梁佳琪

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力，關(guān)注學(xué)生情感認(rèn)知的教學(xué)方法。本文通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法定義的概述與理解，對(duì)該教學(xué)法步驟的探索與實(shí)踐，結(jié)合中學(xué)英語課堂的實(shí)際教學(xué)案例，提出具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.任務(wù)型教學(xué)法的概念

1.1任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為課堂任務(wù)，以任務(wù)組織教學(xué)的一種語言教學(xué)方法。在這一過程中學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，參與合作等方式，完成任務(wù)，提高自我效能感，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解。

1.2任務(wù)型教學(xué)法的構(gòu)成要素

具體來講，任務(wù)型教學(xué)法包含目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、情景建設(shè)，過程監(jiān)控六個(gè)因素。

目標(biāo)：指本次交任務(wù)的目標(biāo)指向，表明教學(xué)的目的性。

內(nèi)容：陳述整個(gè)教學(xué)過程需要做什么，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)力。

程序：明確完成任務(wù)需要的步驟和操作方法，告知學(xué)生怎樣做，激發(fā)學(xué)生的執(zhí)行力。

輸入材料：通常任務(wù)型教學(xué)執(zhí)行過程中需要輔助材料，可能是任務(wù)指令或者是提示性材料，有助于學(xué)生更積極地完成任務(wù)。

情景建設(shè)：通常教師會(huì)將教學(xué)任務(wù)放在某一背景之中，教師運(yùn)用教具、信息化資源及語言表述等方式盡可能得模擬真實(shí)的語境，使學(xué)生在限定的語境下，完成任務(wù)。

過程監(jiān)控：在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，需要監(jiān)督者和引導(dǎo)者。這一角色可以是老師，也可以巧妙地把學(xué)生設(shè)計(jì)成任務(wù)的監(jiān)督者，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)法的六個(gè)基本要素從某種意義上解釋了任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的含義及本質(zhì)，即任務(wù)包含“是什么”和“如何做”兩部分。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須從真實(shí)性，可操作性的角度出發(fā)，同時(shí)融入一定的趣味性來巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。盡量為學(xué)生建構(gòu)真實(shí)或者接近真實(shí)的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的本能，學(xué)生在接受足夠的語言輸入前的提下，通過語言的整理和內(nèi)化，完成有意義，有語境的語言輸出，為學(xué)生的人際交往和思維發(fā)展提供幫助。

2.1任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1任務(wù)型教學(xué)法的步驟

20世紀(jì)80年代，語言學(xué)家Jane Willis在 ‘A Framework for Task-based Learning ’中提出：在英語教學(xué)中，任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟，分別是：Step1： 任務(wù)前（Pre-task），Step2：任務(wù)環(huán)（Task-cycle），Step3：語言聚焦（Language focus）。

S1：教師需要通過討論話題，引出任務(wù)，在一定程度上呈現(xiàn)學(xué)生為完成任務(wù)需要學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，同時(shí)介紹任務(wù)的要求及實(shí)施任務(wù)的步驟，為學(xué)生完成任務(wù)做知識(shí)和能力儲(chǔ)備。S2：教師協(xié)助學(xué)生采用結(jié)伴或小組活動(dòng)的方式執(zhí)行任務(wù)。在這一過程中教師可以是監(jiān)督者也可以是參與者。教師可以在一項(xiàng)貫穿主線的總?cè)蝿?wù)的前提下設(shè)置多個(gè)微型任務(wù)，由淺入深，由簡(jiǎn)至難地為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)鏈條，使每個(gè)學(xué)生充分參與。待學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果展示，采用個(gè)人匯報(bào)或者小組匯報(bào)的形式，報(bào)告任務(wù)完成情況。S3：在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生鞏固和掌握本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在重難點(diǎn)上多加解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言操練，做到學(xué)以致用。

2.2任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以牛津譯林版本初中《英語》7AUnit3Reading “Welcome to Our School ”為例，結(jié)合單元主題，并對(duì)此單元的所有篇目進(jìn)行研讀，教師能夠確定本課的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生能夠熟練使用常用句型，采用問答的方式了解他人學(xué)校，并且能夠描述美麗的學(xué)校和豐富多彩的學(xué)校生活。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者采用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)一些列連貫性的任務(wù)來組織課堂活動(dòng)。

在本節(jié)課中，教師首先讓學(xué)生通過觀看視頻的方式去找出文章主線（即Millie引導(dǎo)媽媽參觀學(xué)校的路線），接著教師帶領(lǐng)學(xué)生以圖文結(jié)合的方式，在含有語境的句子中學(xué)習(xí)新單詞。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位共同探究文本，通過略讀和精讀方式，完成三個(gè)小活動(dòng)以便再次了解文章，最后通過以讀促寫的方式，鼓勵(lì)學(xué)生完成一篇介紹校園的文章。教師通過“采訪”“作報(bào)告”“小組討論”等方式創(chuàng)設(shè)語言情景使學(xué)生在表達(dá)的過程中，掌握了語言知識(shí)，提升了語言表達(dá)能力。

3.結(jié)語

近年來英語學(xué)科教學(xué)不斷改革，在提倡以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)的前提下，任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中得到更廣泛的應(yīng)用與創(chuàng)新，這是由于任務(wù)型教學(xué)法遵循以人為本，以學(xué)生為本的原則，通過設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高了語言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。但是，與此同時(shí)任務(wù)型教學(xué)法也存在一些困難和弊端，比如真實(shí)語言情景的設(shè)計(jì)與模擬，課堂效率的監(jiān)控與把握等給教師帶來極大的挑戰(zhàn)，需要廣大一線英語教師不斷嘗試，探索。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2006：26-37.

[2]王平，潘桂榮.任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇，2013：276-278.