蔡小珊

摘要：課堂是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要場所，所有的教學(xué)理念和方法都要通過課堂來進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。課堂教師話語可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言習(xí)得，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)過程中可以顯示出教師的知識(shí)、能力、素養(yǎng)和智慧。課堂話語包括教師課堂導(dǎo)入的話語、課堂呈現(xiàn)的話語（講授）、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的話語（指導(dǎo)語）以及學(xué)習(xí)評價(jià)的話語（反饋語言）。

本文以語言輸入理論及輸出理論、情感過濾假說理論為基礎(chǔ)，分析了高中優(yōu)秀英語教師的課堂反饋話語，通過觀察、記錄、文本轉(zhuǎn)換等方法，對教師課堂反饋語言進(jìn)行了研究，描述了高中優(yōu)秀教師的課堂反饋話語特征，得出如下的結(jié)論：優(yōu)秀教師的課堂話語對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說有指導(dǎo)、支持、促進(jìn)和激勵(lì)功能。本文在結(jié)論部分指出優(yōu)秀教師課堂話語的特征以及改進(jìn)課堂教師話語的建議。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀英語教師 教師反饋話語 特征

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

上個(gè)世紀(jì)七八十年代，西方語言學(xué)家和教育家開始對教師語言有了初步研究。David Nunan（1991）指出了語言是教師在課堂上做到有效的組織和管理課堂，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的重要途徑。而教師反饋話語是課堂話語的重要組成部分，對課堂互動(dòng)以及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著重要的影響。作為一種課堂反饋形式，林瓊（2002）認(rèn)為，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況的隨時(shí)反饋可以刺激和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)教師的反饋對自己的理解和表達(dá)做出調(diào)整。

教師反饋話語是指在課堂中教師對學(xué)生所答問題的正確與否用言語進(jìn)行肯定或否定的判斷。在目前的語言課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到教師說“well done， good， very good， excellent”等程序化、籠統(tǒng)、機(jī)械且形式單一等方面的問題，這些不是有效的語言反饋。英語課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的交際過程，大部分教師都是進(jìn)行積極反饋，即進(jìn)行簡單的表揚(yáng)，還有的教師在學(xué)生回答完問題之后并沒有給予評價(jià)。有些老師在反饋話語中沒有投入個(gè)人情感，沒有對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和與學(xué)生缺乏情感交流，還有的教師對學(xué)生有差異化對待，偏愛優(yōu)等生，而忽視了其他層次學(xué)生的反饋，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與性不高，課堂成為了教師與幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的對話。

通過深入觀察課堂、調(diào)查和了解教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)來探究反饋話語在課堂交互活動(dòng)環(huán)節(jié)中的現(xiàn)狀以及優(yōu)秀教師反饋話語又是怎樣影響學(xué)生的認(rèn)知和情感？

二、理論基礎(chǔ)

Krashen的“輸入假設(shè)（input hypothesis）”認(rèn)為，人們只能通過理解信息或接收“可理解性輸入”才能習(xí)得語言。這個(gè)輸入必須以意義為中心，不是以形式為中心。他把可理解性輸入定義為聽到或讀到的一些語言知識(shí)或包含稍微高過學(xué)習(xí)者目前的語法知識(shí)水平（i+1）的語言知識(shí)。按照Krashen的觀點(diǎn)，當(dāng)我們理解那些具有挑戰(zhàn)性而有不那么難于接受的“輸入”時(shí)，習(xí)得發(fā)生（Boulima， 1992）。

Krashen的情感過濾假說（the affective filter hypothesis）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感因素對語言輸入進(jìn)行過濾，該過濾作用直接影響著學(xué)習(xí)者接受語言輸入的程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力大，自信心強(qiáng)，情感對語言輸入的過濾作用就小，學(xué)習(xí)者就能獲得大量的語言輸入，并轉(zhuǎn)化成語言能力，反之亦然。

在語言課堂中，教師一定要提供學(xué)生足夠量的可理解性輸入，重視學(xué)生的情感因素以確保目標(biāo)語的習(xí)得。

Swain認(rèn)為可理解性輸入對于二語學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)她認(rèn)為只有運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)才能確保目標(biāo)語學(xué)習(xí)者獲得準(zhǔn)確的語法能力。在教師引發(fā)互動(dòng)后，可理解性輸出在課堂互動(dòng)中尤其重要。為了回應(yīng)教師，學(xué)習(xí)者得對他們的語言進(jìn)行調(diào)整，因此師生之間是有助于二語習(xí)得。

三、教師反饋話語

1.教師反饋話語的定義及分類

教師課堂反饋或稱為教師評價(jià)，主要是指教師對學(xué)生回答所做出的反應(yīng)，可以通過各種形式表達(dá)，如認(rèn)可、否定、糾錯(cuò)或沉默。教師反饋是課堂交際不可缺少的一部分，也是促進(jìn)教學(xué)過程最優(yōu)化，教與學(xué)過程更加和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

由于關(guān)注的角度不同，學(xué)者們給反饋下的定義也不盡相同。巴洛克在課堂語言研究中發(fā)現(xiàn)，將近三分之一的教師課堂行為都是在評價(jià)學(xué)生。Ellis（1985）則從交際的角度來定義反饋話語，她認(rèn)為反饋話語是為了達(dá)到交流的目的對學(xué)習(xí)者做出的嘗試的回應(yīng)，具有糾錯(cuò)、更正、承認(rèn)和暗示等多種功能。

不同學(xué)者對反饋也同樣有著不同的分類方法。Schwartz 和White（2000） 區(qū)分了兩種類型的反饋：形成性反饋和終結(jié)性反饋。Cullen（2002） 通過對坦桑尼亞某高中英語課堂的IRF交際結(jié)構(gòu)片段的詳細(xì)分析指出，反饋主要分為評價(jià)性反饋和話語性反饋。周星等（2002）將反饋分為簡單籠統(tǒng)的表揚(yáng)、表揚(yáng)并加以點(diǎn)評、重復(fù)并加以表揚(yáng)、請他人回答和引導(dǎo)自我修正等幾個(gè)方面。筆者比較贊成將反饋分為六種：簡單表揚(yáng)認(rèn)可、表揚(yáng)并加擴(kuò)展、重述、意義協(xié)商、引導(dǎo)自我修正、明確糾錯(cuò)。從功能角度也可分為積極反饋和消極反饋。

2.教師反饋話語的作用及功能

反饋反饋話語有承上啟下的作用，因?yàn)榉答佋捳Z不但是老師對學(xué)生的回答做出的評價(jià)或反應(yīng)，它還起著引出下一步話語的作用。Chaudron （1988） 指出反饋話語是教師評論和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，同時(shí)結(jié)合大量的研究顯示出肯定反饋比否定反饋更有效地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得外語。

在課堂上教師與學(xué)生的話語中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的反應(yīng)，要及時(shí)給予學(xué)生有針對性、啟發(fā)性的評語以更好地發(fā)揮反饋的作用，實(shí)現(xiàn)四大功能：1）診斷功能，幫助學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn);2）激勵(lì)功能，對于學(xué)生積極的行為表現(xiàn)給予肯定的評價(jià)，增加學(xué)生的成就感和自信心;3）調(diào)節(jié)功能，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有效地調(diào)控教學(xué)過程;4）指導(dǎo)功能，幫助學(xué)生順利進(jìn)行各種活動(dòng)。

四、當(dāng)下我國高中英語課堂現(xiàn)狀

通過研究，筆者主要發(fā)現(xiàn)高中英語課堂教師話語主要有以下特征：

1.課堂情境創(chuàng)設(shè)目的單一，語料輸入缺乏真實(shí)性

學(xué)生在相對完整和真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，他們能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。通過訪談和問卷得知，教師的課堂話語基本都是服務(wù)于知識(shí)的講解，很少根據(jù)實(shí)際生活的情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.課堂反饋形式單一，教師評價(jià)缺乏引導(dǎo)性

大量研究證明，教師給予的積極反饋有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但簡單機(jī)械的“Good， very good”這類反饋并不能起到很好的激勵(lì)效果。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師很少采用引導(dǎo)學(xué)生自我修正的方式，而是選擇讓其他同學(xué)幫助反饋，很大程度上是為了節(jié)省課堂時(shí)間，這實(shí)際上在某種程度上剝奪了學(xué)生積極思考和再回答的動(dòng)力。

五、優(yōu)秀英語教師反饋話語

1.優(yōu)秀英語教師反饋話語的分配特征

在課堂師生話語總量中，教師話語仍占大多數(shù)，即使是優(yōu)秀教師，教師話語仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的話語。在分析學(xué)生話語的文本中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂過程中主要是回答教師的問題，且多數(shù)回答都相對簡短。優(yōu)秀教師已不再只是進(jìn)行語言知識(shí)的灌輸和講解，而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入探究，不時(shí)向?qū)W生發(fā)問，并根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況作出不同類型的話語反饋，從而促進(jìn)師生間的話語活動(dòng)，不斷推動(dòng)英語課堂教學(xué)。由于教師反饋話語往往不是預(yù)設(shè)的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生回答情況和理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評、補(bǔ)充和追問，這將給學(xué)生提供大量的可理解性語言輸入。

2.優(yōu)秀英語教師反饋話語對學(xué)生話語輸出及課堂互動(dòng)的影響

當(dāng)學(xué)習(xí)者受到課堂環(huán)境中教師話語的誘發(fā)，才能保證一定的話語輸出，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者中介語的發(fā)展，最終習(xí)得目的語（Swain，1995）。為探究教師反饋話語能否有效促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果，可把反饋分為三大類型：內(nèi)容反饋、形式反饋和主題反饋。

內(nèi)容反饋指教師針對學(xué)生回答內(nèi)容的正誤所作出的反饋。常見的內(nèi)容反饋有重復(fù)、簡單肯定或簡單否定等。內(nèi)容反饋中，教師的提問常是展示性提問。教師有時(shí)并非直接進(jìn)行語言評價(jià)，而使用非語言形式，用點(diǎn)頭、肯定的目光表示滿意或肯定答案的正確。在內(nèi)容反饋中，學(xué)生話語輸出并不多，通過研究發(fā)現(xiàn)，教師對內(nèi)容反饋的目的定位于操練和檢查學(xué)生對某些語言點(diǎn)的掌握、或課文內(nèi)容的理解。內(nèi)容反饋有利于教學(xué)內(nèi)容的快速推進(jìn)，特別是在英語學(xué)習(xí)的初級階段。

適當(dāng)?shù)男问椒答亴W(xué)生話語輸出也有著良好的推動(dòng)作用，在新授知識(shí)階段，老師會(huì)立馬對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，也會(huì)進(jìn)行全班式的語言形式的突出性重復(fù)操練。在師生互動(dòng)過程中，老師更多的是使用重鑄和形式協(xié)商，這能較好地引發(fā)學(xué)生的輸出，增進(jìn)師生間的交流。

聽過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，追問、反問、確認(rèn)核實(shí)、澄清請求是優(yōu)秀英語教師常用的反饋手段。 側(cè)重于主題的反饋方式能夠激發(fā)學(xué)生積極地思考問題，學(xué)生在課堂中受到了教師推動(dòng)，能自主思考問題并勇于發(fā)表自己的見解，從而產(chǎn)生大量的“推動(dòng)性輸出”，因此學(xué)生的話語量會(huì)大大增加。教師使用追問、意義協(xié)商、主題評論或主題補(bǔ)充等主題反饋手段，教師適時(shí)充當(dāng)促進(jìn)者的角色和腳手架的作用，不斷誘發(fā)學(xué)生的話語輸出，促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維進(jìn)去“最近發(fā)展區(qū)”。

六、結(jié)論

1.優(yōu)秀教師能精心設(shè)計(jì)課堂話語，提高話語的可理解性

通過Krashen的“輸入假說”可知語言的可理解性輸入是語言習(xí)得最基本的途徑，因此語言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。因此，作為優(yōu)秀教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)自己的課堂話語，盡量在課堂中使自己的話語更具真實(shí)性、激勵(lì)性等。同時(shí)，教師要善于根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況，通過調(diào)整自己的語音、語調(diào)、重音等為學(xué)生提供大量可理解性的目標(biāo)語輸入，充分發(fā)揮話語的指導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)等功能。

2.優(yōu)秀教師能辯證地綜合使用各種反饋策略

優(yōu)秀教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教學(xué)不同階段，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知和情感，選用適當(dāng)?shù)姆答伈呗?。在課堂上，優(yōu)秀的英語教師會(huì)同時(shí)考慮語言形式與語言交際功能，常就與文本相關(guān)且學(xué)生感興趣的話語進(jìn)行課堂交流，通過主題反饋使學(xué)生真正做到為了理解內(nèi)容而進(jìn)行交流，再此過程中通過適當(dāng)?shù)男问椒答亖硖岣邔W(xué)生對語言形式的掌握。

3.優(yōu)秀教師能注重語言反饋策略與其他反饋形式相結(jié)合

優(yōu)秀英語教師能將其他反饋形式與言語反饋相結(jié)合，例如非語言反饋手段：教師使用微笑、鼓掌和上身前傾等體態(tài)來進(jìn)行反饋，或反饋與板書進(jìn)行結(jié)合，板書學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的成就感，板書發(fā)言中有難度的語言點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語言形式。

結(jié)語

優(yōu)秀教師對課堂反饋話語對學(xué)生語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用非常重視，優(yōu)秀教師能辯證地綜合使用各種反饋策略，注重言語反饋與其他反饋形式相結(jié)合，這很大程度上能激發(fā)學(xué)生參與課堂，表達(dá)自己的想法。為提高反饋話語的質(zhì)量，教師應(yīng)注意給學(xué)生提供更多的可理解性輸入，同時(shí)對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，做到課堂設(shè)計(jì)能夠突出學(xué)生的主體地位，增加師生交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的話語輸出?？傊?，教師反饋話語是極其重要的，英語教師必須充分認(rèn)識(shí)到反饋話語的重要性，合理運(yùn)用課堂反饋語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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