夏玲

摘要：德育情境教學(xué)是基于課本教材進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的一種教學(xué)模式，本文闡述了此教學(xué)模式的必要性，并結(jié)合學(xué)生心理特征列舉出進(jìn)行德育情境教學(xué)的策略，研究創(chuàng)設(shè)德育情境教學(xué)的方法，以幫助學(xué)生有效的將英語知識和技能遷移到實(shí)際情境中。

關(guān)鍵詞：德育情境教學(xué);學(xué)生心理特征;技能遷移

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：英語知識不僅僅是在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)到的，還可以是受周邊生活環(huán)境的影響，獨(dú)立自主地通過學(xué)習(xí)資源累積的，因此課堂中的教學(xué)質(zhì)量與課堂外的環(huán)境氛圍同樣重要，教師要關(guān)注這兩個因素，在英語課堂中基于課本的素材對學(xué)生進(jìn)行德育情境教育，使學(xué)生在課外時也能自發(fā)的挖掘生活中的英語知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于課本素材設(shè)計德育情境進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的必要性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，身心尚未成熟，對周圍事物充滿好奇，而且這一階段學(xué)生的聽覺靈敏，擅長通過行為模仿的形式學(xué)習(xí)外界知識，但是活潑好動，注意力不會長時間地集中于某一件事，因此，教師應(yīng)在英語教學(xué)中基于課本素材創(chuàng)設(shè)英語語言情境，融入新元素，有效地切合此階段學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感知世界的同時學(xué)習(xí)語言知識，提高語言表達(dá)能力。

二、推進(jìn)德育情境教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂的策略

1.豐富信息度，通過問題情境推進(jìn)英語教學(xué)和德育教學(xué)

英語語言的學(xué)習(xí)不同于數(shù)學(xué)、物理等對科學(xué)思維邏輯有較高要求的科目，英語語言學(xué)習(xí)的知識在于日常積累，學(xué)生可以在環(huán)境中進(jìn)行語言的輸入和輸出，有聽、說和感受情感的機(jī)會，因此，日常環(huán)境是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語教學(xué)就是以制造一個模擬真實(shí)的環(huán)境為目的，給予學(xué)生進(jìn)行英語語言輸入、輸出和體驗(yàn)情感觸動的機(jī)會，增加學(xué)生在日常活動中的練習(xí)頻率，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍和情感輸入氛圍。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重豐富情境信息，抓住德育教育的契機(jī)，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中獲得真實(shí)的英語文化體驗(yàn)，升華情感理念，通過情境中的溝通與協(xié)作活動學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展英語技能、感受其他人的喜怒哀樂。對英語情境教學(xué)的設(shè)計不僅要考慮信息豐富度，還要在情境教學(xué)的模式中提出有意義的問題，作為推動情境教學(xué)和德育教學(xué)的動力。例如在學(xué)習(xí)MY CLOTHES這一課程時，教師教授給學(xué)生部分有關(guān)衣服的英語單詞后，可以讓學(xué)生分組用英語討論今天穿了什么衣服，然后教師隨機(jī)在每個組內(nèi)挑選出一名學(xué)生，詢問其組內(nèi)的其他學(xué)生今天都穿了什么衣服，學(xué)生回答不出未學(xué)習(xí)的英語單詞時，教師可以借此向全班學(xué)生繼續(xù)講解剩余的英語單詞，同時教師要注重德育教育，通過衣服逐步讓學(xué)生認(rèn)識到家長做家務(wù)辛苦，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生體會到家長的不易，這樣既能通過教學(xué)使學(xué)生逐步吸收所學(xué)知識，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，又能在教學(xué)中深化德育教育。學(xué)生也能夠通過這種學(xué)習(xí)模式構(gòu)建自己的語言學(xué)習(xí)體系，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，使其成為語言學(xué)習(xí)的主人。

2.結(jié)合教材與實(shí)際，注重英語口語練習(xí)

教師基于課本素材創(chuàng)設(shè)出貼合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的英語情境，通過多媒體、實(shí)景體驗(yàn)、動作和語言表演等多種形式和手段，為學(xué)生提供一個真實(shí)的語言學(xué)習(xí)、情感感受環(huán)境，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，制造德育教育的機(jī)會，在此過程中教師不僅僅要傳授英語語法知識，更要注重英語口語的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生英語語感和日常情感交流能力，將生澀的英語教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入情境之中，學(xué)生在這種真實(shí)、自然的情境中將英語語言運(yùn)用于實(shí)際的交流溝通中，學(xué)會情緒的表達(dá)，調(diào)動學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的積極性，感受語言的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動。例如教師在教授有關(guān)食物的單詞時，可以在課前播放有關(guān)美食的視頻，并展示出視頻中美食的圖片，以圖片和文字相結(jié)合的方式將學(xué)生的注意力集中起來，然后創(chuàng)設(shè)出在餐廳吃飯的場景，讓學(xué)生走入情境中，要求學(xué)生將美食的英語單詞融入到點(diǎn)餐和回答中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，在此基礎(chǔ)上對接德育教育，讓學(xué)生明白與人交流中禮貌用語起到的重要作用，從而使學(xué)生建立正確的思想觀念，成為一個有禮貌的人。

3.在創(chuàng)設(shè)情節(jié)中運(yùn)用身體語言，增強(qiáng)教學(xué)效果

處于小學(xué)階段的學(xué)生對世界的認(rèn)知能力不足，若是僅僅以口頭灌輸?shù)姆绞浇淌谟⒄Z知識，學(xué)生可能跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，從而逐步喪失學(xué)習(xí)的自信心，而以身體語言為途徑具有很好的教學(xué)效果，所以教師可以結(jié)合課本素材，在創(chuàng)設(shè)情境中利用手勢、眼神、身體姿勢等身體語言展示想要教授的內(nèi)容，例如，在學(xué)習(xí)MY WEEKEND PLANS時，教師可以首先列舉出打籃球、踢足球、打羽毛球等幾項(xiàng)體育運(yùn)動，教授PLAY BASKETBALL時表現(xiàn)出拍打籃球的動作，教師給這些英語單詞附上具體的動作，可以讓學(xué)生能夠在直觀的理解和感受中獲取英語知識，然后教師要基于德育教育觀念講解保持運(yùn)動的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，使身心發(fā)展更全面。

結(jié)束語：小學(xué)階段的英語課程為未來的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而基于課本素材的德育情境教學(xué)模式是幫助學(xué)生打下堅實(shí)基礎(chǔ)的保障，是激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的動力，教師在合理運(yùn)用德育情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，探尋到學(xué)生在不同方面的學(xué)習(xí)需求，并為學(xué)生提供及時的幫助，提高了學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，凸顯出德育情境教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。

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