何欣 劉春

縱觀諸多名師的公開(kāi)課，黃厚江老師的獨(dú)特之處，直指樸質(zhì)，歸于本真。這種樸質(zhì)的追求，以平淡為表象，在漫不經(jīng)心的“閑談”中“撕扯”，于詼諧幽默的“應(yīng)答”中承轉(zhuǎn)，出于文本而又高于文本，源于本真而歸于本真。

一、依體而教，平淡入文

黃老師本色語(yǔ)文的要義之一即“用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文”，落實(shí)在具體教學(xué)之中可以理解為依體定教。而散文作為土生土長(zhǎng)的文學(xué)樣式，以其自身的多樣性為優(yōu)勢(shì)在統(tǒng)編教材中占有相當(dāng)大一份比重，作為楊絳先生經(jīng)典之作的《老王》，更是因耐人尋味的語(yǔ)言和飽含哲理的內(nèi)涵成為各位老師探究的對(duì)象。縱觀當(dāng)前語(yǔ)文教育界眾多名師的示范性教學(xué)，抑或深入其文字背后的奧義，抑或執(zhí)著于橫亙收尾的主線問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)推進(jìn)教學(xué);其間不乏巧思，也不忘炫技，而難免失去了本真的味道、原生態(tài)的意蘊(yùn)。就在這繁不勝數(shù)如大浪淘沙一般的洗禮中，黃厚江老師心意如初，擷一詞一句，烹一課一理，清脆舒爽，回味悠長(zhǎng)。

在《老王》一課的教學(xué)中，沒(méi)有過(guò)于華麗的辭藻，沒(méi)有冗長(zhǎng)鋪墊的前綴，就這么一句“讀現(xiàn)代散文，讀寫(xiě)人的散文，不僅僅要關(guān)注文章所寫(xiě)的那個(gè)人，還要或者說(shuō)更要關(guān)注文章中的‘我，也就是作者”，徐徐揭開(kāi)了課文講解的序幕?？此坪?jiǎn)單實(shí)則簡(jiǎn)捷，直截了當(dāng)、鄭重其事地申明教學(xué)重點(diǎn)，點(diǎn)明了“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)”[1]。簡(jiǎn)明的導(dǎo)入，一改長(zhǎng)期以來(lái)將視線聚焦在“形散神聚”的解讀方式，側(cè)重“從創(chuàng)作主體的個(gè)性和人格的視角，從作家散文藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上作深層探究”[2];著重從文體的角度區(qū)別于小說(shuō)教學(xué)，更多地關(guān)注作者而非人物，讓學(xué)生“體認(rèn)作者在散文中所傳達(dá)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐厚自己的人生經(jīng)驗(yàn)”[3]，從而凸顯散文教學(xué)的價(jià)值所在，并進(jìn)一步勾勒人文性的內(nèi)涵。看似無(wú)味，實(shí)則妙趣橫生，肆意潑灑亦難掩其精雕細(xì)刻。

二、機(jī)智發(fā)問(wèn)，自然銜接

學(xué)科核心素養(yǎng)“是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”[4]。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力需要在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)情境下不斷建構(gòu)，教師課堂發(fā)問(wèn)作為語(yǔ)言和思維訓(xùn)練的重要途徑直指語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的環(huán)節(jié)。但是學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，基于不同學(xué)生認(rèn)知水平的不同，教師的“問(wèn)”要在立于文本的基礎(chǔ)上，切中學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生回答的現(xiàn)有水平適時(shí)引導(dǎo)，層層深入，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，深入文本主動(dòng)探究，通過(guò)整合答案完成一系列語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，從而達(dá)成素養(yǎng)的要求。

回顧黃老師《老王》一課，問(wèn)的藝術(shù)無(wú)處不在，“設(shè)問(wèn)”“追問(wèn)”“反問(wèn)”等一系列巧妙的形式不僅沒(méi)有讓課堂顯得乏味，反而環(huán)環(huán)相扣，成為了不可忽視的亮點(diǎn)。整堂課看似問(wèn)題繁多，但是細(xì)細(xì)梳理，大致可以整合為三個(gè)主要問(wèn)題，分別是“用文中的詞概括老王是個(gè)怎樣的人”“用確切的詞表達(dá)老王在作者心中是個(gè)怎樣的人”“作者是不是真的是幸運(yùn)的人”。隸屬于主問(wèn)題下的連鎖發(fā)問(wèn)都是對(duì)主問(wèn)題的分解，前一問(wèn)為后一問(wèn)做鋪墊，如此循序漸進(jìn)、循循善誘，直至漸入佳境完成由“讀老王”到“讀楊絳”這一文本細(xì)讀的過(guò)程。

更難能可貴的是黃老師在機(jī)智發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，如果說(shuō)發(fā)問(wèn)凸顯的是教師的主導(dǎo)地位，那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與回應(yīng)則是對(duì)學(xué)生主體地位的保證。比如黃老師引導(dǎo)學(xué)生用文本解詞，從“失群落伍”理解“腦袋慢”的內(nèi)涵;當(dāng)同學(xué)們對(duì)老王不老實(shí)所體現(xiàn)的具體方面這個(gè)問(wèn)題沒(méi)反應(yīng)時(shí)，立足學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)解決疑難;采用朗讀的方式讓學(xué)生體會(huì)“為什么老王送錢(qián)先生看病不要錢(qián)”的內(nèi)在原因。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)問(wèn)中可以看出，教學(xué)問(wèn)題的拋出是深思熟慮的結(jié)果，不僅要考慮“為什么”“是什么”更要考慮“怎么樣”的問(wèn)題。

三、深入文本，樸質(zhì)對(duì)話

“一堂好課，評(píng)論的角度與標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有唯一，但一定都閃爍著共同的神采——文本解讀的智慧。”[5]縱然一堂好課的形式易于描摹，可其背后出于文本的智慧卻難以復(fù)制，而恰恰就是這種難以復(fù)制的靈性造就了語(yǔ)文課的非凡韻味。語(yǔ)文教師作為實(shí)際教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者，文本解讀責(zé)無(wú)旁貸，但現(xiàn)階段照本宣科、述而不作的現(xiàn)象讓語(yǔ)文喪失了本身的魅力，淪為人人可教的科目。在此之際，黃厚江老師主張“本色語(yǔ)文”教學(xué)理念，以文本理解為基礎(chǔ)，為文本發(fā)聲，與文本對(duì)話，深入文本而高于文本，以還原語(yǔ)文教學(xué)之本色。他本人更是身體力行堅(jiān)守語(yǔ)文的本真——用深入淺出的表達(dá)扣動(dòng)學(xué)生思維的玄機(jī)，引起學(xué)生的情感共鳴，于文本的罅隙處為學(xué)生打開(kāi)通往精神世界的路途，從而完成閱讀教學(xué)的有效互動(dòng)，以構(gòu)建師生和諧共生的學(xué)習(xí)共同體。

教學(xué)中的對(duì)話是雙向且多重的，作者、文本、教師、學(xué)生都是這一交鋒中的主角，而教師的前期準(zhǔn)備是其成功的關(guān)鍵所在。從課堂中我們不難看出黃老師所做的努力，而這種努力不僅僅停留在一個(gè)教師備課這一理應(yīng)的義務(wù)上，更多體現(xiàn)在對(duì)文本的挖掘上——在打散的基礎(chǔ)上重組，在揉捏的基礎(chǔ)上建構(gòu)——既不失去本色又極具新意，飽含文學(xué)氣息又懷有語(yǔ)文本色。也正是這樣充分的籌謀，才讓課堂基于文本的對(duì)話如此順理成章，耳目一新?！爱?dāng)她愧怍于老王的時(shí)候，她是用什么樣的眼光來(lái)看老王的呢？”[6]一個(gè)簡(jiǎn)單的“她”字便有了對(duì)話的雙重意味，表面上看是一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的對(duì)話，而實(shí)際上是學(xué)生在教師的發(fā)問(wèn)中于文本的探索，但是轉(zhuǎn)念一想，又何嘗不是學(xué)生對(duì)作者態(tài)度的一種覘視，從幸運(yùn)與否的辨析中體會(huì)作者內(nèi)心深處的“自我”，完成由“他”及“我”的轉(zhuǎn)換。這一教學(xué)處置，算得上“以言促文、以文生言，看見(jiàn)文本，看見(jiàn)對(duì)話”。

四、以讀悟讀，本色語(yǔ)文

口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，兩者相合，共建語(yǔ)文。要論語(yǔ)文之“本色”，萬(wàn)變難離語(yǔ)言和文字，而閱讀教學(xué)，以文字為依托訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而閱讀之本，不在于識(shí)一字記一文，黃老師就曾不厭其煩地強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀?！盵7]正是如此，教師理應(yīng)選取不同的閱讀方法從不同視角切入，讓學(xué)生在讀懂文本的過(guò)程中得到訓(xùn)練，從而掌握一定的閱讀策略，提高自身的閱讀素養(yǎng)。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)“教師為了不教”，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，通過(guò)教讀學(xué)會(huì)自主閱讀，拓展更廣闊的閱讀視野，獲得獨(dú)立閱讀的能力，最終達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值追求。反觀某些有關(guān)《老王》的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖以內(nèi)容本身為要義，深挖細(xì)摳，自以為匠心獨(dú)具，殊不知早已偏離語(yǔ)文正道。如何實(shí)現(xiàn)從“讀懂”到“會(huì)讀”，剖析黃老師的教學(xué)實(shí)錄，我們可以從中獲得啟示。

首先，“有目標(biāo)地讀”。一如開(kāi)課之初黃老師毫無(wú)噱頭的導(dǎo)入一般，就這么真真切切地提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從文體的差別入手進(jìn)行有區(qū)別的閱讀，課尾一句“讀現(xiàn)代散文，怎樣去讀寫(xiě)人的散文，怎樣去讀懂散文中的‘我”[8]，簡(jiǎn)潔回扣，清晰明了。

其次，“有方法地讀”。黃老師“讀”的落實(shí)中，算得上“處心積慮”：“‘腦袋慢這個(gè)詞加了引導(dǎo)，表示特定內(nèi)涵?！薄澳敲矗湾X(qián)先生看病不要錢(qián)，我們從中能看出老王什么樣的老實(shí)呢？我們請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀，看這句話該怎么讀”“大家想想，這個(gè)‘強(qiáng)字可以換成一個(gè)什么詞”[9]，諸如此類的表達(dá)在文中屢見(jiàn)不鮮。顯而易見(jiàn)，在解讀的過(guò)程中，黃老師關(guān)注到了文中的特殊符號(hào)、關(guān)鍵字詞，同時(shí)也善于以朗讀加強(qiáng)學(xué)生的理解品悟，這些都有助于學(xué)生消化文章信息，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

最后，“有層次地讀”。黃老師于“讀”中擘畫(huà)方略：從概括性詞語(yǔ)到主要事件，從別人對(duì)老王的態(tài)度到老王內(nèi)心的需求，逐層深入，最終直達(dá)作者內(nèi)心，完成散文閱讀更要關(guān)注文章中的“我”這一教學(xué)重點(diǎn)。

從每課中習(xí)得，在每課中提升，在閱讀中收獲成長(zhǎng)，黃老師的“讀”是高瞻遠(yuǎn)矚的“讀”——絢爛之極終歸平淡，含英咀華耐人尋味，這是語(yǔ)文的本色，亦折射出一名語(yǔ)文教師的初心本真。以本真之法鑄就本真語(yǔ)文，亦樸亦實(shí)，平淡中出新。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4.

[5]林海燕.文本解讀，情理對(duì)話——淺談?wù)Z文教學(xué)潤(rùn)澤生命[J].讀寫(xiě)算，2021：185-186.

[7]劉遠(yuǎn).語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂[M].山西：山西教育出版社，2016：87.

【基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)一般課題“中學(xué)語(yǔ)文批注式思辨閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（JG20CB009）】

何欣，大連大學(xué)教育學(xué)院2020級(jí)學(xué)科語(yǔ)文教育碩士研究生。劉春，大連大學(xué)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。