吳國(guó)慶，楊再勇，陳麗玫

高職院校教師心理資本、積極工作行為對(duì)工作績(jī)效關(guān)系的影響研究*

吳國(guó)慶1，楊再勇2，陳麗玫3

（1. 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣東 深圳 518055；2. 南方科技大學(xué) 學(xué)工部，廣東 深圳 518000；3. 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 心理中心，廣東 深圳 518000）

為了解高職院校教師心理資本狀況及積極工作行為對(duì)教師工作績(jī)效的影響作用機(jī)制，隨機(jī)整群選取廣東、江蘇、天津5所高職院校的370名教師作為研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：高職院校教師的心理資本水平整體較高，總平均分在4.0269，四個(gè)維度的平均分最高是樂(lè)觀(guān)，最低是自我效能，堅(jiān)韌性和希望分列二三位；心理資本與積極工作行為、工作績(jī)效都存在顯著的正相關(guān)；心理資本和積極工作行為均對(duì)工作績(jī)效有顯著預(yù)測(cè)能力。

心理資本；積極工作行為；工作績(jī)效；高職院校

1 引 言

長(zhǎng)期以來(lái)在組織行為的研究中，人力資本和社會(huì)資本被看作是組織機(jī)構(gòu)獲得長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵因素[1][2][3]，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和變遷，兩大資本所具備的知識(shí)資源亦或者關(guān)系資源，已經(jīng)無(wú)法支撐組織成為具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的因素[4]。在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，教師作為最有優(yōu)勢(shì)資源的職業(yè)技能知識(shí)傳播載體，相比于其他經(jīng)濟(jì)和工業(yè)組織，由于高校教師的穩(wěn)定性而更具有對(duì)組織的歸屬感和忠誠(chéng)度，所以教師工作的積極性和績(jī)效有相當(dāng)?shù)牟环€(wěn)定性，需要有一種更內(nèi)化的資源來(lái)激發(fā)他們的動(dòng)力。在這種背景下，上世紀(jì)末著名心理學(xué)家塞利格曼提出積極心理學(xué)的概念，認(rèn)為組織不應(yīng)僅僅關(guān)注員工存在的消極情緒或者不良績(jī)效，應(yīng)該從積極品質(zhì)或者潛力開(kāi)發(fā)的層面來(lái)研究人的發(fā)展問(wèn)題[5]。同時(shí)，心理資本的提出，在管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等領(lǐng)域獲得極大的應(yīng)用。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith認(rèn)為，在個(gè)體績(jī)效和工作積極性方面影響最大的是心理資本，心理資本包含了個(gè)體的工作價(jià)值取向、自我認(rèn)知、工作情感等，反映了個(gè)體的自尊程度和自我價(jià)值感，會(huì)極大的影響工作的態(tài)度和動(dòng)機(jī)[6][7]。

我們國(guó)家一直以來(lái)堅(jiān)守著“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略方針。2018年7月15日人民日?qǐng)?bào)整版闡述：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”[8]。所以，教育是國(guó)家興旺的根本，也是國(guó)家強(qiáng)大的保障。無(wú)論是實(shí)現(xiàn)中國(guó)的偉大復(fù)興夢(mèng)，還是實(shí)現(xiàn)每個(gè)教師人的教育夢(mèng)，歸根到底都要靠教育和人才，必須把教育放在重中之重。放眼到高等職業(yè)教育，高職院校是各類(lèi)職業(yè)技能精英人才的集聚地和培養(yǎng)地，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的人才輸出“工廠(chǎng)”，那教師有什么樣的心理資本程度對(duì)自身素質(zhì)、價(jià)值和高職院校內(nèi)涵式的發(fā)展都具有重要的意義[9]。

自2019年以來(lái)，國(guó)家針對(duì)高職出臺(tái)戰(zhàn)略性部署，提出《中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案》，規(guī)劃在未來(lái)集中力量建設(shè)50所左右“高水平”高職院校，以及150個(gè)左右的高水平專(zhuān)業(yè)群。高職“雙高計(jì)劃”的推出，說(shuō)明我國(guó)高等職業(yè)教育要轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)化和精細(xì)化的發(fā)展方向[10]，而高職院校教師在其中發(fā)揮著“發(fā)動(dòng)機(jī)”的作用，那么這個(gè)動(dòng)力源與其工作績(jī)效息息相關(guān)，它對(duì)我國(guó)高職院校優(yōu)質(zhì)跨越式的發(fā)展起著中流砥柱的作用。高校教師工作績(jī)效是指為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)、科研、育人等目標(biāo)而產(chǎn)生的關(guān)系和行為績(jī)效[11]。這就意味著，提高高校教師的工作績(jī)效，成為高校管理者在教師發(fā)展思路上的重中之重。傳統(tǒng)組織管理的思路聚焦于問(wèn)題思維，以解決問(wèn)題、調(diào)整行為、消除壓力、化解沖突為行為路線(xiàn)，這些措施短期內(nèi)可能有利于問(wèn)題的消除，卻達(dá)不到激勵(lì)的目的，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)等高級(jí)別需要。本研究在積極心理學(xué)理論的范疇下，從高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的角度分析教師心理資本、積極工作行為與工作績(jī)效的內(nèi)在發(fā)生機(jī)制，旨在為當(dāng)今高等職業(yè)教育的發(fā)展提高具有前瞻性和積極性的措施，以促進(jìn)教師和高職院校及教育的生態(tài)化發(fā)展[12]。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

隨機(jī)整群選取了370名教師（分別來(lái)自天津、江蘇、廣東三省的5所高職院校）作為研究對(duì)象?？偣舶l(fā)放370份問(wèn)卷，有效回收問(wèn)卷357份，問(wèn)卷有效率96.5%。統(tǒng)計(jì)學(xué)分類(lèi)如下：男189人，女168人；文科84人，理工科119人，藝術(shù)類(lèi)63人，經(jīng)管類(lèi)91人；30歲以下84人，31-40歲133人，41-50歲63人，51歲以上77人；高職專(zhuān)科230人，高職本科154人；講師147人，副教授126人，正教授84人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理資本問(wèn)卷

采用李力自編高校心理資本問(wèn)卷[13]。該問(wèn)卷包含四個(gè)因子（分別是樂(lè)觀(guān)、堅(jiān)韌性、希望和自我效能），共24個(gè)題目。總問(wèn)卷的Cranach’s系數(shù)為0.936，各因子的Cranach’s系數(shù)在0.8以上，一致性程度較髙。

2.2.2 積極工作行為問(wèn)卷

積極工作行為共有四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行測(cè)量，分別為問(wèn)題預(yù)防、個(gè)人創(chuàng)新、建言和負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)采用morrison開(kāi)發(fā)的負(fù)責(zé)量表；建言采用van dyne開(kāi)發(fā)的建言行為量表；個(gè)人創(chuàng)新采用scott開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新量表；問(wèn)題預(yù)防采用的是frese開(kāi)發(fā)的問(wèn)題預(yù)防量表，總共13個(gè)題目。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，總量表的Cranach’s系數(shù)為0.913，各個(gè)因子的Cranach’s系數(shù)在0.778-0.824之間，表明量表的一致性程度較髙。

2.2.3 高校教師工作績(jī)效問(wèn)卷

工作績(jī)效的測(cè)量通過(guò)兩個(gè)維度進(jìn)行（任務(wù)績(jī)效和關(guān)聯(lián)績(jī)效）。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，總量表的Cranach’s系數(shù)為0.765，各個(gè)因子的Cranach’s系數(shù)在0.721-0.826之間，表明量表的一致性程度較髙。

2.3 數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、線(xiàn)性回歸等統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以了解高校教師心理資本、積極工作行為對(duì)工作績(jī)效的影響機(jī)制，使用的統(tǒng)計(jì)軟件為spss21.0。

3 研究結(jié)果

3.1 高職院校教師心理資本現(xiàn)狀分析

從表1可以看出，高職院校教師的心理資本水平整體較高，總平均分在4.0269，四個(gè)維度的平均分最高是樂(lè)觀(guān)，得分為4.0458，最低是自我效能，得分為4.0131，堅(jiān)韌性和希望分列二三位。從學(xué)科角度來(lái)分析，心理資本四個(gè)維度存在顯著的差異，總體上來(lái)看，經(jīng)管類(lèi)教師的心理資本程度最高，其次是文科教師、理工類(lèi)教師和藝術(shù)類(lèi)教師。說(shuō)明，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，高職院校教師能夠聚焦自己的積極心理力量投身于職業(yè)教育事業(yè)，并以一種堅(jiān)忍不拔、樂(lè)觀(guān)等優(yōu)秀的品質(zhì)對(duì)待學(xué)生和工作，以立德樹(shù)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。

3.2 高職院校教師心理資本、積極工作行為和工作績(jī)效的相關(guān)分析

從表2可以看出，心理資本與積極工作行為、工作績(jī)效都存在顯著的正相關(guān)，說(shuō)明高職院校教師心理資本水平越高，其工作積極性和工作績(jī)效水平越高。

表1 高職院校教師心理資本現(xiàn)狀

注：*.p＜0.05；***.p＜0.001

表2 各變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

注：**.p＜0.01 1：自我效能；2：希望；3：堅(jiān)韌性；4：樂(lè)觀(guān)；5：心理資本；6：負(fù)責(zé)；7：建言；8：個(gè)人創(chuàng)新；9：?jiǎn)栴}預(yù)防；10：積極工作行為；11：任務(wù)績(jī)效；12：關(guān)聯(lián)績(jī)效；13：工作績(jī)效。

3.3 高職院校教師心理資本、積極工作行為對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)作用

以教師心理資本為自變量，以工作績(jī)效為因變量進(jìn)行回歸分析，可以預(yù)測(cè)心理資本對(duì)工作績(jī)效的影響（見(jiàn)表3）。

表3顯示，高職院校教師的心理資本與工作績(jī)效存在顯著的正相關(guān)，其系數(shù)達(dá)到了0.969，決定系數(shù)為0.938，回歸模型的檢驗(yàn)F值為5406.876（p＜0.001），說(shuō)明高職院校教師的心理資本對(duì)其工作績(jī)效有顯著的預(yù)測(cè)能力，可有效解釋工作績(jī)效93.8%的變異量。

以教師積極工作行為為自變量，以工作績(jī)效為因變量進(jìn)行回歸分析，可以預(yù)測(cè)積極工作行為對(duì)工作績(jī)效的影響（見(jiàn)表4）。

表3 心理資本對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)分析

注：***.p＜0.001

表4 積極工作行為對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)分析

注：***.p＜0.001

表4顯示，教師的積極工作行為與工作績(jī)效存在顯著的正相關(guān)，其系數(shù)達(dá)到了0.949，決定系數(shù)為0.901，回歸模型的檢驗(yàn)F值為3223.733（p＝＜0.001），說(shuō)明高職院校教師的積極工作行為對(duì)其工作績(jī)效有顯著的預(yù)測(cè)能力，可有效解釋工作績(jī)效90.1%的變異量。

4 結(jié)論和討論

4.1 高職院校教師心理資本狀況和特點(diǎn)

從廣東、江蘇、天津5所高職院校的370名教師調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析來(lái)看，教師心理資本的四個(gè)維度的均值都在4-4.1之間，處于同意和非常同意之間，屬于積極向上的狀態(tài)，說(shuō)明當(dāng)代高職教師具有較高的心理資本水平。心理資本始興于20世紀(jì)90年代，這一概念倡導(dǎo)個(gè)體內(nèi)心產(chǎn)生積極行為的心理因素是構(gòu)成心理資本的重要維度。其中，自我效能、希望、堅(jiān)韌性和樂(lè)觀(guān)是被證明有效的測(cè)量元素，而被測(cè)教師的四個(gè)元素的平均得分也高于4分以上，說(shuō)明高職院校教師相對(duì)于其他行業(yè)具有較高的自我效能感、對(duì)生活和工作充滿(mǎn)了希望、遇到困難更加堅(jiān)韌和樂(lè)觀(guān)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象原因是多方面的，一是教師接受的教育更加的有深度和廣度，其天然的優(yōu)越感讓教師能更加相信自己有能力處理眾多事情尤其自己擅長(zhǎng)的教學(xué)類(lèi)事務(wù)；二是，在高校的環(huán)境中，教師肩負(fù)著立德樹(shù)人、教學(xué)育人等使命，這些具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平的教師在當(dāng)今高校的產(chǎn)學(xué)研用立體推進(jìn)和政校行企四方聯(lián)動(dòng)的高校運(yùn)行模式中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，已經(jīng)成為國(guó)家職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支柱，在這樣背景下，教師需要自己有著良好的心理資本的水平，才能更好的教育好學(xué)生，服務(wù)好學(xué)校。

不同學(xué)科的教師在心理資本水平上呈現(xiàn)按照藝術(shù)類(lèi)、理工類(lèi)、文科、經(jīng)管類(lèi)依次逐漸增加的特征。原因可能是由于四類(lèi)不同學(xué)科的性質(zhì)導(dǎo)致的。具有藝術(shù)學(xué)背景的教師其學(xué)科特點(diǎn)決定了他們持有特有的藝術(shù)活力和創(chuàng)造力，習(xí)慣于彰顯個(gè)性以及隨性而發(fā)的行動(dòng)力，教育學(xué)生也是不拘泥于常規(guī)，所以藝術(shù)教師較為感性和情緒化，在遇到困難等情境下，較為容易產(chǎn)生自我質(zhì)疑和悲觀(guān)；對(duì)于理工類(lèi)教師來(lái)說(shuō)，其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了他們注重實(shí)際和實(shí)事求是，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中較多的是與教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、材料等接觸，與同學(xué)們的交流也基本都在教學(xué)內(nèi)容的范疇之內(nèi)，而其他的情感的人際交流較少，這就決定了他們以理性思維活動(dòng)較多，情感活動(dòng)較少，所以在希望、樂(lè)觀(guān)等心理資本重要維度上存在不積極、不外露等特點(diǎn)；文科類(lèi)教師，較多的是以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)或者文學(xué)等學(xué)科為研究對(duì)象的，其研究特點(diǎn)讓文科類(lèi)老師具有更深厚的知識(shí)、更廣博的思維和更寬廣的胸懷，故他們具有更加樂(lè)觀(guān)的情懷、遇到事情能更好消化和樂(lè)觀(guān)對(duì)待；經(jīng)管類(lèi)學(xué)科教師的心理資本得分最高，這是由經(jīng)管類(lèi)學(xué)科具有交叉性質(zhì)決定的，根據(jù)目前高職院校的招生計(jì)劃可知，大多數(shù)經(jīng)管類(lèi)招生既有文科生也有理科生，所以這類(lèi)學(xué)科的老師理性思維和感性思維并存，從而知識(shí)面涉及較廣，這就決定了他們既具有理工類(lèi)老師的務(wù)實(shí)堅(jiān)定，又有文科類(lèi)老師的情感和胸懷，這樣，心理資本水平自然就高。

4.2 高職院校教師心理資本、積極工作行為和工作績(jī)效的關(guān)系分析

4.2.1 心理資本與工作績(jī)效的關(guān)系分析

相關(guān)分析表明，教師的心理資本與工作績(jī)效呈顯著的正相關(guān)關(guān)系?；貧w分析表明，心理資本與工作績(jī)效有明顯的因果關(guān)系，可有效解釋工作績(jī)效93.8%的變異量，即教師擁有的心理資本水平越高，他們的工作績(jī)效就越高。這與Avey，Reichard，Luthans＆Mhatre，2011年得出的結(jié)論基本一致，他們認(rèn)為心理資本等積極心理學(xué)因素對(duì)組織員工的工作績(jī)效有非常大的預(yù)測(cè)能力，表現(xiàn)為心理資本水平高的員工，其工作績(jī)效越好。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育投入大量的經(jīng)費(fèi)支持和制度保障，學(xué)校的組織氛圍也更加的寬松和靈活，同時(shí)由于高校工作的特殊性，其自主性和自由性更大，使得他們能較多根據(jù)自己的意志完成科研及教學(xué)任務(wù)，這樣老師們可以更有熱情的投入到本職工作之中，而且強(qiáng)大的組織保障可以讓老師們樂(lè)觀(guān)的積極的應(yīng)對(duì)困難，從而工作績(jī)效高也就是自然而然的事情。

4.2.2 積極工作行為與工作績(jī)效的關(guān)系分析

高職院校教師的積極工作行為與其工作績(jī)效有明顯的正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步的回歸分析表明，教師的積極工作行為與工作績(jī)效存在顯著的因果關(guān)系，可有效解釋工作績(jī)效90.1%的變異量。這一結(jié)果與Thompson在2005提出的觀(guān)點(diǎn)是一致的，他認(rèn)為具有積極主動(dòng)行為的個(gè)體會(huì)更好地完成任務(wù)而且取得良好的績(jī)效。資源獲取理論認(rèn)為，個(gè)體在工作中需要獲取一定的資源保證自己工作的效率和利益，積極工作行為作為一種幫助個(gè)體獲取資源的行為，有利于個(gè)體減輕壓力，將潛在的威脅轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)會(huì)。教師在教學(xué)和科研的環(huán)境中，需要通過(guò)自己積極的努力來(lái)獲得科研或者教學(xué)項(xiàng)目的資助完成自己的教學(xué)目標(biāo)，所以他們通過(guò)建言行為、教學(xué)反饋、課題創(chuàng)新等方式獲取資源，激勵(lì)自己實(shí)施更多的積極行為，進(jìn)而取得更好的工作績(jī)效。

4.3 提高高職院校教師工作績(jī)效的建議

4.3.1 構(gòu)建系統(tǒng)化、精準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化的心理資本體系

通過(guò)本次研究表明，心理資本在教師的工作和生活中，以表現(xiàn)出來(lái)的自我效能感、希望、堅(jiān)韌和樂(lè)觀(guān)等積極的心理狀態(tài)，對(duì)工作績(jī)效發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。而且長(zhǎng)期以來(lái)被看作是與人力資本、社會(huì)資本并列的第三大資本，在職業(yè)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用具有不可替代的地位。所以高職院校的教師發(fā)展中心等部門(mén)，應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)心理學(xué)中有關(guān)心理資本構(gòu)建的相關(guān)理論，搭建多層次、多維度的情緒、認(rèn)知及工作交流的平臺(tái)，助力老師們提高心理資本水平，促使他們以更加積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)工作中的困難，達(dá)到提升工作績(jī)效的目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，一是，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)的情景，通過(guò)績(jī)效目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)分解、實(shí)施援助等方式，幫助和引導(dǎo)老師們以更加積極的心態(tài)提升希望和韌性；二是，以發(fā)展性評(píng)價(jià)代替結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)校人事部門(mén)在考核過(guò)程中，要著重將個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與本校發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)，使老師認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展，是關(guān)系到老師們前途發(fā)展的大事，實(shí)行過(guò)程質(zhì)量管理，提高自我效能感；三是，建立有效而精準(zhǔn)化的激勵(lì)機(jī)制，以往傳統(tǒng)學(xué)校的激勵(lì)措施大而全，搞平均主義，嚴(yán)重挫傷了部分高產(chǎn)出教師的積極性，然后差異化和細(xì)分化的激勵(lì)措施可以有效調(diào)動(dòng)老師們的科研和教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科、職稱(chēng)老師們的需求設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)教師心理資本與績(jī)效的聯(lián)系，建立激勵(lì)相容機(jī)制。

4.3.2 加強(qiáng)組織建設(shè)，激發(fā)教師的積極工作行為

目前，全國(guó)有高等職業(yè)院校一千四百所左右，肩負(fù)著國(guó)家職業(yè)教育高智力資源的建設(shè)任務(wù)，也是國(guó)家高科技職業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等的智力平臺(tái)，所以高職院校教師工作績(jī)效的高低直接關(guān)系到國(guó)家職業(yè)技能軟實(shí)力發(fā)展水平的高低。本研究表明，教師的積極工作行為對(duì)工作績(jī)效有顯著預(yù)測(cè)能力，可以很好的提高其工作績(jī)效，所以學(xué)校在提高教師工作積極行為方面要進(jìn)行組織層面的建設(shè)。

具體來(lái)說(shuō)，一是，根據(jù)激活理論，教師都是獨(dú)立的個(gè)體，每位老師的最佳活躍水平都是不同的，只有認(rèn)清老師們獨(dú)特性的生理和心理活性并通過(guò)一系列手段讓其達(dá)到最優(yōu)水平時(shí)，才是教師最為積極的情緒狀態(tài)和最高的效率水準(zhǔn)。故，學(xué)校要從身心各方面的制度和規(guī)章的激勵(lì)給老師們充分的積極工作行為激活。二是，組織在對(duì)崗位進(jìn)行職責(zé)分工時(shí)，要注意引導(dǎo)老師們的自主意識(shí)，激發(fā)其主動(dòng)工作的能動(dòng)性，尤其是在布置工作復(fù)雜程度的過(guò)程中，切忌一視同仁、千篇一律，每個(gè)教師的工作能力因人而異，在工作難度上，找到適合老師們的中等難度任務(wù)，會(huì)更容易激發(fā)老師們的工作積極性，而且增強(qiáng)其工作成就感。三是，作為學(xué)校人事組織部門(mén)，要盡可能的營(yíng)造良好的人文環(huán)境來(lái)有效的激發(fā)老師積極工作行為的發(fā)生，人文環(huán)境包含“組織支持”和“良好的同事間關(guān)系”，從這兩個(gè)維度出發(fā)，對(duì)于老師們有利于工作和教學(xué)的行為要給予物質(zhì)和精神的大力支持，并且通過(guò)工會(huì)活動(dòng)等形式積極營(yíng)造良好的人際關(guān)系，從而可有效的激發(fā)老師們的積極工作行為。

4.3.3 以心理資本和積極工作行為夯實(shí)心理契約

無(wú)論是高校還是其他社會(huì)組織，其員工與組織的關(guān)系都是通過(guò)有形的契約建立的。然后，在實(shí)際工作過(guò)程中，尤其是較為穩(wěn)定的高校教師群體，心理契約發(fā)揮著極為重要的作用。高校中的心理契約是各種信念的組合，它是以心理因素中的承諾和情感為基礎(chǔ)，而建立起來(lái)的無(wú)形的責(zé)任和義務(wù)。有形的合同要通過(guò)規(guī)定建立契約，這種契約存在著“法律性”和“無(wú)情性”。而無(wú)形的心理契約的維護(hù)要通過(guò)一些軟要素，即本文提到的心理資本和積極工作行為等向上的心理狀態(tài)，這些要素能夠極大的增強(qiáng)老師們尤其是青年教師對(duì)自己的學(xué)校的情感承諾，使老師們?cè)谛睦砩险J(rèn)同組織。樂(lè)觀(guān)是心理資本的重要維度，負(fù)責(zé)又是積極工作行為的重要維度，這兩個(gè)維度為組織建立心理契約奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因?yàn)闃?lè)觀(guān)和負(fù)責(zé)的態(tài)度非常容易形成良好的集體氛圍，使老師們之間產(chǎn)生較為可靠的信任關(guān)系，從而對(duì)組織的工作有發(fā)自?xún)?nèi)心完成的意愿并付出努力。因此，高校人事部門(mén)要加大對(duì)教師心理資本和積極工作行為的開(kāi)發(fā)，來(lái)增強(qiáng)老師們的樂(lè)觀(guān)和負(fù)責(zé)的人生態(tài)度，從而加強(qiáng)老師們的情感承諾和組織信任，建立起穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。

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Relationship among Psychological Capital, Positive Work Behavior and Job Performance of Higher Vocational Teachers

WU Guoqing1, YANG Zaiyong2, CHEN Limei3

（）

This paper tries to examine college teachers’ psychological capital，positive work behavior and job performance. 370 teachers from 5 universities in Guangdong, Jiangsu and Tianjin were randomly selected as the research objects to conduct a questionnaire survey. The results show that the total average score of college teachers’ psychological capital is 4.0269, which is reasonably high. The highest average score of the four dimensions is “Optimism”, and the lowest is “Self-efficacy”. “Resilience” and “Hope” rank second and third respectively. Psychological capital has a positive correlation with positive work behavior and work performance. Both psychological capital and positive work behavior have a significant ability to predict work performance.

psychological capital; positive work behavior; job performance; higher vocational schools

G443

A

1672-0318（2021）06-0015-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2021.06.003

2021-04-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）一類(lèi)課題“積極心理學(xué)導(dǎo)向的高校心理健康預(yù)防體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JDSZ1007）；廣東省深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“高校教師職業(yè)心理資本對(duì)工作績(jī)效的影響機(jī)制研究”（zdfz18018）。

吳國(guó)慶，男，山東萊蕪人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教師，主要從事教育心理學(xué)研究。

楊再勇，男，南方科技大學(xué)學(xué)工部副部長(zhǎng)，教育學(xué)博士，研究方向：教育心理學(xué)。

陳麗玫，女，江西萍鄉(xiāng)人，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向：教育心理學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：鄧耀彩）