鄒曉春

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)基本的技能就是學(xué)會(huì)閱讀。閱讀可以使學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自身語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)如何提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)效率要進(jìn)行科學(xué)研究，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹⑶也粩嗟貏?chuàng)新。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略展開(kāi)了研究，以期切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);閱讀教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段。低年級(jí)的小學(xué)生因年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此，小學(xué)生的閱讀能力有限。這就要求小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠及時(shí)地創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生閱讀的積極性，注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前存在很多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教育的發(fā)展，因此教師應(yīng)該通過(guò)多種多樣的方法進(jìn)行解決。第一個(gè)問(wèn)題是閱讀教學(xué)模式有待改變，在教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣性的主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，把每一節(jié)課的時(shí)間安排得井井有條。然而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)散思維，同時(shí)也局限了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生閱讀興趣不高，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)與自己沒(méi)有直接的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)中參與程度并不高，同時(shí)也不會(huì)利用課外時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。第三個(gè)問(wèn)題是課程安排并不合理，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此只給學(xué)生留出一部分時(shí)間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效思考和研究，這樣的時(shí)間安排并不利于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展。第四個(gè)問(wèn)題是目前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)形式較為單一，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此只需要要求小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀文章就算完成教學(xué)任務(wù)，并不會(huì)主動(dòng)應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這種教學(xué)形式過(guò)于單一枯燥，并不利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容并不豐富。以上這些問(wèn)題并不只存在于某一節(jié)閱讀課堂中，而是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，語(yǔ)文教師只有真正解決以上問(wèn)題，才能不斷提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正幫助學(xué)生得到語(yǔ)文學(xué)科中的進(jìn)步和提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略

1.利用多媒體，提高小學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為多半是因?yàn)榕d趣，因此，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，認(rèn)知能力有限，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體給小學(xué)生創(chuàng)造一定的生活情境，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。例如，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在開(kāi)展《曹沖稱象》的教學(xué)活動(dòng)中，文中大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子，如果只是憑借小學(xué)生閱讀，或者憑借教師的講解，那么小學(xué)生很難想象到大象到底有多高多大，很難想象到曹沖稱象的具體過(guò)程，而教師通過(guò)多媒體，可以將文中的文字進(jìn)行直觀靈活的呈現(xiàn)，讓小學(xué)生能夠清楚地看到大象的身體形態(tài)，也能夠目睹曹沖稱象的過(guò)程。通過(guò)給小學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，有效地激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，加深了小學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，有效提高了小學(xué)生的閱讀效率。

2.教師引導(dǎo)閱讀與自主閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文教師應(yīng)該充分意識(shí)到，只有學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的地位，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)。部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展活動(dòng)中時(shí)主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的時(shí)間和空間。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該將引導(dǎo)閱讀和自主閱讀有效融合起來(lái)，可以先為學(xué)生進(jìn)行示范性的閱讀，接下來(lái)要求學(xué)生自主閱讀?；蛘呦纫髮W(xué)生自主閱讀文章，隨后再為學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性和導(dǎo)向性的閱讀指導(dǎo)，并且根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，規(guī)劃接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，不斷提高閱讀教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。如此一來(lái)，學(xué)生既可以自主閱讀文章，充分體會(huì)文章深意，同時(shí)也能快速學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，掌握有效的閱讀技巧。例如，在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到雨水對(duì)植物的重要性和必要性，但是部分教師發(fā)現(xiàn)如果始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀有效性并不高。因此教師應(yīng)該要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，找出自己不理解的段落和不認(rèn)識(shí)的生字，再開(kāi)展接下來(lái)的閱讀教學(xué)。完成以上工作之后，教師應(yīng)該先為學(xué)生進(jìn)行示范性閱讀，隨后再為學(xué)生講解比較有難度的語(yǔ)句和段落，使閱讀教學(xué)更加細(xì)膩、有效。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)大致了解文章內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行不同角色的閱讀，比如男生扮演大雨點(diǎn)，女生扮演小雨點(diǎn)，兩人一組進(jìn)行配合性的閱讀，如此一來(lái)學(xué)生便能在不斷的閱讀中，體會(huì)雨點(diǎn)的多和密。整體來(lái)看，這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生真正參與到閱讀教學(xué)中，使學(xué)生成為閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，真正改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，有利于語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.擴(kuò)展課外閱讀，豐富知識(shí)積累

小學(xué)低年級(jí)階段有很多優(yōu)秀的課外書(shū)籍，學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍，一則能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，二則能夠在閱讀的過(guò)程中豐富學(xué)生的知識(shí)體系，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生想象力以及思維能力的提高。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師可以立足教材內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外書(shū)籍。《小馬過(guò)河》屬于童話類的故事，優(yōu)秀的童話故事類書(shū)籍還有很多，如《格林童話》。

4.利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的閱讀有效性并不是很高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在閱讀上投入了時(shí)間和精力，卻無(wú)法有效理解文章內(nèi)容和深意的情況。出現(xiàn)這種情況的原因，主要是學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中只是張開(kāi)了嘴巴，卻沒(méi)有發(fā)動(dòng)自己的腦筋，缺少獨(dú)立的思考和研究。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙地設(shè)問(wèn)不斷推動(dòng)閱讀教學(xué)的進(jìn)程，幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維。只有這樣學(xué)生才能真正理解文章所要傳達(dá)的意思和精神，并且結(jié)合自身實(shí)際生活，形成較為主觀的想法和態(tài)度。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，既能幫助學(xué)生有效開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于學(xué)生形成較為高端的思維和情感，符合新課改對(duì)情感目標(biāo)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

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