郝燕

近年來隨著電子閱讀的日益盛行，電子閱讀對印刷文化傳統(tǒng)的深度注意力模式造成了強(qiáng)有力的沖擊，被電子產(chǎn)品俘虜?shù)挠變罕淮呱觥俺壸⒁饬Α保?008年美國學(xué)者海爾斯發(fā)現(xiàn)，人類閱讀文化史上出現(xiàn)了一種全新的認(rèn)知模式——超級注意力。其特點是焦點在多個任務(wù)間不停跳轉(zhuǎn)，偏好多重信息流動，追求強(qiáng)刺激水平，對單調(diào)沉悶的忍耐性極低）。我們在觀察幼兒閱讀時發(fā)現(xiàn)，幼兒常常用不了多久就換一本書，翻看一本書時目光在多個頁面間不停跳轉(zhuǎn)，之后又很快翻完。究其原因有很多，排除閱讀環(huán)境和書本本身外，幼兒的注意力是重要的影響因素。電子閱讀建構(gòu)了全新的閱讀習(xí)性，而“維持聚焦時間上表現(xiàn)出高度耐力”則在明顯衰退。在我們看來，抵抗這個時代病的方法之一就是和幼兒一起回到印刷文化成就的以插圖和文字為主導(dǎo)的沉浸式閱讀。為此，我們從以下幾個方面構(gòu)建支持幼兒紙質(zhì)閱讀的良性生態(tài)。

一、提倡有傳承感的紙質(zhì)閱讀

我們培養(yǎng)幼兒對紙質(zhì)圖書的熱愛，強(qiáng)化幼兒的沉浸式閱讀習(xí)性。為此，我們設(shè)置紙質(zhì)圖書閱讀區(qū)，對幼兒提倡有傳承感的紙質(zhì)閱讀。我們借鑒《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中的建議，堅持以下原則為幼兒選擇高品質(zhì)的紙質(zhì)圖書。

有趣：閱讀首先是一種樂趣，而非教化;功利性太強(qiáng)，會損害幼兒的求知欲。

符合幼兒身心發(fā)展特點：包括合理的主題、每頁的文字?jǐn)?shù)、字體和文字大小;文字排列要能幫助幼兒從左到右、從上到下地閱讀。

具有文學(xué)價值：包括可靠、堅強(qiáng)且實事求是的人物形象，豐富的描述性語言，有趣的情節(jié)。

有高質(zhì)量的插圖和照片：優(yōu)秀的圖畫作品與文本完美結(jié)合，能展示細(xì)節(jié)，使幼兒能根據(jù)圖片講述故事。

不刻板：真實地描繪了世界的多樣性，沒有強(qiáng)化對性別、文化或家庭的刻板印象。

能吸引成人：如果你喜歡一本書，你就容易在閱讀時將喜悅傳遞給幼兒。

高質(zhì)量的裝訂和紙張，以便能長期使用。

二、創(chuàng)設(shè)有歸屬感的閱讀環(huán)境

在閱讀區(qū)的設(shè)置過程中，我們始終以幼兒為中心，傾聽幼兒的想法：你想要一個什么樣的閱讀區(qū)？圖書應(yīng)該怎樣分類擺放？你想怎么分？圖書應(yīng)該怎么借閱？怎么管理？圖書應(yīng)該怎么看？……所有關(guān)于閱讀區(qū)的問題，我們?nèi)繏伣o幼兒，鼓勵他們大膽表述，并協(xié)助他們將想法付諸實施，呈現(xiàn)在閱讀區(qū)里。我們想傳遞給幼兒的信息是——閱讀區(qū)是你們的，你們說了算，要肩負(fù)起管理閱讀區(qū)的責(zé)任。

1.引入圖書目錄索引系統(tǒng)

我們的閱讀區(qū)，濃縮借鑒了圖書館的經(jīng)驗，能提供大量高品質(zhì)的紙質(zhì)書。在分類擺放、呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們建構(gòu)了“一班一特”的閱讀區(qū)圖書目錄索引系統(tǒng)。這是幼兒自主擺放圖書、自主管理閱讀區(qū)的重要前提。教師鼓勵幼兒根據(jù)自設(shè)的分類標(biāo)準(zhǔn)對圖書進(jìn)行分類，并協(xié)助幼兒用他們的方法對圖書進(jìn)行編碼，最終以圖文并茂的方式呈現(xiàn)一個班本化的閱讀區(qū)圖書目錄索引系統(tǒng)。在這個過程中，幼兒積累了分類、編碼等經(jīng)驗。

2.創(chuàng)設(shè)類似圖書館的情境

我們的閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了類似于圖書館的情境，設(shè)置了圖書管理員、借閱者的角色，形成了圖書管理工作流程，建立了通過借閱證或借還記錄表等組成的記錄系統(tǒng)。幼兒在這里嘗試與同伴進(jìn)行互動，體驗圖書館工作人員的職業(yè)經(jīng)歷。

三、開展有情感聯(lián)結(jié)的紙質(zhì)閱讀活動

我們追隨幼兒的興趣開展一些有情感聯(lián)結(jié)的紙質(zhì)閱讀活動，以此讓幼兒感受到閱讀是一件多么美好的事情。

1.為你朗讀——教師和幼兒之間的聯(lián)結(jié)

區(qū)域活動時間是教師為個別或小組幼兒朗讀的最佳時機(jī)，師幼之間可以通過圖書進(jìn)行閱讀互動。我們每個班級的閱讀區(qū)均設(shè)有“為你朗讀”專欄，以軟沙發(fā)、小帳篷、榻榻米等進(jìn)行區(qū)分，教師或穿上故事圍裙，或戴上手偶，坐在專屬沙發(fā)上為幼兒朗讀一本書。教師在朗讀過程中可以提出開放性和預(yù)測性問題，請幼兒分享與圖書有關(guān)的個人生活經(jīng)驗，鼓勵幼兒提問和發(fā)表見解;在朗讀結(jié)束后教師可以引導(dǎo)幼兒討論書中的人物和情節(jié)，請幼兒寫日志、畫畫或完成一項與該圖書相關(guān)的活動。這能增強(qiáng)師幼之間的情感聯(lián)結(jié)，是電子閱讀無法逾越的優(yōu)勢。另外，“為你朗讀”專欄也可以邀請家長擔(dān)任朗讀者，以增強(qiáng)幼兒園與家長之間、家長與孩子之間的情感聯(lián)結(jié)。

2.小故事家俱樂部——幼兒和圖書之間的聯(lián)結(jié)

我們在閱讀區(qū)專設(shè)“小故事家俱樂部”區(qū)域，提供講圖書故事的話筒、“故事椅”等道具，班級里的每一名幼兒都可以坐上“故事椅”，作為主角講述自己的圖書故事。我們還給幼兒提供圖書故事的編創(chuàng)工具以及自制圖書故事的材料，并提供圖書專柜用于展示幼兒創(chuàng)作的作品。

3.做美好的事情——幼兒與班級所有成員的聯(lián)結(jié)

我的日志：鼓勵幼兒利用每個人專屬的日志，記錄班級時事和新聞，并與家長分享（可作為幼兒必須做的班級工作之一）。

設(shè)立班級信箱，寫信和賀卡：鼓勵幼兒給同伴寫表達(dá)感謝、歉意的信等;班級成員中，如老師、家長或小伙伴生病了，鼓勵幼兒給其寫問候卡。

廣告海報、紀(jì)念冊：為心愛的書創(chuàng)編廣告，推介圖書;制作畢業(yè)紀(jì)念冊，包含班級成員的照片和簡單文字。

自制圖書：鼓勵幼兒制作一本關(guān)于自己或班集體的書。

四、構(gòu)筑支持幼兒紙質(zhì)閱讀的學(xué)習(xí)系統(tǒng)

教師對幼兒的觀察與支持是非常關(guān)鍵和重要的一環(huán)。觀察與評估幼兒閱讀能力發(fā)展的方式有很多，包括觀察、軼事記錄以及閱讀檢查清單等，為構(gòu)建幼兒紙質(zhì)閱讀的學(xué)習(xí)系統(tǒng) 做好準(zhǔn)備。

1.提供便于日后檢索的檔案存儲系統(tǒng)

我們給每一名幼兒都提供了一個標(biāo)注自己姓名、存放創(chuàng)作作品的文件夾，鼓勵幼兒用寫或畫的方式記錄自己的日常生活，引導(dǎo)幼兒有序收放自己的作品。這有助于保存和記錄幼兒的作品，便于教師和幼兒日后檢索作品。

2.建立便于獲取幼兒閱讀信息的記錄系統(tǒng)

通過閱讀調(diào)查，我們了解幼兒的閱讀書目、閱讀數(shù)量、閱讀愛好和閱讀熱點等信息。根據(jù)這些信息我們建立了便于獲取幼兒閱讀信息的記錄系統(tǒng)，教師可以根據(jù)記錄系統(tǒng)調(diào)整圖書的投放，對個別幼兒進(jìn)行干預(yù)——幫他找到適合他的書，為他量身定制圖書等。

3.設(shè)計判斷幼兒閱讀能力的檢核系統(tǒng)

我們參照國外幼教機(jī)構(gòu)中讀寫區(qū)的觀察要點，設(shè)計了幼兒閱讀能力檢核系統(tǒng)，主要包括閱讀區(qū)觀察要點表、兒童書寫能力觀察與統(tǒng)計表等，鼓勵教師通過閱讀能力檢核系統(tǒng)觀察幼兒的閱讀，獲取有價值的信息。

我們期待，通過篩選有趣的、高質(zhì)量的紙質(zhì)書籍，與電子產(chǎn)品爭分奪秒地賽跑，讓幼兒回歸到紙質(zhì)圖書閱讀，為幼兒建立一個遠(yuǎn)離喧囂與數(shù)字暴力的屏障;我們希望，通過設(shè)置紙質(zhì)圖書區(qū)，建構(gòu)舒適、有情感的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀活動，為幼兒構(gòu)建一個良性的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，讓他們在以后的日子都能照著紙質(zhì)閱讀的光，溫暖前行。