張蓓蓓

在以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的背景下，初中歷史教師為了落實(shí)歷史核心素養(yǎng)開(kāi)始致力于教學(xué)方法的創(chuàng)新與研究。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破思維定式，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。基于此，筆者在本文從思維導(dǎo)圖實(shí)施的可行性入手，分析了思維導(dǎo)圖與歷史核心素養(yǎng)之間存在的關(guān)系，并重點(diǎn)闡述了思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)中的應(yīng)用方法，以供參考。

一、利用思維導(dǎo)圖的可行性

思維導(dǎo)圖是利用文字、圖形、色彩等多種方式，表達(dá)人的發(fā)散性思維的工具，具有簡(jiǎn)單、高效的特點(diǎn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是借助思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)，將各個(gè)層級(jí)的主題串聯(lián)起來(lái)，明晰各級(jí)主題的隸屬關(guān)系，發(fā)現(xiàn)思維規(guī)律，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性思維工具，在歷史教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，可以拓寬學(xué)生的思維視野，發(fā)展思維能力，以積極思考、表達(dá)思維、升華情感促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖與歷史核心素養(yǎng)之間的關(guān)系。有效利用思維導(dǎo)圖可以助力學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)生成，二者相輔相成。

三、在歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法

（一）思維導(dǎo)圖在“教”中的應(yīng)用

1.教師在備課中使用思維導(dǎo)圖。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的前提是教師能夠充分了解、熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。如在備課中，教師可以利用思維導(dǎo)圖備課，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容梳理備課思路，以此提高備課效率。同時(shí)，教師在利用思維導(dǎo)圖備課時(shí)，需要將備課關(guān)注點(diǎn)放在歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。

2.教師在授課中巧用思維導(dǎo)圖。

在歷史課堂中無(wú)論是新課講授還是復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖均具備一定的教學(xué)價(jià)值，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖更具優(yōu)勢(shì)，如在復(fù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這部分內(nèi)容時(shí)，教師以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為思維導(dǎo)圖的核心詞，由此聯(lián)想到最初的1839年6月的“虎門銷煙”、1840年6月的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”、1842年8月的“《南京條約》簽訂”、1854年“提出修約要求，但是遭到拒絕”、1856年10月的“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)”、1858年6月的“《天津條約》簽訂”、1860年的“火燒圓明園”以及1860年10月的“《北京條約》簽訂”，在時(shí)間與對(duì)應(yīng)歷史事件的梳理中培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，幫助學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并通過(guò)一連串歷史事件的分析，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。

（二）思維導(dǎo)圖在“學(xué)”中的應(yīng)用

1.在歷史情境中動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖。

課堂是學(xué)生歷史核心素養(yǎng)生成的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知也是來(lái)源于課堂學(xué)習(xí)，因此，教師要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，帶領(lǐng)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生繪制思維導(dǎo)圖的熱情，在入情入境中培養(yǎng)唯物史觀，落實(shí)歷史解釋與家國(guó)情懷的培養(yǎng)。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》的教學(xué)中，教師利用多媒體播放了一段有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻資料，在視覺(jué)的刺激下學(xué)生的心靈受到了震撼，為中國(guó)的戰(zhàn)敗而惋惜，為中國(guó)被瓜分而憤怒，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)祖國(guó)、保衛(wèi)人民的心理。在初步閱讀本課內(nèi)容后，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自繪制思維導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖的形式梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與到思維導(dǎo)圖的繪制之中。

2.在小組合作中完善思維導(dǎo)圖。

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生分享信息、交流觀點(diǎn)，在組內(nèi)交流中查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，從而形成系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，樹(shù)立正確的思維導(dǎo)圖觀念，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落實(shí)。例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)民眾與革命者的反抗、立憲改良的失望、朝廷自救的失敗之間的內(nèi)在聯(lián)系，樹(shù)立唯物史觀素養(yǎng)。

總之，在以思維導(dǎo)圖為核心的歷史教學(xué)中，教師需要充分了解思維導(dǎo)圖，善于利用思維導(dǎo)圖，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，逐漸滲透歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣，才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值。