吳智丹

【摘 ? 要】思維導圖是培養(yǎng)學生思維能力的有效工具，在命題過程中利用思維導圖，能夠提高學生的審題、解題效率，同時培養(yǎng)學生的思維品質。命題者應編制有意義的聽力內容，設計有效的語用情境，提煉精簡的閱讀信息和設計清晰的書面表達內容，訓練學生思維的縝密性、邏輯性、靈活性和創(chuàng)新性，由此優(yōu)化命題的質量，使命題發(fā)揮更大的教學功能。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;命題;思維能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思想品質和學習能力……思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。實踐證明，培養(yǎng)學生的思維品質，不僅可以在課堂上進行，還可以在評價環(huán)節(jié)進行。優(yōu)質的命題可以檢測學生的語言知識掌握情況，更可以激活學生的思維。在小學英語的終結性評價環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導圖盤活命題，擺脫僵化、固化的命題模式，使學生積極思考，實現(xiàn)知識的遷移和高階思維的發(fā)展。

一方面，命題中的思維導圖可以促進學生獨立思考，激發(fā)學生投入主動學習和挑戰(zhàn)性學習，促使學生發(fā)揮學習的主觀能動性。另一方面，命題中的思維導圖可以幫助學生靈活運用語言，增強學生的思維能力。此外，思維導圖能為命題注入鮮活的語言內容，從而在終結性評價環(huán)節(jié)進一步發(fā)展學生的語言技能，擴展學生的文化視野。

一、編制有意義的聽力內容，培養(yǎng)思維的縝密性

在命題過程中，聽力內容的編制往往趨于模式化，即讓學生根據(jù)所聽到的內容，選出正確的答案，或是聽短文補全內容。這些做法過于機械，不能很好地考查學生的語言知識運用能力。對此，教師可以利用思維導圖，編制有思維含量的題目，一方面訓練學生的聽力，另一方面提升學生邊聽邊思考的能力，鍛煉學生思維的縝密性。

【案例1】譯林版《英語》四年級上冊階段性檢測

聽錄音，完成思維導圖（如圖1），將正確的信息填在橫線上，每空一詞。

聽力內容如下。

Hello，Im Lily. Im eleven years old. I like dogs. I can make T-shirts for them. Ben and Tony are my brothers. Theyre twins. Theyre thirteen. They like sports. Ben can play football well， but Tony cant. He can play table tennis. They both can swim well. Whats that behind the door？ Lets go and have a look. Oh， its our dog Cookie. It is playing with Bens football！ How lovely！

（答案：eleven， dogs， play football， behind， play， ?table， tennis， brothers， thirteen）

以上聽力測驗利用思維導圖進行命題，強調了聽取短文的整體性。該檢測并不是簡單的“聽錄音，缺詞填空”，而是需要學生了解人物信息，而后進行作答。在聽音的過程中，學生不僅要聽懂短文的意思，還要學會辨別人物的不同特點和不同能力，從而精準填寫思維導圖中所缺的內容。整個聽力過程很好地鍛煉了學生聽音和思考的能力，對于培養(yǎng)學生思維的縝密性大有裨益。

二、設計有效的語用情境，培養(yǎng)思維的邏輯性

在命題過程中，經常出現(xiàn)使用首字母進行填空的形式。這類題目旨在讓學生完成一篇短文，以檢測他們的綜合語言運用能力。這種挖空詞匯呈現(xiàn)語篇的方式對于小學階段的學生來說有一定難度，容易打斷他們的思維，導致他們很難讀懂短文的意思，從而產生閱讀障礙。學生所學的語言也難以在語境中實現(xiàn)輸出。因此，設計一個有效的語境，引導學生有序地思考顯得非常重要。思維導圖可以幫助命題者為學生創(chuàng)設有意義的語境，從而培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

【案例2】譯林版《英語》六年級上冊期末檢測

綜合運用語言，根據(jù)思維導圖（如圖2）提示，將語篇補充完整，每空一詞。

Wu Dong is telling us his favourite festival.

I like the ____________ Festival. It is in ___________ or ____________. We also _______ it Chinese New Year！

__________ the festival， people come back home from different countries and _________. People come back by ___________， by train or by car.

At this festival， people always ________ new clothes and say “Happy New Year” to others.

My aunt _________ back from the UK last year. I met my cousin Joe that day. He is a cute boy with __________ hair. We got together at my _______________ home. My parents __________ nice food for the family. My aunt liked it so much and ________ a lot that day. ___________ dinner we watched the ___________ dance and light the firecrackers. Joe and I ___________ a lot of red packets. We all played excitedly that day.

Is it your favourite festival？

（答案：Spring， January， February， call， Before， cities， plane， wear， came， brown， grandparents， cooked， ate， After， lion， got）

上述語篇旨在考查學生綜合運用語言的能力，命題者以春節(jié)為背景，通過創(chuàng)設真實的語言情境，并利用思維導圖中的信息幫助學生理解語篇。在思維導圖的幫助下，語篇的敘述顯得更有邏輯，更易讓學生理解。學生在做題的過程中進一步鍛煉了思維的邏輯性。

三、凝練精簡的閱讀信息，培養(yǎng)思維的靈活性

命題中的閱讀內容經常以文本的形式呈現(xiàn)，學生通過閱讀文字接收語言信息。然而，很多時候，學生容易形成固定的閱讀思維模式，在冗長的閱讀材料中機械地尋找信息，導致答題效率低下。尤其是在面對不同的文本時，學生時常不能正確解讀文本信息，導致答題錯誤。教師若能設計凝練精簡的思維導圖，讓學生據(jù)此提取有價值的信息，并靈活處理信息，將提升學生的答題效率，也將使學生的思維更加靈活。

【案例3】譯林版《英語》四年級上冊期末檢測

根據(jù)思維導圖（如圖3），判斷下列句子是否正確，正確的用“T”表示，錯誤的用“F”表示。

（ ? ?） 1. Lily and Leo are ten years old.

（ ? ?） 2. Leos nose is tall， but Lilys nose is small.

（ ? ?） 3. Leo has short hair， Lily has short hair too.

（ ? ?） 4. Lily can swim and play table tennis.

（ ? ?） 5. Leo cant play table tennis.

（ ? ?） 6. Leo likes swimming. Lily likes swimming， too.

以上案例利用發(fā)散性思維導圖，凝練并精簡地表達閱讀文本的主要信息，讓學生判斷所給句子的信息是否正確。學生需要運用跳躍式思維，不僅要看清Leo的年齡，也要看清Lily的年齡，從而判斷“Lily and Leo are ten years old.”的信息是否正確。同時，學生還要運用比較的思維，比較Leo和Lily鼻子、頭發(fā)的差異，從而進行判斷。此外，學生還需要有敏銳的信息捕捉能力，捕捉到全面的信息，從而判斷與Leo和Lily運動能力相關的信息是否正確。在閱讀中，思維導圖可以多維度、多類型地促進學生觀察，幫助學生讀懂信息，跳出閱讀的思維定式，更有效地思考，提升思維的靈活性。

四、設計清晰的書面表達內容，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

命題中的書面表達要求，很多時候會以要點、提示語等方式告訴學生，讓學生了解寫作的主題和寫作的基本要求，并在此基礎上展開寫作。有時學生不能很好地解讀題干的要求，造成表達信息不齊全、時態(tài)使用錯誤等現(xiàn)象。長此以往，學生容易對書面表達產生畏難情緒，思維發(fā)展也受到限制。如果能設計一個簡潔明晰的思維導圖，告訴學生寫作的維度，那么學生就可以通過讀思維導圖厘清表達思路。同時，思維導圖中的要點就是學生進行開拓創(chuàng)新的突破點。在此基礎上的寫作能夠進一步培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

【案例4】譯林版《英語》六年級下冊畢業(yè)考試

同學們，我們即將迎來小學階段的最后一個暑假，你準備怎樣安排呢？請根據(jù)下面的思維導圖（如圖4）的提示，介紹你的暑假計劃。要求如下。

1.語句通順，標點正確，書寫工整;

2.不少于6句話（不包括已給的開頭和結尾）;

3.表達中請勿提及真實校名及本人姓名。

The summer holiday is coming soon， I will _________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

I will have a wonderful summer holiday.

以上案例中，學生借助思維導圖進行寫作，思考“Where？ What to do？ How to get there？ How long？ Who？”等問題。學生結合自己的生活實際，適當展開想象，利用將來時表達自己的暑假計劃。在思維導圖的提示下，學生能夠多維度、綜合性地輸出自己的所思所想，進行思維的拓展和延伸。如學生利用創(chuàng)造性思維，大膽表達自己對于暑假的設想，書寫在暑假中的生活和學習情景。這樣，寫作就有了新意，學生的創(chuàng)新性思維能力也逐步形成。

總體而言，在小學英語命題過程中，教師可以利用思維導圖盤活命題，改變學生解題的思維方式，幫助學生更好地解讀語篇、理解題目、輸出語言，從而在形式多樣的練習中培養(yǎng)學生的思維。在命題中，如何設計出形式多樣、語言豐富而有意義的思維導圖，為學生的英語學習提質增效，需要教師進行更多的思考和實踐。

參考文獻：

[1] 包豐，呂紅日.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的初中英語閱讀教學[J].中小學英語教學與研究，2020（7）.

（江蘇省無錫市查橋實驗小學 ? ?214104）