趙雪

摘 要：后疫情時(shí)代應(yīng)用逐漸廣泛的線上線下結(jié)合教學(xué)模式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)方式靈活、吸引性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)模式更加符合高職院校的教學(xué)要求和高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因此在高職院校中具有較高的推廣價(jià)值。文章從線上線下結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，提出了在高職院校中推廣線上線下結(jié)合教學(xué)模式的具體策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;線上線下結(jié)合教學(xué)模式;推廣策略

0 引言

2020年初，新型冠狀病毒肆虐，全國高校延期開學(xué)，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的線上授課和線上學(xué)習(xí)的在線教學(xué)活動(dòng)，直接推動(dòng)了線上教學(xué)模式的快速發(fā)展。直至后疫情時(shí)代，高?；謴?fù)正常教學(xué)后，很多高校仍舊采取傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)深度融合的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

高職院校著重培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容上，注重理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和操作能力。高職院校教育具有其特殊性，線上線下結(jié)合教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用更加優(yōu)勢(shì)凸顯，更加符合高職院校的教學(xué)要求和高職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。因此本文以高職院校為研究對(duì)象，綜合闡述線上線下結(jié)合教學(xué)模式，重點(diǎn)剖析高職院校如何根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，更好地應(yīng)用線上線下結(jié)合教學(xué)模式為人才發(fā)展與培養(yǎng)提供助益，以期為高職院校的教學(xué)模式發(fā)展提供參考。

1 高職院校的特點(diǎn)分析

1.1 高職院校的教學(xué)特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生，年齡一般在18-21歲，具有該年齡段學(xué)生的普遍特點(diǎn)，如：自我意識(shí)逐漸發(fā)展，認(rèn)知水平發(fā)展相對(duì)成熟[1];人際交往需求逐漸增加，但自控性還有待發(fā)展。除此之外，與本科院校的學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生還具有其特殊性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）注重實(shí)踐教學(xué)。高職院校教學(xué)采用的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)方針，在學(xué)習(xí)必要的理論知識(shí)和科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生能夠熟練掌握主干技術(shù)。在課程設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%，同時(shí)要求教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的開出率在90%以上。

（2）對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部的整體部署與要求，為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能型人才，高職院校一般與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，建立校企合作關(guān)系，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。高職院校課程內(nèi)容設(shè)置對(duì)接行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，重視實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)技能性訓(xùn)練。

（3）推行工學(xué)結(jié)合。高職院校學(xué)制要求一般為3年，學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和基本的實(shí)踐操作能力。最后一年，學(xué)生需要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)，深入到企業(yè)中，將校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，使校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。

1.2 ?高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

（1）文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線低于本科院校，學(xué)生大多是因?yàn)橥ㄟ^單獨(dú)招生考試或高考失利等原因報(bào)考了高職類院校，因此高職院校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績不高，學(xué)生在學(xué)業(yè)方面獲得的成就感和肯定性評(píng)價(jià)比較少[2]，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于理論知識(shí)的興趣比較低，課堂中容易“開小差”。

（2）求知欲望不足，掌握新知識(shí)的速度慢。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求程度較低，面對(duì)新的環(huán)境新的知識(shí)，大部分學(xué)生無法擺脫高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，求知欲望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目的不明確，掌握專業(yè)知識(shí)的速度比較慢，過渡周期較長。他們需要經(jīng)過專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的反復(fù)提點(diǎn)，慢慢提升自己的求知欲，逐步提升自己獲取知識(shí)的速度。

（3）職業(yè)定位相對(duì)清晰。高職類院校的學(xué)生，對(duì)于未來職業(yè)發(fā)展的定位相對(duì)清晰，大部分和培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。有數(shù)據(jù)顯示，吉林省某高職院校2019屆畢業(yè)生的就業(yè)率為86.34%，畢業(yè)生從事工作與專業(yè)的相關(guān)度平均為53.86%，其中畢業(yè)后從事工作與專業(yè)相關(guān)度最高的院系，能夠達(dá)到84.21%。

2 不同教學(xué)模式分析

2.1 線下教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，教師能夠很好的和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的掌握程度，尤其是針對(duì)于高職院校更注重實(shí)踐操作能力的特點(diǎn)，在線下教學(xué)中，老師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的操作水平，并有針對(duì)性的指導(dǎo)。但是，線下教學(xué)模式受到教師知識(shí)儲(chǔ)備量和教學(xué)水平、方式、習(xí)慣的極大影響，這些因素會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式還受到空間因素的很大限制。線下教學(xué)模式是近距離互動(dòng)式教學(xué)，為保證學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)課堂容量相應(yīng)較低，多次反復(fù)教學(xué)增加了教師的教學(xué)壓力，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。這一限制性在疫情時(shí)期尤為明顯，導(dǎo)致學(xué)生無法返校上課，使傳統(tǒng)教學(xué)模式無法正常進(jìn)行。

2.2 ?線上教學(xué)模式分析

線上教學(xué)模式，具有資源多、共享性強(qiáng)、空間限制小的優(yōu)勢(shì)，并且授課內(nèi)容可以利用圖片、動(dòng)畫、視頻等多種方式，更具生動(dòng)性和吸引力，也更易于理解。但單純的線上教學(xué)模式也有一定的局限性，尤其是針對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，其弊端尤為明顯。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)方法掌握不好，而線上教學(xué)模式更多依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的監(jiān)管程度弱化[3]，導(dǎo)致很多高職院校學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中注意力不夠集中，學(xué)習(xí)整體效果不好。另外，高職院校實(shí)際操作性比較強(qiáng)，教師和學(xué)生需要通過“教師示范—學(xué)生模仿操作—教師反饋指正—學(xué)生再操作”循環(huán)反復(fù)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。線上教學(xué)中單純的視頻演示正確操作方法，學(xué)生并不能夠掌握操作的要領(lǐng)，在操作的過程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，線上教學(xué)無法做到指導(dǎo)的時(shí)效性。

2.3 ?線上線下結(jié)合教學(xué)模式分析

所謂線上線下結(jié)合教學(xué)模式，是指將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[4]。這種教學(xué)模式在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)之上，更加靈活地運(yùn)用了線上教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：課前觀看視頻有針對(duì)性地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行少量快速的測(cè)試，解決問題，總結(jié)反饋[5]，它主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間完全放在課堂之前，在課堂中只針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反饋。線上線下結(jié)合教學(xué)模式中，線上課程的學(xué)習(xí)可以如“翻轉(zhuǎn)課堂”一樣在課前進(jìn)行，也可以在課中輔助教師的講解。將學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課前，學(xué)生通過課前自主性線上學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上教師不僅總結(jié)反饋，還應(yīng)對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行講解，加深學(xué)生印象，提升學(xué)習(xí)效果，節(jié)省下的課堂時(shí)間能夠進(jìn)行更多的實(shí)際操作。另外，該模式也可以靈活運(yùn)用線上內(nèi)容，將線上學(xué)習(xí)融合到課堂講述中，不管是對(duì)理論知識(shí)還是實(shí)際操作技能的學(xué)習(xí)，都可以“板書+視頻學(xué)習(xí)+實(shí)際演練（課堂問答）”的方式進(jìn)行。

線上線下結(jié)合教學(xué)模式，能夠增加課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且通過對(duì)內(nèi)容的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶程度和對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，更加符合高職院校的教學(xué)要求。該種模式能夠更好地發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)規(guī)避了單一教學(xué)模式的不足。教學(xué)中，教師能夠起到主導(dǎo)和監(jiān)督作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作過程中存在的錯(cuò)誤，同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，用更加具有吸引力的教學(xué)方式，寓教于樂，化繁為簡，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到課程要求。

線上線下結(jié)合教學(xué)模式，具有很高的推廣價(jià)值，但當(dāng)前線上線下結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)作，存在著一些問題：

（1）課程共享性不足?，F(xiàn)在的網(wǎng)上資源雖然豐富，但質(zhì)量良莠不齊，大多數(shù)資源完整度不夠并且缺乏連貫性。而專門錄制的完整課程資源，一般都不具有開放性，或?qū)W校自己錄制自己使用，或以收費(fèi)的方式局限于某些教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中。雖然有中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)，但資源相對(duì)較少。這種共享性不足的現(xiàn)狀，限制了線上線下結(jié)合教學(xué)模式的發(fā)展。

（2）學(xué)校及教師經(jīng)驗(yàn)不足?，F(xiàn)在很多學(xué)校意識(shí)到了線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，想廣泛應(yīng)用該種教學(xué)模式進(jìn)行授課，但是沒有找到實(shí)質(zhì)性的方法，單單要求老師進(jìn)行線上直播課程，而教師對(duì)于該種模式也經(jīng)驗(yàn)不足，使得教師單純成為“主播”，既沒有起到很好的教學(xué)效果，又增加了教師的負(fù)擔(dān)。

（3）設(shè)備支持不到位。想要很好發(fā)展線上線下結(jié)合教學(xué)模式，需要充足的教學(xué)設(shè)備，比如專業(yè)教室中的電子設(shè)備全覆蓋。目前各學(xué)校雖然有實(shí)訓(xùn)室或機(jī)房，但機(jī)器的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)任務(wù)要求，設(shè)備的數(shù)量限制了該種教學(xué)模式的推廣。

3.?高職院校線上線下結(jié)合教學(xué)模式推廣策略探討

3.1 ?重視線上課程制作，提高資源有效性

想要充分利用線上線下結(jié)合教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就要注重線上課程的制作。在制作課程時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師能夠認(rèn)識(shí)到課程質(zhì)量的重要性以及制作線上課程資源的重要意義，雖然在制作課程時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，但資源構(gòu)建完畢后將更有利于后續(xù)的教學(xué)應(yīng)用，并且能夠具有較長的時(shí)效性。因此，各高職院校應(yīng)重視線上資源的制作，使線上課程資源內(nèi)容完整連貫，通俗易懂，美觀多變，吸引性強(qiáng)。

3.2 ?加強(qiáng)院校間及校企間合作，搭建資源共享平臺(tái)

單一學(xué)校的資源和精力畢竟有限，各高職院校應(yīng)該建立起合作關(guān)系，同時(shí)學(xué)校和合作企業(yè)間也要共同確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同開發(fā)線上課程。院校間及校企間要搭建起資源共享平臺(tái)，資源匯集在平臺(tái)之中，各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生需求自行選擇課程進(jìn)行使用，這種共享平臺(tái)的搭建能夠提高教學(xué)資源的質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而滿足教學(xué)需求。

3.3 增加基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高技術(shù)水平

線上線下結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)于設(shè)備數(shù)量具有較高的要求，各高職院校應(yīng)該重視對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增加機(jī)器數(shù)量，在教室中除投影設(shè)備外，還需完善學(xué)生用計(jì)算機(jī)、耳機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備。另外，對(duì)于在線課程的觀看，網(wǎng)絡(luò)水平也限制教學(xué)效果，因此對(duì)寬帶傳輸速率也具有一定的要求?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和技術(shù)水平的提高，是滿足線上線下結(jié)合教學(xué)模式的基礎(chǔ)保障。

3.4 ?完備考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

對(duì)于高職院校的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，在課堂外的自主學(xué)習(xí)效果無法得到保障，因此學(xué)校在使用線上線下結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，要建立完備的考核機(jī)制。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)結(jié)束后的線上簽到、在線監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)后的課程測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，將線上自主學(xué)習(xí)的完成程度以及學(xué)習(xí)效果納入到成績考核中。另外，也要對(duì)教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，通過學(xué)生反饋、教學(xué)效果評(píng)估、教師自評(píng)等方式，考核教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在反饋和指導(dǎo)。通過雙向考核評(píng)價(jià)，提高線上線下結(jié)合教學(xué)模式的推廣應(yīng)用，保障教學(xué)效果。

通過上述內(nèi)容可以看出線上線下結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更能滿足高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，因此在高職院校中推行線上線下結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)于高職院校的長足發(fā)展和高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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（編輯 傅金睿）