廖慧

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，班主任在日常的班級(jí)管理過(guò)程中需要以班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的改進(jìn)與優(yōu)化班主任德育工作的管理辦法。班主任應(yīng)該時(shí)刻的掌握班級(jí)學(xué)生的心理變化以及學(xué)習(xí)情況，從而營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍。注重學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)念的培養(yǎng)，更好地促進(jìn)其綜合素質(zhì)獲得提升、終身發(fā)展能力得到培養(yǎng)。本文立足初中班級(jí)管理實(shí)際，重點(diǎn)研究了將立德樹(shù)人融入班主任管理工作的策略。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;德育;管理策略

一、德育工作細(xì)節(jié)管理的內(nèi)涵及意義

細(xì)節(jié)管理在通常意義上具體指的是在已經(jīng)形成明確規(guī)則系統(tǒng)背景下，通過(guò)符合標(biāo)準(zhǔn)且先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，完成對(duì)各個(gè)模塊之間的有效管理和高效協(xié)調(diào)，并最終使其實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行的一種理念與方法。細(xì)節(jié)管理工作者在工作實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注如下三點(diǎn)內(nèi)容：首先，確立標(biāo)準(zhǔn)明確的執(zhí)行規(guī)范;其次，確定被管理人員所需要學(xué)習(xí)的模范化行為;最后，完善制定責(zé)任到人的管理工作機(jī)制和責(zé)任劃分制度。三方面有效性舉措配合及運(yùn)用，能夠推動(dòng)形成積極良好的管理氛圍。在初中階段班主任的德育管理工作開(kāi)展過(guò)程中，細(xì)節(jié)管理具體指的是，班主任在特定明確的班規(guī)校紀(jì)管理之下，為學(xué)生建立詳細(xì)準(zhǔn)確的個(gè)人檔案，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)行為的規(guī)范化管理，進(jìn)而為學(xué)生身心健康的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)并創(chuàng)造條件，初中階段德育工作施行細(xì)節(jié)管理的核心目標(biāo)在于，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，即促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。所以，班主任在德育教學(xué)細(xì)節(jié)管理工作實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)持續(xù)工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)管理工作在德育過(guò)程中的徹底落實(shí)，進(jìn)而達(dá)成全面培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。當(dāng)前，初中階段的德育工作仍普遍采用粗放型的管理模式，此管理模式在德育實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用，不僅難以有效培育學(xué)生的素質(zhì)和品德修養(yǎng)，也難以為班主任與各科老師和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流提供良好助力，因此，粗放型的德育管理模式已經(jīng)在發(fā)展過(guò)程中陷入瓶頸階段，極大地阻礙了學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展和德育水平的提升。細(xì)節(jié)管理在當(dāng)下初中德育管理工作中的運(yùn)用，能夠良好地解決.上述工作存在的缺陷，使班主任在針對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育管理工作中實(shí)現(xiàn)工作成效的提升，使學(xué)生能夠在自身發(fā)展過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展，使學(xué)生可以在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更好的效果，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化，使學(xué)生的情感及價(jià)值觀(guān)能夠在日常學(xué)習(xí)生活中得到最大程度的體現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)各個(gè)科目學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效達(dá)成。

二、初中班主任德育管理開(kāi)展工作的策略

（一）班主任以身作則，學(xué)生自我管理

班主任作為班級(jí)的管理者，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的言行舉止，產(chǎn)生具有深遠(yuǎn)影響的威望，并通過(guò)自己的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)家、愛(ài)校、愛(ài)班級(jí)的情懷，感染學(xué)生，使學(xué)生在班主任行為熏陶下，有效模仿班主任的行為，養(yǎng)成自我德育管理能力。同時(shí)，班主任針對(duì)學(xué)生自主良好品行建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中給予自主權(quán)利，使學(xué)生產(chǎn)生自主意識(shí)，脫離班主任的大包大攬，具有自主決定權(quán)與自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在班級(jí)班規(guī)的制定中，班主任就可以讓學(xué)生以愛(ài)班級(jí)的情懷為基準(zhǔn)，展開(kāi)有效的班級(jí)管理規(guī)定的制定，并通過(guò)放手讓學(xué)生們進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出合理的班規(guī)，使學(xué)生感覺(jué)到班主任的信任，以此有效實(shí)施自主權(quán)利，并養(yǎng)成良好的自我管理能力。同時(shí)，班主任通過(guò)這樣人性化的管理模式，將自己從保姆式的管理中脫離出來(lái)，變?yōu)檎嬲墓芾碚?，給予學(xué)生寬松的班級(jí)成長(zhǎng)空間，使學(xué)生在培養(yǎng)自我管理能力的同時(shí)，潛移默化中受到教師以愛(ài)為主體的情懷的感染，成長(zhǎng)為懂得愛(ài)、懂得感恩的新時(shí)期好少年，助力于一生收益的良好品德體系的構(gòu)建。通過(guò)學(xué)生們自主設(shè)計(jì)的班級(jí)規(guī)定，學(xué)生們自主遵守，取得班級(jí)管理工作成效的同時(shí)，彰顯德育在班級(jí)管理中滲透的有效性，使學(xué)生在班主任的身正示范的影響下，提高學(xué)生自我管理能力。

（二）師生互動(dòng)交流，思想體系構(gòu)建

班主任作為班級(jí)日常的管理者，應(yīng)當(dāng)在工作中注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，從關(guān)心學(xué)生的身心健康發(fā)展出發(fā)，及時(shí)掌握每位學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以此通過(guò)學(xué)生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)思想問(wèn)題，通過(guò)交流引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建出健康積極向上的思想體系，營(yíng)造良好的班級(jí)風(fēng)尚。同時(shí)，班主任在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握學(xué)生的夢(mèng)想、愿望，并以此為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的開(kāi)發(fā)點(diǎn)，在日常學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力，為達(dá)成自己的愿望而做積極的準(zhǔn)備，使學(xué)生感受到班主任對(duì)自己的真誠(chéng)以待。

例如：在班級(jí)干部的選舉中，班主任在給予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時(shí)，依據(jù)與學(xué)生的交流與溝通，將掌握的每位學(xué)生的理想相結(jié)合，進(jìn)行有效的推薦：在選擇班長(zhǎng)的時(shí)候，班主任可以推薦那些心懷以后要做管理者夢(mèng)想的學(xué)生，推薦的幾位學(xué)生可以通過(guò)班級(jí)的民主選票，決定最后的人選;有的學(xué)生以后想成為歌唱家，那就推薦為音樂(lè)委員，負(fù)責(zé)班級(jí)的音樂(lè)相關(guān)事務(wù)，為學(xué)生的夢(mèng)想奠定基礎(chǔ);有的學(xué)生體育能力很強(qiáng)，以后想成為一名出色的運(yùn)動(dòng)健將，就可以推薦為體育委員;有的學(xué)生想成為醫(yī)生，就可以推薦為班級(jí)的衛(wèi)生員，從基礎(chǔ)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)中，了解醫(yī)護(hù)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)班主任這樣細(xì)致的了解與引導(dǎo)，體驗(yàn)到班主任的關(guān)心與關(guān)愛(ài)，進(jìn)而更愿意與班主任交流，思想體系的構(gòu)建目標(biāo)有效達(dá)成，并通過(guò)班主任的積極鼓勵(lì)，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的青少年。

（三）加強(qiáng)多面關(guān)切，保護(hù)心理健康

德育工作的開(kāi)展與心理健康教育層面是不可分割的。對(duì)于面臨中考的學(xué)生而言，其跨入了大作業(yè)量、考試量的學(xué)業(yè)階段，這就使得學(xué)生抗挫折能力、心理承受能力下降，甚至?xí)霈F(xiàn)部分心理健康問(wèn)題。例如，在考試后，未能取得良好成績(jī)的學(xué)生容易受到教師批評(píng)，導(dǎo)致其內(nèi)心出現(xiàn)受傷、挫敗的情緒。這時(shí)，作為德育工作開(kāi)展的組織者，班主任應(yīng)通過(guò)關(guān)注學(xué)生日常表現(xiàn)、微表情，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予學(xué)生積極的心理暗示和引導(dǎo)，可以圍繞某方面小事開(kāi)展感恩教育，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身在班級(jí)中的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)教師的辛苦付出和努力，以更好地讓學(xué)生以心理?yè)Q位的方式思考問(wèn)題，幫助其調(diào)整好健康學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的心理。為了深入地呵護(hù)學(xué)生心理健康，班主任應(yīng)注重平時(shí)與學(xué)生的對(duì)話(huà)，從語(yǔ)言、語(yǔ)氣中給予心理暗示和關(guān)切，讓學(xué)生形成奮勇進(jìn)取、積極向上的精神。在學(xué)生出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題或矛盾時(shí)，班主任應(yīng)主動(dòng)成為關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生的“家人”，幫助其克服困難，使其發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)和發(fā)展的自信心，促使其心理素質(zhì)得到提高，讓學(xué)生更積極、友好地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和他人。

綜上所述，加強(qiáng)立德樹(shù)人是提高班主任管理效率、促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要路徑。因此，初中班主任應(yīng)引起這方面重視的同時(shí)，切實(shí)關(guān)注當(dāng)代初中生道德、思維等方面發(fā)展規(guī)律，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育理念、提升個(gè)人涵養(yǎng)、實(shí)施多方面關(guān)切、組織綜合性實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在教師的關(guān)心、愛(ài)心和耐心下，主動(dòng)完善個(gè)人品格，提升綜合素養(yǎng)，從而促使其得到道德、心理、人格等方面的全面發(fā)展。

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