蔡月軍

（漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363200）

2020 年起，突如其來的新冠肺炎疫情成為教育向OMO 時代進(jìn)化的機(jī)遇和誘因，促進(jìn)教育向OMO 線上線下融合教學(xué)延伸。李開復(fù)博士在第五屆WISE大會上發(fā)表演講《OMO 時代——中國領(lǐng)跑世界的時代》，第一次將線上線下融合——OMO：Online-Merge-Offline（以下簡稱OMO）的概念明確提出來，并以教育為例講解了OMO 帶來的影響：OMO 線上線下融合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育與“智能化”生活的緊密接軌，進(jìn)一步打開“智能化”教育模式，助力線下教學(xué)。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，OMO 教學(xué)具有課程資源更豐富、診斷評價更精準(zhǔn)、時間空間更自由、分層教學(xué)更高效、個性學(xué)習(xí)更便捷等明顯優(yōu)勢。本文結(jié)合五年級數(shù)學(xué)下冊《長方體和正方體》的教學(xué)，對OMO 線上線下融合教學(xué)智慧課堂的兩種模式進(jìn)行對比探究。

一、兩種OMO 教學(xué)模式

（一）“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式

“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式在線上以開展知識技能的學(xué)習(xí)為主，在線下以互動交流、開展問題解決等活動為主，實(shí)現(xiàn)線上與線下培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)。［1］在“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)中，線上教師利用“迷你課程”或者學(xué)習(xí)資源包，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)；線下在課堂上組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行交流探討，展示學(xué)習(xí)收獲等，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與合作交流能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式體現(xiàn)的是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”教育思想［2］，是“雙師課堂”的一種形式?！胺D(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)指的是教師須提前在線上預(yù)備好各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源包，完成相應(yīng)任務(wù)；線下課堂上，再根據(jù)學(xué)生的完成情況及學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行面對面診斷與個別化輔導(dǎo)。

二、兩種OMO 教學(xué)模式特點(diǎn)比較

（一）“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教師主導(dǎo)下的學(xué)生針對性學(xué)習(xí)

在《長方體和正方體的表面積》教學(xué)中，采用“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式，以核心問題為導(dǎo)向，在教師的主導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。筆者先預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對長方體展開圖設(shè)置課前預(yù)習(xí)單、微視頻、資源學(xué)習(xí)包，課前通過微信、釘釘、QQ 等互動平臺把預(yù)習(xí)單下發(fā)給家長，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單看一看、想一想對應(yīng)面的位置，并嘗試做長方體模型。筆者鼓勵有條件的家長與學(xué)生一起做模型，通過空間想象探究立體圖形與平面展開圖的對應(yīng)關(guān)系；鼓勵家長把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果拍下來分享到班級群，學(xué)生與家長可以相互點(diǎn)贊、點(diǎn)評。線上富有趣味的課前實(shí)踐活動為學(xué)生在線下課堂上自信參與提供了素材。通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生交流探討：“長方體展開圖由哪幾個面組成？有什么特點(diǎn)？每個面的面積怎么算？”在交流與互動中理解“長方體展開圖”的特征，從大量的實(shí)例中抽象出“長方體的表面積計算公式”的數(shù)學(xué)模型?！盎パa(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)的線上微視頻、資源包學(xué)習(xí)，既保證知識技能講解的高效性和精準(zhǔn)性，又保證學(xué)生在線下學(xué)習(xí)互動的有效性。

2.教師主導(dǎo)下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在《制作長方體和正方體的學(xué)具》教學(xué)中，采用“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式，以核心問題為導(dǎo)向，在教師的主導(dǎo)下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。由于課堂容量有限，能在傳統(tǒng)課堂上展示的作品數(shù)量不多，但在OMO 教學(xué)模式下，通過線上平臺，每位學(xué)生都可以把作品發(fā)在班級群，人人都有機(jī)會站在C 位展示自己個性化學(xué)習(xí)成果，并嘗試以數(shù)學(xué)的眼光欣賞、評析他人的作品；在線下，教師則組織學(xué)生交流探討，讓學(xué)生充分展示各自獨(dú)特的想法，交流分享制作經(jīng)驗(yàn)。分析代表性作品的優(yōu)勢與不足。例如，如何設(shè)定長、寬、高三條棱的長度？如何利用長方體對應(yīng)的四條棱平行且相對的特征制作模型等核心問題，探討作品存在的問題并提出整改意見，理解“如果制作的模型有點(diǎn)歪，是因?yàn)閷?yīng)的棱沒有保持平行且相等”。此學(xué)習(xí)過程通過線上線下的高度融合，在提高課堂容量，實(shí)現(xiàn)課堂延伸的同時，幫助學(xué)生理解長方體的特征，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，彰顯學(xué)習(xí)的個性化。

（二）“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式特點(diǎn)

1.教師主導(dǎo)下的學(xué)生共同發(fā)展式學(xué)習(xí)

在《長方體和正方體的體積》這一課時的教學(xué)中，可以采用“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式，在教師主導(dǎo)下，讓學(xué)生在充分互動中共同發(fā)展式學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者鼓勵學(xué)生在線互相交流，說出自己的解題思路或“說理”；并由部分“學(xué)霸”擔(dān)任“小講師”，以錄制微課、微視頻、直播等方式，在線輔導(dǎo)其他學(xué)生?！靶≈v師”將學(xué)習(xí)視頻分享到學(xué)習(xí)群后，其他學(xué)生觀看視頻并給予補(bǔ)充或質(zhì)疑。學(xué)生在線相互答疑、探討，共享知識與互動生成，改變原來由學(xué)生獨(dú)自觀看教學(xué)視頻自學(xué)的單一學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)多人在線互動的共同發(fā)展式學(xué)習(xí)。在線下，筆者對學(xué)生進(jìn)行一對一或一對幾的面對面診斷與指導(dǎo)，針對學(xué)生線上自學(xué)中出現(xiàn)的困惑，抓住知識的生長點(diǎn)和銜接點(diǎn)為學(xué)生答疑解惑。如“長×寬×高”與“底面積×高”有何聯(lián)系？轉(zhuǎn)化過程中，體積是否守恒？在線上，教師把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們在聽取別人意見的基礎(chǔ)上，大膽表達(dá)自己的見解，增加學(xué)生間的互動探究；線下則針對生成的核心問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，提高他們分析問題、解決問題的能力，最大限度地幫助學(xué)生自主習(xí)得學(xué)習(xí)方法并構(gòu)建知識體系。

2.“學(xué)習(xí)單”引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

采用“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式的《容積和容積單位》教學(xué)中，學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，先由師生共同制定知識技能目標(biāo)、方法技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)，再讓學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)情況制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“學(xué)習(xí)單”上完整填寫并自主實(shí)施。也就是讓學(xué)生在線上根據(jù)師生共同制定的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師只提出宏觀課時目標(biāo)，“學(xué)習(xí)單”的具體內(nèi)容則由學(xué)生自己填寫，包括自設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和根據(jù)自己實(shí)際情況設(shè)置的難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)過程給學(xué)生更多的自主掌控權(quán)，如在觀看視頻自主預(yù)習(xí)的進(jìn)程中，學(xué)生觀看視頻節(jié)奏的快慢可以自己掌控。有的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，對“求長方體的容積所需的數(shù)據(jù)為什么要從里面量，而不從外面量？”“容積與體積的聯(lián)系與區(qū)別是什么？”等問題感到困惑時，可以通過自主控制學(xué)習(xí)速度和進(jìn)程來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；對于反復(fù)觀看依然不懂的問題，還可以申請線上互助或者線下教師講解輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。

三、兩種OMO 教學(xué)模式特點(diǎn)比較結(jié)論

（一）“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式更廣度融合資源

“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)能力是一種歷練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對一線教師自制或海選優(yōu)質(zhì)微課視頻、資源學(xué)習(xí)包，組織線下高質(zhì)量互動課堂的學(xué)習(xí)活動能力有一定要求，要求教師不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式更深度個性學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的及時性、針對性、反饋性等特點(diǎn)，但對于教師融合各種線上學(xué)習(xí)資源、評價診斷學(xué)習(xí)、個別化的輔導(dǎo)學(xué)生的綜合能力要求相對較高。教師在線準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源必須是豐富且有層次性的，能很好地體現(xiàn)出多維教學(xué)目標(biāo)。

綜上，不論是“互補(bǔ)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式，還是“翻轉(zhuǎn)式”O(jiān)MO 教學(xué)模式，都有賴于“建立高質(zhì)量教學(xué)資源不斷迭代開發(fā)的機(jī)制”［3］及“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”專業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，學(xué)校教育尚處于傳統(tǒng)教學(xué)模式向OMO 教學(xué)模式的眺望轉(zhuǎn)型期。OMO 教學(xué)模式作為一種新的教育生態(tài)，或?qū)⒉鸪逃乃季S禁錮之墻，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)流程，改變課堂結(jié)構(gòu)，推動基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展。