鄭云欽

（福清康輝中學(xué)，福建 福清 350300）

2020 年9 月，高中統(tǒng)編教材在福建正式投入使用，本套教材呈現(xiàn)出內(nèi)容密集型、結(jié)構(gòu)大跨度，表述綱要式的特質(zhì)，課堂授課難度陡增，廣大一線教師深感困惑和壓力。在這種情況下，筆者實(shí)行單元主題教學(xué)，收到良好預(yù)期效果。相對于以往課時(shí)教學(xué)模式，它是把教材某一單元當(dāng)成一個(gè)整體，突出學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和專業(yè)性，進(jìn)行整合，挖掘主線，提煉核心知識(shí)，有所取舍，使層次不同的學(xué)生學(xué)有所得。史料實(shí)證素養(yǎng)是指通過嚴(yán)格檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力實(shí)現(xiàn)真實(shí)歷史的態(tài)度與方法。具體包括從史料中獲取信息的能力，充分運(yùn)用不同的史料論證自己的觀點(diǎn)的能力，對史料進(jìn)行整理、辨析、理解的能力，和辨別不同史料并自如地為自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證的能力。文章嘗試以《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金民族政權(quán)的并立與元朝統(tǒng)一》教學(xué)為例，闡述史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)和實(shí)踐。

一、基于史料實(shí)證核心素養(yǎng)確定單元主題教學(xué)

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定單元主題

《中外歷史綱要（上）》第三單元新課標(biāo)表述為“在已有史料基礎(chǔ)上，全面了解兩宋的政治和軍事發(fā)展，從遼夏金元等政權(quán)的創(chuàng)建，發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族政權(quán)對大一統(tǒng)國家發(fā)展作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)”。史料實(shí)證素養(yǎng)得到培養(yǎng)，契合新課標(biāo)要求。

遼宋夏金元時(shí)期既是民族大交融時(shí)期，也是華夏文明繼隋唐之后的又一個(gè)發(fā)展高潮。兩宋的漢政權(quán)和北方的少數(shù)民族政權(quán)，都為中華民族文明傳承和民族交融作出特殊的貢獻(xiàn)。因此筆者確定的本單元主題為分裂統(tǒng)一、多元共存、領(lǐng)先世界。

（二）依托教材確定每節(jié)課的主題

筆者結(jié)合新課標(biāo)要求和新教材特點(diǎn)，根據(jù)上述單元主題，整合本單元4 課內(nèi)容。一方面為了更好節(jié)省學(xué)習(xí)課時(shí)，另一方面有助于更好突出分裂統(tǒng)一這一主題線索。分別從政治和軍事、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)變化，思想文化三個(gè)具體主題展開教學(xué)。筆者將史料分門別類，著力培養(yǎng)學(xué)生的史料整理能力，設(shè)置重點(diǎn)框架，來整合單元內(nèi)容，相關(guān)史料進(jìn)行填充，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

第一，在政治和軍事上，宋代為了加強(qiáng)中央集權(quán)，在制度設(shè)計(jì)和政治運(yùn)作上非常細(xì)致嚴(yán)密，“重文抑武，重內(nèi)輕外”的政策有效地防止內(nèi)亂，使國家穩(wěn)定統(tǒng)一。但也存在明顯的弊端，這種制度導(dǎo)致機(jī)構(gòu)臃腫，開支急劇增加，效率低下，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力下降，政權(quán)異化。慶歷新政和王安石變法試圖挽救岌岌可危的大宋政權(quán)。而遼、西夏、金及蒙古汗國和元，都仿照漢族的王朝建有國號(hào)、年號(hào)、行政機(jī)構(gòu)和禮儀制度，最后實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)民族融合。

第二，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)上，遼宋夏金元時(shí)期發(fā)展氣象萬千。農(nóng)業(yè)上，不僅單位面積產(chǎn)量有顯著增長，而且經(jīng)濟(jì)作物種類也上一個(gè)新臺(tái)階，商品化趨勢明顯。手工業(yè)蓬勃發(fā)展。經(jīng)濟(jì)重心南移后，社會(huì)層面出現(xiàn)了一些新的變化：家庭成員地位差距縮小，家庭地位觀念逐漸淡化，老百姓對國家的依賴相對放松。

第三，在思想形態(tài)和文化上，程朱理學(xué)獨(dú)樹一幟。宋詞、元曲廣泛傳唱，書畫、陶瓷令世界矚目，宋代科技發(fā)展水平也居當(dāng)時(shí)世界領(lǐng)先地位。元朝統(tǒng)治下農(nóng)耕文明和游牧文明有了更直接的交融和互補(bǔ)，對外文化交流十分頻繁。此時(shí)，呈現(xiàn)出多元化民族交融態(tài)勢，市民階層日漸壯大，文化中心下移凸顯。文藝則從高雅走向通俗，更加接地氣。

（三）基于學(xué)情分析，確立明確的教學(xué)主題

高中學(xué)生思維的方向性和目的性比較明確，辯證思維和理性思維有了大發(fā)展，對事物發(fā)生發(fā)展有相對完整的認(rèn)知。因此教師要從學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征、接受知識(shí)能力出發(fā)，確定課堂教學(xué)主題；針對具體教學(xué)內(nèi)容，來開展對應(yīng)的史料教學(xué)，可以課堂討論，也可以設(shè)置活動(dòng)課。這都有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立探索、得出結(jié)論的能力，逐步提高學(xué)科史料實(shí)證素養(yǎng)，［1］讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，做歷史課堂的主人。

二、史料實(shí)證核心素養(yǎng)下單元主題教學(xué)在本單元課堂教學(xué)中的運(yùn)用

歷史發(fā)展浩浩蕩蕩，不可逆轉(zhuǎn)。時(shí)人認(rèn)識(shí)歷史，必須通過對現(xiàn)存史料進(jìn)行有效的搜集、整理和辨析，找出有價(jià)值的資源，培養(yǎng)史料實(shí)證能力。史料實(shí)證為歷史學(xué)科諸素養(yǎng)達(dá)成提供路徑，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解知識(shí)及解決問題，促進(jìn)歷史思維發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力，用實(shí)證精神來對待歷史與現(xiàn)實(shí)問題，形成科學(xué)的歷史觀。具體包含四個(gè)方面：第一，有效搜集史料，了解史料類型；第二，注重整理史料，判斷史料價(jià)值；第三，正確辨析史料，分析歷史問題；第四，基于實(shí)證精神，形成歷史認(rèn)識(shí)。

（一）有效搜集史料，服務(wù)單元主題教學(xué)

教師基于史料基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源，向?qū)W生展現(xiàn)歷史真相。除了課本上的有效信息外，教師還應(yīng)教授學(xué)生正確、有效的收集史料方法。常用方法有兩種：第一種是檢索法。在累積下來的中外歷史知識(shí)中，由于主客觀條件的限制，同一歷史人物、事件的記載，會(huì)有一定的差距。如何找到有用的信息？要求教師幫助學(xué)生用好檢索工具，如表譜、詞典、年鑒等，提升史料搜集的真實(shí)性。第二種是追溯法，較為簡單，即在閱讀歷史論文過程中，對參考文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的歷史資料進(jìn)行查驗(yàn)。鑒于這一單元內(nèi)容時(shí)間跨度大，事件特點(diǎn)多樣，筆者在整合教材前提下，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生通過開展基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的學(xué)習(xí)和探討，獲取所需專題史料，優(yōu)化主題教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)生對史料掌握情況，除課堂教學(xué)外，筆者還設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，從以下五個(gè)步驟來梳理制度的變化和發(fā)展。加強(qiáng)對分裂統(tǒng)一、多元并存主題的研究。

步驟一：依據(jù)教材并結(jié)合已學(xué)過知識(shí)填充表1；

步驟二：結(jié)合地圖冊疆域圖，列出遼、西夏、金、元疆域及相關(guān)信息；

步驟三：因俗而治的統(tǒng)治策略；

步驟四：元代加強(qiáng)中央集權(quán)措施；

步驟五：少數(shù)民族政權(quán)對大一統(tǒng)國家的積極影響。

同時(shí)筆者利用福州市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 培訓(xùn)契機(jī)，整合數(shù)字資源為單元主題教學(xué)服務(wù)。

（二）注重史料整理，推進(jìn)單元主題教學(xué)

在整理史料過程中，教師也要注意解決可能出現(xiàn)的問題，如對海量信息甄選，對史料取舍，對學(xué)生進(jìn)行理性引導(dǎo)等。編排史料時(shí)，結(jié)合年代先后、空間方位來排序史料，梳理歷史發(fā)展的先后順序，為學(xué)生理解記憶提供便利，提高學(xué)習(xí)效果和效率。另外，在整理過程中，學(xué)生可以按照自己的思維習(xí)慣，構(gòu)建歷史框架，把搜集的史料納入自己的知識(shí)體系中，將最新獲得的史料與已掌握史料結(jié)合起來，互相印證，可以比較全面客觀的看待歷史。思想文化發(fā)展傳承是本單元三大主題之一，著重講述理學(xué)發(fā)展歷程。有關(guān)的典型史料很多，如白鹿洞書院、程門立雪、朱熹軼事等，還有地方史關(guān)于朱熹的考古新發(fā)現(xiàn)。為了使豐富的內(nèi)容清晰明了，在精心整理篩選史料基礎(chǔ)上，筆者在課堂教學(xué)中側(cè)重問題教學(xué)開展，選擇合理的提問時(shí)機(jī)，設(shè)置與單元內(nèi)容密切相關(guān)的問題，開展層次性教學(xué)［2］。例如，學(xué)習(xí)“儒學(xué)的復(fù)興”，引用卓江蛟老師微課中設(shè)置的五個(gè)問題鏈，層層展開設(shè)問。

問題1：理學(xué)的核心是什么？（存天理，滅人欲）

問題2：天理又是什么？（渾然天理便是仁）

問題3：為什么要“存天理，滅人欲”呢？（有此理，便有此天地）

問題4：怎樣分清“天理”和“人欲”呢？（學(xué)之）

問題5：怎么學(xué)呢？（博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之）

通過分析學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到理是世界的本原。所以要存天理，滅人欲，也就是要維護(hù)綱常倫理，最后實(shí)現(xiàn)國治天下平。讓歷史和現(xiàn)實(shí)貫穿思想文化傳承這一單元主題。

（三）正確辨析史料，達(dá)成單元主題教學(xué)

搜集到足夠多的史料，分門別類整理好了。這里要強(qiáng)調(diào)的是并非所有史料都是真實(shí)的，還摻雜一些虛假的成分。所以要對史料進(jìn)行分析和判斷，了解作者的背景、閱歷、處境，隱藏的意圖。對此，教師要讓學(xué)生立足課本基礎(chǔ)，比較鑒別課本內(nèi)容與史料，從當(dāng)時(shí)實(shí)際情況出發(fā)，準(zhǔn)確判斷。本單元出示兩則來自《文獻(xiàn)通考》《朱子語類》的史料，學(xué)生對史料進(jìn)行全面分析，認(rèn)為與課本內(nèi)容相吻合，接近歷史的真相，予以采納，培養(yǎng)思辨能力，凸顯學(xué)科特質(zhì)。［3］單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)講究知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和一致整體性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)過程。文獻(xiàn)史料的研究符合這一要求。例如，學(xué)完宋初加強(qiáng)中央集權(quán)措施后，要求學(xué)生進(jìn)行簡要分析概括宋初強(qiáng)化集權(quán)措施的影響。筆者設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

史料一太祖、太宗平一海內(nèi)，懲累朝藩鎮(zhèn)跋扈，盡收天下勁兵……兵無常帥，帥無常師，內(nèi)外相惟，上下相制，等級(jí)相軋……是以天下晏然。逾百年而無犬吠之驚，此制兵得其道也。

——《文獻(xiàn)通考》［4］

史料二本朝鑒于五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)，兵也收了，財(cái)也收了，賞罰刑政，一切收了，州郡遂日就困弱，靖康之役，虜騎所過，莫不潰散。

——《朱子語類》［5］

問題1：兩則材料對宋初加強(qiáng)中央集權(quán)措施評價(jià)不同，你認(rèn)為哪些因素會(huì)對同一事件產(chǎn)生不同評價(jià)？

問題2：改革形成了“政治新格局”，你如何理解？

通過對史料的解讀和剖析，層次不同的學(xué)生得出不同的結(jié)論，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)水平，學(xué)生分析歷史問題，得出合理的結(jié)論，歷練了辨析能力，突出單元主題教學(xué)的要求。

（四）基于實(shí)證精神，支持單元主題教學(xué)

實(shí)證精神是史料實(shí)證素養(yǎng)的終極目標(biāo)。要理解過去的歷史，就必須認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的情況和問題，然后才能進(jìn)一步了解和解釋它。因此，歷史教育教學(xué)過程中必須更加注重對氣氛的渲染。利用不同形式的史料，如文獻(xiàn)、圖像、視頻、實(shí)物等，提取有效信息，合理設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)探究欲望，構(gòu)建特定的情境。教材中選用的圖像史料是對歷史的真實(shí)展現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的信息，是研究和分析歷史的重要材料。作為高中歷史教師需要對這些圖片進(jìn)行合理運(yùn)用，并從中選擇一些具有代表性圖片作為媒介構(gòu)建教學(xué)情境。

如利用《清明上河圖》，引導(dǎo)學(xué)生掌握宋元時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁盛的表現(xiàn)及帶來的社會(huì)變化?！肚迕魃虾訄D》中頻繁出現(xiàn)的酒店酒樓，說明釀酒業(yè)發(fā)達(dá)，有大量糧食，稻麥復(fù)種制的普及，植棉區(qū)域推廣，邊疆農(nóng)業(yè)獲得發(fā)展，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)。《清明上河圖》中馱煤炭的毛驢、書坊、鋦瓷場景，反映出宋元時(shí)期手工業(yè)的新變化。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的駱駝進(jìn)入城樓之下，可以想象北宋馱運(yùn)的盛況和駱駝在當(dāng)時(shí)交通運(yùn)輸方面所占的重要地位。結(jié)合課本內(nèi)容，可知宋與遼夏金政權(quán)之間經(jīng)濟(jì)往來十分密切，官方設(shè)置榷場進(jìn)行互市貿(mào)易。出示圖上銅錢和運(yùn)鈔車，分析紙幣出現(xiàn)的原因及影響。還可以觀察茶坊、客棧、外賣、勾欄、斗茶、坊市界限打破、當(dāng)鋪、土地買賣等場景，“諸行百戶，各司其職”?！肚迕魃虾訄D》屬于風(fēng)俗畫。既是文物，又是藝術(shù)品，但所畫內(nèi)容只是作者對當(dāng)時(shí)情況的藝術(shù)理解與反映。一方面讓學(xué)生比較直觀感受北宋商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮和市井社會(huì)面貌一角，但它同時(shí)與歷史真實(shí)有一定的距離，有些細(xì)節(jié)不能當(dāng)作直接證據(jù)，所以把《清明上河圖》和《東京夢華錄》放在一起進(jìn)行解讀，從史料史證角度促使學(xué)生思考什么是“歷史真實(shí)”。并放在與少數(shù)民族政權(quán)共存的時(shí)空中去研究它，從而更好理解本單元“領(lǐng)先世界”的主旨。

針對統(tǒng)編教材內(nèi)容豐富、課時(shí)緊張、學(xué)生接受能力有限等問題，高中教師有必要研讀新課標(biāo)，適應(yīng)新教材，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施單元主題教學(xué)，探索創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，努力培育學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。