鄭麗琴

（福建教育學(xué)院理科研修部，福建 福州 350001）

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》明確提出要建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革學(xué)生評(píng)價(jià)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變。教師如何從以教師教授為主的教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的研究與實(shí)踐，對(duì)教改的深化、教學(xué)效果的改進(jìn)有重要的意義。UMU 互動(dòng)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)UMU）是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種創(chuàng)新的混合式網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。UMU 允許教師在翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)添加學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的微課、視頻、圖片、文檔等學(xué)習(xí)資源；同時(shí)可以添加提問(wèn)、討論、作業(yè)、考試等教學(xué)活動(dòng)，從而生成交互式課程，支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

一、理論背景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂主要是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”，將傳統(tǒng)教學(xué)中由教師課堂上講解知識(shí)點(diǎn)變成由學(xué)生在課前自主完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)資料或教師課前提供的自主學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)課前教師準(zhǔn)備的課程資料，觀(guān)看相關(guān)微課等方式完成自主學(xué)習(xí)；而課堂則變成師生之間、生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和課堂中的主體地位，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

初中化學(xué)知識(shí)量多、缺少規(guī)律。而到了初三，學(xué)生又面臨時(shí)間緊、任務(wù)重的升學(xué)壓力。同時(shí)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，存在個(gè)體的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到因材施教，而翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地解決這一問(wèn)題。教師可以把所有知識(shí)點(diǎn)合理切片、科學(xué)歸類(lèi)，并制作成內(nèi)容生動(dòng)的微課供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)提供資源的支持。

二、基于UMU 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可實(shí)現(xiàn)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)由兩方面因素決定：一是課程活動(dòng)流程的翻轉(zhuǎn)，即翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)的“課前—課中—課后”的活動(dòng)流程［1］；二是提供支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展的資源要素，主要為在線(xiàn)微視頻即微課［1］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中需要的技術(shù)支持還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)UMU 提供的問(wèn)卷調(diào)查、討論、照片、考試、微課等功能來(lái)解決。UMU 中功能豐富，為教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了技術(shù)支持和保障。

（一）如何將微課教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單按照章節(jié)目錄結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地分發(fā)給學(xué)生

教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，通常教師是通過(guò)QQ 或微信等聊天工具向?qū)W生發(fā)放某一課的學(xué)習(xí)任務(wù)單和微課資源，這樣一學(xué)期下來(lái)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)資源都是零散的，不利于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)使用。再者QQ 或微信平臺(tái)對(duì)視頻文件一般都是短期有效的，學(xué)生需要自行下載才能長(zhǎng)期觀(guān)看學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有及時(shí)下載資源，就無(wú)法觀(guān)看，這在使用上非常不方便。

UMU 允許教師按照章節(jié)結(jié)構(gòu)在平臺(tái)上為學(xué)生提供各種教學(xué)資源。教師發(fā)布新的教學(xué)內(nèi)容，可以用UMU 的班級(jí)管理功能將教學(xué)內(nèi)容自動(dòng)推送給對(duì)應(yīng)班級(jí)的學(xué)生。這樣可以做到教學(xué)活動(dòng)序列、教學(xué)資源目錄結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生只要按照教材目錄點(diǎn)擊學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容即可。而且這個(gè)課程內(nèi)容會(huì)長(zhǎng)期保存在UMU 上，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用，不必?fù)?dān)心過(guò)期資源會(huì)丟失，便于學(xué)生隨時(shí)調(diào)用任意章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)［2］。UMU 上發(fā)布的視頻資源可以由教師按照學(xué)情選擇設(shè)置“不可拖動(dòng)滾動(dòng)條播放”或“允許倍速播放”功能。課程重難點(diǎn)可以通過(guò)這個(gè)功能確保學(xué)生至少完整觀(guān)看一遍。同時(shí)UMU 還能自動(dòng)、精準(zhǔn)、完整地記錄學(xué)生參與各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）課前學(xué)生的討論如何開(kāi)展

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前通過(guò)教師提供的微課任務(wù)單自主學(xué)習(xí)教師提供的知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師才能在課堂上根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題，有針對(duì)性地講解，做到精準(zhǔn)教學(xué)。常用的QQ 和微信平臺(tái)常用于班級(jí)信息的通知，討論不聚焦，不適合在班級(jí)群里對(duì)某個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)門(mén)談?wù)?，也不具備?duì)反饋問(wèn)題的詞頻統(tǒng)計(jì)的功能。

教師可以利用UMU 的提問(wèn)和討論功能來(lái)創(chuàng)建針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的專(zhuān)門(mén)討論區(qū)，快速收集學(xué)生反饋的問(wèn)題，并智能統(tǒng)計(jì)學(xué)生的高頻問(wèn)題，有利于在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的重點(diǎn)講解。對(duì)于少數(shù)同學(xué)存在的疑問(wèn)，教師可以利用UMU 的回復(fù)功能單獨(dú)回復(fù)，其他學(xué)生也可以對(duì)其進(jìn)行答疑，促進(jìn)生生之間的思考與交流，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。平臺(tái)還可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每位學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題的參與情況，以便教師及時(shí)對(duì)不積極參加討論的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。

三、基于UMU 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

以人教版九年級(jí)上冊(cè)第一章“走進(jìn)化學(xué)世界”第一節(jié)“物質(zhì)的變化與性質(zhì)”這節(jié)課為例，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要由三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：“課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“課中教學(xué)實(shí)施”和“課后知識(shí)鞏固提升”。從教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)現(xiàn)上需要解決以下三個(gè)方面的技術(shù)問(wèn)題：課前的知識(shí)點(diǎn)微課、導(dǎo)學(xué)案、微課任務(wù)單、拓展材料等學(xué)習(xí)資料的分享，學(xué)情分析的問(wèn)卷、學(xué)生疑惑問(wèn)題的收集，討論活動(dòng)的開(kāi)展；課中的學(xué)生困難知識(shí)點(diǎn)的確定，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)展開(kāi)的小組探究活動(dòng)，小組作品的展示分享交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，以及課堂總結(jié)提升；課后的作業(yè)的布置，課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固提升和測(cè)驗(yàn)練習(xí)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

UMU 可以添加支持學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)所需要的多種資源。教師以微視頻、文檔、文章等方式在課前給學(xué)生分享知識(shí)點(diǎn)微課、課件、微課任務(wù)單等各種資源；同時(shí)在UMU 中添加問(wèn)卷、提問(wèn)、討論、考試、作業(yè)等活動(dòng)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的問(wèn)題、難點(diǎn)，以及自主學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，為課中精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。

在這節(jié)課的“課前自主學(xué)習(xí)”階段，教師在UMU上設(shè)置課程環(huán)節(jié)：1.觀(guān)看視頻（生活中物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象）；并利用UMU 的文檔功能上傳教師制作的自主學(xué)習(xí)微課任務(wù)單（本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)微課視頻、研討問(wèn)題、自測(cè)題、學(xué)習(xí)分組及小組協(xié)作任務(wù)要求、展示交流分享要求），引導(dǎo)學(xué)生在課前按照教師創(chuàng)建的課程環(huán)節(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.設(shè)置討論活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看這些變化有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生思考并自主歸納出物理變化和化學(xué)變化的特點(diǎn)，為后面引出物理變化和化學(xué)變化的概念做準(zhǔn)備。通過(guò)研討環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上教師對(duì)學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。3.觀(guān)看什么是物理變化和化學(xué)變化的概念講解微課。4.觀(guān)看“化學(xué)變化與物理變化判斷的基本方法”的講解微課。5.知識(shí)點(diǎn)鞏固練習(xí)：以選擇題的方式考查學(xué)生對(duì)“哪些是化學(xué)變化，哪些是物理變化”的掌握情況。6.練習(xí)講解微課：學(xué)生可以根據(jù)自己的練習(xí)完成情況和理解能力，選擇相應(yīng)的練習(xí)講解微課進(jìn)行重復(fù)觀(guān)看，滿(mǎn)足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。

（二）課中針對(duì)性教學(xué)

課中實(shí)施階段是對(duì)知識(shí)內(nèi)化的階段，主要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段知識(shí)掌握的效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑，對(duì)學(xué)生的困難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破。教師組織學(xué)生以小組互相提問(wèn)、討論等方式檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果和知識(shí)內(nèi)化的情況，深化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、小組協(xié)作能力、批判性思維和創(chuàng)新能力等高階思維能力的培養(yǎng)。

在這節(jié)課的課中實(shí)施階段，教師主要設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：1.小組討論并展示、分享。“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些現(xiàn)象是物理變化，哪些現(xiàn)象是化學(xué)變化？”教師提出問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論并分享結(jié)論，說(shuō)出判斷的依據(jù)。通過(guò)小組討論活動(dòng)可進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)判斷生活中現(xiàn)象的能力。課中小組代表上臺(tái)分享結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起挖掘潛在的、隱藏的問(wèn)題，結(jié)合課前討論活動(dòng)學(xué)生的回答情況，通過(guò)講授法有側(cè)重地一一解答。2.總結(jié)提升：教師通過(guò)大屏幕小結(jié)本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，并把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的思維導(dǎo)圖以文檔方式發(fā)放到UMU 的總結(jié)環(huán)節(jié)，供學(xué)生及時(shí)消化鞏固和復(fù)習(xí)使用。

（三）課后知識(shí)鞏固提升

UMU 允許教師在課程中添加作業(yè)、考試等活動(dòng)，不僅能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況，而且能夠智能統(tǒng)計(jì)每個(gè)題目的正確率、每個(gè)選項(xiàng)的選擇率及每個(gè)學(xué)生的正確率，以便教師在后續(xù)教學(xué)中有針對(duì)性地指導(dǎo)。UMU 的作業(yè)類(lèi)型豐富，可以是圖文作業(yè)、文檔、音頻及視頻類(lèi)型，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制。教師還可以通過(guò)UMU 創(chuàng)建練習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。

這節(jié)課的課后知識(shí)鞏固提升階段筆者設(shè)置兩個(gè)環(huán)節(jié)：1.課后作業(yè)：教師通過(guò)UMU 添加“作業(yè)”活動(dòng)，布置課后作業(yè)——制作本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，列出物理變化和化學(xué)變化的案例和判斷依據(jù)，要求學(xué)生拍照，并以圖片形式上傳作業(yè)。教師一發(fā)布作業(yè)，學(xué)生端就會(huì)立即收到作業(yè)的提示信息。教師可以通過(guò)系統(tǒng)的作業(yè)智能統(tǒng)計(jì)功能了解學(xué)生作業(yè)完成情況。2.鞏固提升：教師通過(guò)UMU 的考試功能設(shè)置課后進(jìn)階疑難題目的演練，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

四、基于UMU 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效

（一）提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果

從課中實(shí)施環(huán)節(jié)可以看出，在課堂中，教師可以對(duì)UMU 收到的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段反饋的不同問(wèn)題，在課堂中有針對(duì)性地講解。利用UMU 實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)打破了時(shí)空的局限性，將主體地位從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，教師在課堂上不必占用過(guò)多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講授，而把更多的課堂時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容深度地理解和應(yīng)用，從而讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中更好地提升應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)出良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍［3］。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用UMU 的討論功能，讓每個(gè)學(xué)生都可以自主思考，為每位學(xué)生提供公平表達(dá)的機(jī)會(huì)。UMU 的線(xiàn)上交流功能避免了面對(duì)面的社交壓迫，讓一些內(nèi)向的學(xué)生也能充分參與討論，表達(dá)自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)而及時(shí)的監(jiān)測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)。教師利用UMU 對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的智能統(tǒng)計(jì)功能查看學(xué)生是否完成視頻的觀(guān)看、作業(yè)的作答、參與討論活動(dòng)等情況；通過(guò)創(chuàng)建課堂測(cè)驗(yàn)或考試活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的完成情況以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)各種學(xué)情數(shù)據(jù)。便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管干預(yù)，以學(xué)生們的掌握情況來(lái)調(diào)整自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。此外，教師還要定期關(guān)注、咨詢(xún)學(xué)生們對(duì)視頻教學(xué)的感受，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，UMU 能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提供技術(shù)的支持，讓學(xué)生充分利用課前、課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深化課中學(xué)習(xí)內(nèi)容。UMU 貫穿翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始末，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重塑學(xué)生的主體地位，提高課堂效率，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。