李 洋

(牡丹江市教育教學研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

2021年秋季黑龍江省正式進入“3+1+2”的新高考模式。在新教材、新高考(以下簡稱“雙新”)背景下，為了培養(yǎng)學生的理性思維、科學精神和創(chuàng)新意識，落實立德樹人的根本任務，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習創(chuàng)造有利條件。教師應當探索數學學科核心素養(yǎng)與課堂教學融合的現實路徑，打造能夠培養(yǎng)學生必備品格和關鍵能力的數學課堂教學環(huán)境。本文就“雙新”背景下數學學科核心素養(yǎng)與課堂教學融合的策略進行分析和探討。

一、數學學科核心素養(yǎng)與課堂教學融合的意義

數學學科核心素養(yǎng)是育人價值和高中數學課程目標的集中體現，是教師開展教學工作的有形抓手。探索如何在課堂教學中落實數學學科核心素養(yǎng)也是本輪新高考改革教師教育教學工作的重心。教師要認真研讀新課標、新教材，理解數學知識本質?；趯W情，制定科學的教學目標，采用科學教學方法，做好單元(或主題)教學設計和課時教學設計。在課堂教學中，教師要基于情境、問題導向，突出學生的主體地位，保證課堂教學的活力，充分調動學生的學習積極性，把教材中表述的數學內容與數學學科核心素養(yǎng)融為一體，落實“四基”，培養(yǎng)“四能”，在課堂教學中落實立德樹人的根本目標，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、新高考背景下數學學科核心素養(yǎng)與課堂融合的策略

(一)突出整體教學設計理念，開展主題式單元教學

在“雙新”背景下，為有效提升高中數學課堂教學質量與效率，在實際教學工作開展時，教師應當遵循整體教學設計理念，開展單元(或主題)教學設計，即采用系統論的方法，對教材內容的關聯性進行剖析，采用一般觀念，對教學內容進行分析、重組和整合，形成邏輯嚴謹的教學單元，開展單元(或主題)教學，有效提高數學課堂的教學效果。在單元(主題)教學設計時，教師應當分析新課標和新教材，基于學情，明確教學目標，設計教學流程，構建評價體系等，使得單元(或主題)教學模式發(fā)揮出最大價值。在開展教學工作時，教師可針對某章節(jié)中的多個小節(jié)進行整合，或對跨章節(jié)的知識小節(jié)進行關聯性整合，形成特定的教學主題，突出知識的整體性和順序性，提高學生數學課堂學習質量。

(二)創(chuàng)設針對性數學教學情境，促使學生學以致用

教學情境包括：現實情境、數學情境、科學情境。合理的教學情境是一節(jié)優(yōu)質課的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學過程中，教師要針對不同教學內容，不同的學情，創(chuàng)設學生熟悉的、關聯的教學情境，進而激發(fā)學生學習的興趣，在創(chuàng)設的情境中愉快地學習、探究和實踐。為了促進學生將已學數學知識和方法學以致用，教師要針對不同的學情和教學內容創(chuàng)設多樣化教學情境。例如，對于數學基礎較差的班級，教師要多創(chuàng)設一些生活化的教學情境，將數學內容與實際生活相結合，有利于調動學生的生活知識儲備和經驗，能夠增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識。對于數學基礎較好的班級，教師可多創(chuàng)設一些科學情境，培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神，體驗現代科技的日新月異，體會數學世界的神奇奧妙，激發(fā)學生的學習熱情。在“雙新”背景下，教師應當基于學生的現有所學和認知規(guī)律情況，合理應用信息化教學設備，突出教學情境的數學化、科技化、直觀性、現實化等，為學生設計多樣化的數學教學情境，使得學生感受數學的理性之美。

(三)夯實“四基”，培養(yǎng)“四能”

在課堂教學中落實數學學科核心素養(yǎng)，教師應當夯實“四基”，培養(yǎng)“四能”。夯實“四基”，就是要注重對學生基礎知識、基本技能、基本經驗、基本思想的培養(yǎng)；培養(yǎng)“四能”，就是要注重對學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解答問題的能力進行培育?！八幕薄八哪堋笔墙處熝芯啃陆滩暮徒M織課堂教學的有形抓手。在實際課堂教學中，教師要基于教學情境提出多樣化、多層次的問題，進而引發(fā)學生的深度思考，這樣能夠激發(fā)學生自主探究的欲望，使學生感受到數學獨有的魅力，獲得解決問題的成就感，建立起學好數學的信心。對于概念課，教師不僅要重視基礎知識、基本技能、基本思想的學習，更要引導學生通過觀察、分析、歸納、概括、深化經歷體驗知識發(fā)生和發(fā)展的過程，在過程中積累基本經驗，培養(yǎng)數學思維，正所謂，沒有過程就沒有思維。對于習題課，教師要重視引導學生利用概念課學習的“四基”，建立通過基于數學知識本質的數學思想和方法體系，使學生反復經歷利用方法解決問題的過程，從而培養(yǎng)“四能”。

(四)突出課堂教學中學生的主體地位，合理引導學生自主、合作、探究

新課程標準提出的自主探索、合作交流、動手操作是學生學習數學的重要方式。教師在備課的過程中，要基于學情和單元(主題)教學設計，利用信息技術，研究學生的認知規(guī)律、研究能力和創(chuàng)新能力，做好課時教學設計。教師在課堂教學中，是引導者，引導學生利用所學的知識和方法，獨立思考、合作探究，發(fā)現問題，分析問題，解決問題，養(yǎng)成良好思維習慣，促使學生在自主、合作、探究過程中不斷完善腦海中對數學知識體系的構建，彌補自己的知識短板，充分調動學生的學習熱情，使學生獲得解決問題的成就感。例如，在進行人教(A)版普通高中數學第三章函數內容的教學時，學生在學習冪函數的內容時，教師要引導學生及時回顧之前所學習的研究函數問題的一般套路，突出學生在課堂教學中的主體地位，引導學生在自主、合作、探究過程中，理解數學的思想方法，積累數學基本經驗，養(yǎng)成良好的數學思維習慣，形成團隊合作意識，進而培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。

(五)拋出高質量數學問題，引發(fā)學生深度思考

好的問題是思維的源頭，“提好”問題，提“好的問題”，有利于引發(fā)學生的深度思考，進而培養(yǎng)學生的數學學科核心素養(yǎng)。對于課堂教學中的預設問題和課堂生成的問題，教師應當抓住數學本質，拋出高質量的數學問題串，引導學生進行深度學習思考。在一般思考學習中，學生主要進行的是對概念與邏輯的推理演繹，從而得到知識內容的關聯性。在深度學習思考時，學生需基于數學問題觀察、思考數學信息的異同性，分析數學信息的相關性，建模等，有利于學生的數學思維品質的提升。所以，在課堂教學過程中，教師要通過預設問題引導學生先談想法，再通過追問使其想法明晰、準確，逐步地在學生腦海中構建起知識的主線和體系。這樣做能夠促使學生理解概念、學會數學地思考問題。當然，還要結合合適的教學情景、豐富多彩的課堂教學活動，調動學生用眼觀察、用手觸摸、用腦思考、用嘴表達等，進而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在此過程中，引導學生從“有所發(fā)現”到“全面發(fā)現”“悟”到“頓悟”的轉變，培養(yǎng)學生的理性思維和科學精神，充分體現了“教之道在于‘度’，學之道在于‘悟’”的教學真諦。

三、結語

在課堂教學中落實數學學科核心素養(yǎng)是本輪新高考改革的重心，它既被教師熟知，又被教師忽視。我們教師要不斷地思考，“如果沒有高考，我們教師應該教什么,怎么教”，數學素養(yǎng)是現代社會每一個人應該具備且不可替代的基本素養(yǎng)。教師在進行教學工作時，應把培養(yǎng)學生的理性思維、創(chuàng)新意識、實踐能力和科學精神擺在首位，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習創(chuàng)造條件，為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。