劉 養(yǎng) 斌

(北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校，江蘇 鹽城 224000)

面對(duì)新教材，無論是對(duì)于老師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)困生更是如此。為此筆者進(jìn)行了一系列的探索。本文主要論述了在心理層面，通過提升學(xué)生自信力，來幫助學(xué)生脫困。

一、 呈現(xiàn)多模態(tài)語篇，提升學(xué)生自信

新教材的第一二單元可以作為初高中的一個(gè)銜接來使用，所以，第一節(jié)課準(zhǔn)備的銜接內(nèi)容是英語簡單句的基本句型。沒有用課件呈現(xiàn)若干的句子，讓學(xué)生去翻譯，去記憶簡單句的各種類型?？梢岳靡皇讋?lì)志歌曲“Dream it possible”來作為講解的語篇。從歌詞中挑選出簡單句的基本句子，比如I will climb; I believe it; i make it real; we will glow in the dark; we will dream it possible; I am undefeated等句子。音樂聲響起，學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的興趣立刻就被激發(fā)出來了。學(xué)生很驚訝歌詞怎么可能當(dāng)做學(xué)習(xí)的語篇，里面怎么可能會(huì)有老師要講的語法，有要學(xué)的詞匯？因?yàn)檫@首歌是眾所周知的，所以，在課堂上，有人直接唱出來了這首歌，教師能從學(xué)生的眼睛中看到自信的神情。雖然這節(jié)課呈現(xiàn)的例句有限但效果很好。

教材第二單元Exploring English的project項(xiàng)目是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活中出現(xiàn)的英文的標(biāo)志牌兒上的錯(cuò)誤，并且根據(jù)自己的英語水平進(jìn)行修改，對(duì)于此類模態(tài)的語篇，學(xué)生覺得整體難度小于文章閱讀的難度，所以就可以將此項(xiàng)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用假期去搜索身邊的英語標(biāo)志牌兒，將素材用PPT的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，有能力的學(xué)生可以結(jié)合自己的水平進(jìn)行修改，表達(dá)正確的意思。在修改上有困難的同學(xué)，只需要將素材提供給班級(jí)，我們會(huì)在課堂上一起完成修改的任務(wù)。這一活動(dòng)的順利進(jìn)行主要取決于學(xué)生對(duì)此類模態(tài)的語篇認(rèn)可度高，沒有像正常閱讀文本難度大，學(xué)生的興趣容易被激發(fā)出來，而且是學(xué)生日常生活中身邊的英語，學(xué)生會(huì)覺得特別的親切，容易融入進(jìn)課堂活動(dòng)中來。

第二單元Exploring English的developing idea中的文本是來自于網(wǎng)絡(luò)論壇的帖子，這一模態(tài)的語篇，從形式上就容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，因?yàn)榇蠹医?jīng)常逛的百度貼吧就是這樣形式的文章，只不過語言是從漢語變成了英語，但是就貼吧這一形式而言，對(duì)學(xué)生來說也是比較容易接受的。老師需要準(zhǔn)備的就是在課前把學(xué)生容易出現(xiàn)的理解方面的障礙詞匯和背景信息，以課前預(yù)習(xí)案的形式提供給學(xué)生，方便學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中，可以一起探究貼子中的語言、探究帖子中傳遞出來的知識(shí)信息，文化信息。

二、搭建展示平臺(tái)，提升學(xué)生自信

新教材第一單元A New Start中有一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的self introduction，因?qū)W生基礎(chǔ)有限，只能簡單說出自己的姓名，只有三名有一定英語基礎(chǔ)的同學(xué)做了比較流暢的自我價(jià)紹。所以，可以把課堂教學(xué)內(nèi)容分幾個(gè)步驟，逐步提升學(xué)生的自信。先是告訴學(xué)生自我介紹可以從哪幾個(gè)方面進(jìn)行，給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，先是朗誦自己的自我介紹，再背誦、脫稿，鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，學(xué)生就會(huì)不斷進(jìn)步。

第二節(jié)課，為學(xué)生說明自我介紹可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，同時(shí)，可以利用一些句型來介紹自己。在課上，我給學(xué)生十分鐘的時(shí)間去準(zhǔn)備，在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我邀請(qǐng)了十名同學(xué)將他的自我介紹朗誦出來，本節(jié)課的任務(wù)就是回家朗誦，熟讀自己的自我介紹，第三節(jié)課的自我介紹就是每個(gè)人逐一走上講臺(tái)，拿著自己的稿件進(jìn)行自我介紹。第三節(jié)課的作業(yè)，是將自己的自我介紹背誦下來。當(dāng)聽到這一作業(yè)時(shí)，學(xué)生直接說：“老師我配嗎？”我的回答很肯定：“你配?！惫唬谒墓?jié)課的自我介紹有2/3的同學(xué)能夠完成脫稿自我介紹。但是也不免有的同學(xué)直接說：“老師我不行”，但是我還是鼓勵(lì)他走到講臺(tái)看看自己到底能說出幾句話來。這節(jié)課結(jié)尾的時(shí)候，我就對(duì)這樣的學(xué)生說：“以后不要直接say no，要嘗試一下?！?/p>

三、降低教材活動(dòng)難度，提升學(xué)生自信

教材的設(shè)計(jì)是針對(duì)于平均水平學(xué)生群體而設(shè)計(jì)內(nèi)容，針對(duì)于學(xué)困生群體，教材活動(dòng)如何落地，如何實(shí)施下來，就是在教學(xué)過程當(dāng)中必須要考慮的一個(gè)問題。一個(gè)300字的文本，是否通篇地一次性的一節(jié)課地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他去閱讀； 是否閱讀完之后，直接完成教材中所給的某一個(gè)閱讀任務(wù)，這都是在教學(xué)過程當(dāng)中需要提前考慮問題。為了避免學(xué)生一次性被所面臨的文本擊垮，可以選擇降低文本難度，延長課時(shí)的方式來進(jìn)行單元教學(xué)。就第一單元寫作課為例，教材是讀寫結(jié)合的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)周記來回顧開學(xué)第一周的生活，周記分別從總體印象、課堂介紹、課后活動(dòng)和期望回顧了第一周學(xué)習(xí)生活，以期讓學(xué)生能夠模仿周記的形式，回顧開學(xué)第一周的生活，來完成自己的周記創(chuàng)作。但是考慮到學(xué)情，可以選擇讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)校生活的內(nèi)容閱讀，刪掉學(xué)生課后生活的回憶部分。這樣，學(xué)生的周記只需要包括總體印象、學(xué)校生活和期待這三部分內(nèi)容。閱讀結(jié)束之后，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)語言，直接進(jìn)入到學(xué)生的回憶部分，也是從三部分入手，學(xué)生開始自己的周記寫作過程。最后學(xué)生呈現(xiàn)出的文本就是一個(gè)大約50字的周記，從簡單句寫起，從幾個(gè)字寫起，能正確地表示出主謂賓狀、主系表狀、主謂狀就算是成功。

另外一個(gè)降低教學(xué)難度的切入點(diǎn)就是聽力教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在初中從來沒有聽力訓(xùn)練，進(jìn)入到高中，因?yàn)樵~匯量、文化信息的匱乏，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于聽力的畏懼程度是最大的。在進(jìn)行聽力教學(xué)的時(shí)候，不必直接按照教材的流程去復(fù)制，而是提前將聽力材料中涉及的背景信息，以課前預(yù)習(xí)學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生在上聽力課之前就有所準(zhǔn)備，但并不是簡單的聽力材料的下發(fā)，而是針對(duì)聽力文本的再加工，尤其是對(duì)聽力障礙詞的呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)頻率。對(duì)于教材聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于高于學(xué)生能力范圍之外的習(xí)題要進(jìn)行降低難度處理。比如，填空題對(duì)于填詞過多的題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)詞。此外，每次聽力結(jié)束之后的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，都是要將聽力中的表達(dá)相應(yīng)的語言功能的句子進(jìn)行聽力辨認(rèn)，為下一步的對(duì)話做準(zhǔn)備。鑒于學(xué)生的水平，將這一部分的呈現(xiàn)方式從聽力理解變成了聽力閱讀填空。每次聽力結(jié)束后，都將聽力原文下發(fā)給學(xué)生，將相應(yīng)的功能句進(jìn)行摳空處理，讓學(xué)生在聽力過程當(dāng)中聽出——辨認(rèn)出——寫出，為對(duì)話做準(zhǔn)備。