黎 珂

（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州 510225）

伴隨著科技的演進(jìn)與發(fā)展，無線通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸滲透在人們生活的方方面面，5G技術(shù)的移動電子終端成為人們?nèi)粘Ｉ畹慕M成部分和重要載體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正顛覆著傳統(tǒng)社會的重要領(lǐng)域，并與新興的發(fā)展趨勢深度融合，改變了社會發(fā)展的原貌。[1]由此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育快速發(fā)展，教育部根據(jù)新形勢下教育技術(shù)融合的趨勢，提出要充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)資源和先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建信息化、數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。鼓勵學(xué)生依托數(shù)字化平臺開展自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的綜合素質(zhì)能力。在新媒體背景下，高效利用“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式傳遞知識，師生之間基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行虛擬面對面交互式溝通，開展線上線下融合教學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)活動，是未來教育的發(fā)展趨勢。

一、移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在新媒體的發(fā)展背景下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新的教學(xué)模式，并受到教育工作者的廣泛關(guān)注?！罢n內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”是一種技術(shù)與教學(xué)融合的培養(yǎng)模式，教師和學(xué)生通過移動終端設(shè)備，實現(xiàn)交互式教學(xué)。如今，大學(xué)生利用手機(jī)移動終端的應(yīng)用程序進(jìn)行英語，語言學(xué)習(xí)的頻率日益增高。那么如何將移動終端廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)，并將移動學(xué)習(xí)在高校英語課堂得到實踐，實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與移動學(xué)習(xí)的深度融合，激發(fā)大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱愛，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神顯得至關(guān)重要。移動學(xué)習(xí)的定義是，在課內(nèi)教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通信技術(shù)來展開課堂教學(xué)，該種學(xué)習(xí)模式與非正式學(xué)習(xí)理論和多元智能理論密切相關(guān)，并在此基礎(chǔ)上延伸發(fā)展。[2]

（一）非正式學(xué)習(xí)理論

非正式學(xué)習(xí)的定義是，相較于正式的情境與方式，學(xué)生采用來自正規(guī)教育之外的學(xué)習(xí)，這其中也反映了全新的學(xué)習(xí)理念。而移動學(xué)習(xí)就是非正式學(xué)習(xí)的典型代表，它突破了時間和空間的制約，依托移動終端開展英語學(xué)習(xí)。同時移動學(xué)習(xí)也是課堂教學(xué)的延伸和拓展，具有典型的便利化和時效性特征，對于高校英語教學(xué)來說，是一種值得推廣并廣泛應(yīng)用的創(chuàng)新型教學(xué)模式。大學(xué)生在課堂內(nèi)詳細(xì)聽取英語教師對知識點(diǎn)的闡釋，在課堂開始之前和課下的時間地點(diǎn)不斷地學(xué)習(xí)、模仿、輸出，從而提升自身語言功底，有助于實現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

（二）多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)者霍德華·加德納在1983年提出的心理學(xué)理論觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)明確強(qiáng)調(diào)人的智力構(gòu)成是多種方面的。在課堂教學(xué)過程中，針對大學(xué)生的智力發(fā)展結(jié)構(gòu)差異化特點(diǎn)，采取有針對性的措施和教學(xué)方式，因此大學(xué)英語教師的課程內(nèi)容、教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)適應(yīng)與不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)特征，并做出動態(tài)性調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生多元智能的整體發(fā)展。[3]在新媒體背景下，“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有靈活性、時效性的特征，能夠增加語言學(xué)習(xí)資源的豐富度，學(xué)生根據(jù)個人的偏好選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極主動性。該種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式為實現(xiàn)多元智能的教學(xué)理念提供了有力的技術(shù)支撐。

二、高校英語“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建

移動學(xué)習(xí)是英語課內(nèi)教學(xué)的衍生品，能夠幫助學(xué)生充分利用情境，采用多元化的移動學(xué)習(xí)模式，深度融入英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中去，實現(xiàn)對知識的鞏固和應(yīng)用，從而實現(xiàn)英語知識的高層次建構(gòu)。因此，移動學(xué)習(xí)的模式能夠利用情境在師生之間、學(xué)生與內(nèi)容之間建立物理聯(lián)系，幫助學(xué)生便捷化獲取信息資源，將有限的課程，內(nèi)容嫁接到課外，促使課程與移動學(xué)習(xí)之間構(gòu)建連續(xù)且緊密的聯(lián)系，使學(xué)生有針對性地開展聽、說、讀、寫等方面的移動學(xué)習(xí)。此種結(jié)構(gòu)模式主要是課內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸和補(bǔ)充，利用移動學(xué)習(xí)工具獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)時間有限的缺失，從而有效提升大學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的興趣和動力。移動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓寬知識的寬度、加深認(rèn)識世界的深度，幫助學(xué)生全面而深入的了解國外的文化特色，提升學(xué)生應(yīng)用英語詞匯和語句的精準(zhǔn)度。此種教學(xué)模式可以有效彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)的不足和缺陷，尤其是在課內(nèi)教學(xué)受限的情況下，移動學(xué)習(xí)模式既可以成為學(xué)生課前和課后掌握課程主題內(nèi)容和延伸的教學(xué)模式，也可以成為學(xué)生拔高自身英語層次的學(xué)習(xí)模式。

三、新媒體背景下高校英語“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式存在的問題

英語課程作為高校公共課程最重要組成部分，是每一位學(xué)生進(jìn)入大學(xué)必學(xué)的課程之一。許多大學(xué)生對于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的參與積極性不高。“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，具有顯著的優(yōu)勢特征，在高校英語課堂中采用該模式有助于提升大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的積極主動性。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的問題，包括內(nèi)部和外部兩個層面的因素，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性難以長期保持

“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的主體在于學(xué)生，學(xué)生接受新鮮事物的能力強(qiáng)有助于快速接受移動學(xué)習(xí)，并利用手機(jī)等移動終端設(shè)備實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，大部分學(xué)生缺乏慎獨(dú)和自律精神，缺乏對移動學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和把控，無法全程聚焦于英語移動學(xué)習(xí)的知識。除此之外，在教師監(jiān)督的盲區(qū)，移動終端設(shè)備對于大學(xué)生具有強(qiáng)大的誘導(dǎo)性，致使大學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，注意力分散，降低了英語語言學(xué)習(xí)的有效性。有些學(xué)生對此種教學(xué)模式充滿了新鮮感和好奇心，在英語學(xué)習(xí)的初期表達(dá)了強(qiáng)烈的興趣，但隨著新鮮感的退卻，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯倦怠，利用移動終端開展“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”的學(xué)生明顯減少。當(dāng)教師開展信息化移動學(xué)習(xí)教學(xué)時，學(xué)生的積極性亟待提升，部分大學(xué)生將主要的精力投向聊天互動、看視頻等其他方面，難以高效、準(zhǔn)確完成教師在移動學(xué)習(xí)平臺上布置的任務(wù)，導(dǎo)致溝通的失效，長此以往，高校英語“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的效果并不顯著，基于移動終端的移動學(xué)習(xí)無法得到有效開展。[4]

（二）教師應(yīng)用移動終端的能力較弱

在新媒體的背景下，基于移動終端的“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”大學(xué)英語教學(xué)模式對教師的信息化資源的掌握深度、開發(fā)挖掘和創(chuàng)新設(shè)計提出了進(jìn)一步的要求。大學(xué)英語教師并沒有意識到此種教學(xué)模式的重要意義，并且缺乏利用現(xiàn)代化技術(shù)開展教學(xué)的創(chuàng)新能力，思維模式長期停滯在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上。在課前和課上部分英語教師始終拒絕使用移動終端開展教學(xué)，導(dǎo)致在課前做了大量工作，但課堂上的內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)的效果無法充分發(fā)揮出來。有些高校英語教師沒有緊跟現(xiàn)代化教育教學(xué)的節(jié)奏和步伐，對移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教學(xué)缺乏全面而深入的了解，對移動學(xué)習(xí)的相關(guān)資源產(chǎn)生排斥心理，難以對學(xué)生在移動終端開展學(xué)習(xí)進(jìn)行及時而快速的反饋和指導(dǎo)。

（三）移動學(xué)習(xí)的有效資源有限

雖然在手機(jī)、電腦應(yīng)用平臺上擁有較多的開放性英語學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，但適宜大學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效資源十分有限。尤其是針對高校英語學(xué)習(xí)的軟件匱乏，并且大多數(shù)需要高消費(fèi)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成本偏高。除此之外，學(xué)生在搜索移動學(xué)習(xí)資源時，往往受到其他信息的誘惑和干擾，在收集信息的過程中，浪費(fèi)了大量的時間和精力，由此對移動學(xué)習(xí)產(chǎn)生歧義和誤解，進(jìn)一步影響了英語語言學(xué)習(xí)的興趣，這在很大程度上使大學(xué)生自主開展信息化學(xué)習(xí)和探究的有效性空間被擠壓。與此同時，移動終端自身存在的續(xù)航問題長期存在，大量的電量消耗會導(dǎo)致大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)間歇式中止，這是高校英語依托移動終端，展開課內(nèi)學(xué)習(xí)與移動延伸模式亟待解決的問題。

四、“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校英語教學(xué)中的策略分析

積極打造高校英語“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，需要從構(gòu)建英語移動學(xué)習(xí)的情境、利用多媒體傳遞學(xué)習(xí)資源、以問題為導(dǎo)向培育學(xué)生合作精神、挖掘和開發(fā)英語移動學(xué)習(xí)資源等方面入手，從而來有效強(qiáng)化高校英語課堂教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情，真正打造優(yōu)質(zhì)高效的英語課堂。

（一）打造英語移動學(xué)習(xí)的場景

“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式要遵循英語語言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，打造英語移動學(xué)習(xí)的場景。場景是教學(xué)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的語感和思維模式，為大學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。英語移動學(xué)習(xí)不僅要充分運(yùn)用課堂那有限的時間，還有依托互聯(lián)網(wǎng)平臺開展移動學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生完善專業(yè)英語知識。[5]一方面，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取大量的學(xué)習(xí)資源，對大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，利用移動學(xué)習(xí)場景來調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。移動學(xué)習(xí)是按照主題內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)板塊，在課前教師將課程內(nèi)容相關(guān)的背景內(nèi)容與信息和學(xué)習(xí)的材料資源通過移動平臺發(fā)送給學(xué)生，而學(xué)生則是通過移動端來下載學(xué)習(xí)資源，在完成自主學(xué)習(xí)后，參與教師設(shè)計的小測試。教師根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果動態(tài)調(diào)試教學(xué)的節(jié)奏和內(nèi)容，并將結(jié)果告知學(xué)生，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱板塊和進(jìn)一步提升的空間。

大學(xué)英語教師打造英語移動學(xué)習(xí)的場景需要充分結(jié)合大學(xué)生的聚焦點(diǎn)，利用新聞、電影、音樂、書籍等資源，將融媒體學(xué)習(xí)資源緊密結(jié)合教學(xué)大綱。以激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣為主要目標(biāo)，鼓勵學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)模式。為促進(jìn)大學(xué)生充分掌握預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，教師將內(nèi)容設(shè)置為電影大片、宣傳片、新聞人物采訪等形式來呈現(xiàn)，使大學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)知和理解，借助這種方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)課上、課中、課下交流互動的良性循環(huán)。

（二）利用多媒體傳遞學(xué)習(xí)資源

在課內(nèi)教學(xué)階段，教師利用多媒體資源平臺傳授基礎(chǔ)知識，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。在課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)的過程中，沒有條條框框的限制，學(xué)生可根據(jù)自身的實際不斷調(diào)整自主學(xué)習(xí)英語的時間和方式，借助移動學(xué)習(xí)終端開展碎片化學(xué)習(xí)，有助于加強(qiáng)師生之間的互動。具體而言，可以運(yùn)用QQ、微信等常見的多模態(tài)工具展開英語教學(xué)內(nèi)容整合及傳遞，這種即時性、共享性、豐富性的媒體手段能夠從很大程度上提升學(xué)生的興趣度、感知力、主動性，這是確保英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。

第一，利用QQ開展及時的交流。由于學(xué)生群體廣泛使用QQ，是移動學(xué)習(xí)英語語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新渠道，教師利用QQ多元化功能投送課程信息并科學(xué)管理學(xué)生和課堂秩序，與此同時，學(xué)生依托該平臺同老師開展交互式溝通，及時解決在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑與瓶頸。由于QQ具備有實時性的比較優(yōu)勢，能夠高效促進(jìn)信息的流動，視頻會議能夠幫助師生打破限制開展虛擬面對面交流，從而縮短學(xué)生與教師之間的物理距離，增加師生之間的互動與思維碰撞。為了進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師在投送學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置分期問題，將課內(nèi)與課下的傳授與應(yīng)用有機(jī)融合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

第二，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起和廣泛普及，微信已經(jīng)成為學(xué)生與教師群體交流的主要陣地。大學(xué)英語教師可以利用微信平臺，及時更新和上傳學(xué)習(xí)資源，幫助大學(xué)生在娛樂過程中，觀看并下載英文視頻、收聽語音音頻開展沉浸式英語學(xué)習(xí)，同時有效開展個性化口語、聽力的練習(xí)，可以利用微信群功能進(jìn)行文本、語言、視頻會議等方式開展交流互動。依托多媒體平臺聚合功能，教師精準(zhǔn)投送學(xué)習(xí)資源，使大學(xué)生在碎片時間段內(nèi)反復(fù)收聽練習(xí)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的英語語感，同時為課堂討論提供豐富的資源池。例如，教師上傳正確的發(fā)音和口語會話到微信公眾平臺，學(xué)生根據(jù)音頻的主要內(nèi)容，反復(fù)跟讀模仿、練習(xí)，對比發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音錯誤，也可以將語音錄音發(fā)送給教師，實現(xiàn)線上一對一糾音練習(xí)。此外，為了更好地提升教學(xué)效果，還可以運(yùn)用當(dāng)下流行的直播、抖音等工具展開英語教學(xué)，讓學(xué)生從中獲取一手的英語學(xué)習(xí)資源，從而來更好地幫助他們實現(xiàn)自我能力提升，不斷強(qiáng)化個人的口語交際能力、英語表達(dá)能力等。

（三）堅持以問題為核心，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的探索與合作精神。

“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”有別于學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，要求大學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個階段，保持獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的探索精神和好奇心。那么如何保障學(xué)生積極的參與該種學(xué)習(xí)模式，需要教師對學(xué)生進(jìn)行總體分析，基于教材內(nèi)容，打造多種教學(xué)形態(tài)，設(shè)計豐富的課堂活動，引導(dǎo)大學(xué)生參與分組探究，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作能力。同時，大學(xué)英語教師要將英語語言知識、英語素養(yǎng)、德育教育三者充分融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，擁有強(qiáng)烈的獲得感和成就感，大大激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和熱情，并由此展開深入的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生借助移動終端學(xué)習(xí)英語的過程中，全身心投入并感知外語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大魅力，由此轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。該種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，教師通過不同渠道進(jìn)行有效引導(dǎo)，組織學(xué)生對問題進(jìn)行深入的理解和分析，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和分析問題的邏輯能力。

（四）探索開發(fā)大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的資源

“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”英語教學(xué)模式的核心問題在于如何開發(fā)高效的英語學(xué)習(xí)資源，在當(dāng)前新媒體的發(fā)展背景下，教學(xué)廣泛應(yīng)用其微型特征，要深度挖掘各種各樣的學(xué)習(xí)資源，依托多媒體平臺，學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)開展碎片化的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生科學(xué)妥善進(jìn)行時間管理，為其自主性探究學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體平臺的巨大優(yōu)勢，充分挖掘和整合移動學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程教材的內(nèi)容大綱，運(yùn)用專業(yè)的開發(fā)工具將英語移動學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)生的移動終端界面，促使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)資源的獲取方面更為便利。教師要充分考量移動學(xué)習(xí)媒體的特征，將聽、說、讀、寫作為重點(diǎn)開發(fā)資源的基礎(chǔ)。同時，著力培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的吸收能力，為課中討論、課后應(yīng)用作好良好的鋪墊，從而提升大學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的實效，增加大學(xué)生語言內(nèi)容的輸入與有效輸出。

結(jié)語

“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”迎合了現(xiàn)代高校英語課堂教學(xué)的發(fā)展主體趨勢，同時也為大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境。“課內(nèi)+移動學(xué)習(xí)”按照課內(nèi)學(xué)習(xí)為主體，移動學(xué)習(xí)為輔助的原則，實現(xiàn)了課內(nèi)向課外的拓展延伸，充分發(fā)揮了大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性，并有效挖掘?qū)W生的語言學(xué)習(xí)潛力。移動學(xué)習(xí)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢與現(xiàn)代化的教育理念有機(jī)融合，促使教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體地位更為明確，充分體現(xiàn)了高校英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。