楊沛　程文婷

摘要：基于核心素養(yǎng)的初中信息技術智慧課堂的構建一方面可以促進初中信息技術教學的改革和創(chuàng)新，另一方面可以拓展教學資源，這對提高課堂教學效率和學生的未來發(fā)展起到了積極的影響和幫助。作為初中信息技術教師要加強對智慧課堂構建的重視，并且以培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)為重點進行教學，從而促進初中學生信息意識、信息技術應用能力的提高，為其未來成長和發(fā)展奠定基礎。本文立足于初中信息技術教學角度，分析了信息技術與課堂教學的有效整合策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中信息技術;互聯(lián)網;課堂教學

引言：初中信息技術課與“互聯(lián)網+”環(huán)境本就相互呼應，二者緊密聯(lián)系。同時，為了更好地適應這個時代，掌握信息技術、學會數(shù)據(jù)分析和處理的技巧，便成了人們必不可少的一項技能。教師應該主張多元化的教學模式，調動一切積極因素，讓學生意識到信息技術之深奧，通過多種趣味教學手段培養(yǎng)起學生在這方面的興趣。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于信息技術與課堂教學的有效整合策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段初中信息技術教學中存在的問題

在當前的初中信息技術教學中普遍存在的問題是教師過度重視理論知識的講解，而學生則被動地接受知識，在初中信息技術教學中教師會長篇大論的講述理論知識，這就導致學生很少有開展實踐和練習的機會。但是從信息技術學科的學科特點來看，該學科是一門具有較強實踐性和邏輯性的學科，想要學好該學科必須要通過大量的實踐。然而教師過度重視理論知識的講解而導致學生缺乏實踐的機會和時間，雖然這種教學模式也可以完成教學任務，但是學生并不能感受到信息技術學習帶來的樂趣，更無法激發(fā)學生學習信息技術的興趣，甚至長期處在這種理論知識的教學中還會導致學生認為信息技術的學習非?？菰?，最終失去學習積極性和主動性，更別提培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)和構建初中信息技術智慧課堂教學了。

二、信息技術與課堂教學的有效整合

（一）游戲化教學，增添課堂的趣味性

游戲化教學是廣泛應用于中小學的一種行之有效的教學方法，對于初中階段的學生而言，游戲化教學不僅符合學生的心理需求，迎合學生的好奇心，還能夠增強教學的靈活性和趣味性，促使學生在享受游戲帶來的樂趣的同時，還能夠學習相應的理論知識，增強實踐能力。除此之外，教師需要引導學生意識到：“信息技術課不像學生想象中的那么簡單、容易，也不只是用來‘玩游戲’‘聽音樂’的，這只是其作用中微乎其微的一部分。”因此，教師首先要幫助學生轉變錯誤觀念，讓學生意識到信息技術的“包羅萬象”之處。部分信息技術的教學內容存在一定難度，為了減輕學生在理解和操作中的困難，教師則可以借助游戲化教學的形式，增添課堂的趣味性。

例如，在教學《信息的編碼》這部分內容，教師可以讓學生通過“編碼”傳遞信息，并且在學生之間依次傳播。編碼很考驗學生對信息的處理技巧，既要求學生“編出來”，也要求學生“看得懂”，對剛接觸信息技術課程的初中生來講，存在一定的困難。在學生的編碼工作完成以后，教師可以將學生的成果呈現(xiàn)在大屏幕上，請其他學生識讀信息，然后將答案說出。起初學生可能會屢次出錯，但是多次嘗試后，學生會掌握了一定的規(guī)律，便能夠熟能生巧。這樣一來，通過游戲化教學，有利于增添課堂的趣味性，讓學生在享受快樂的同時學會信息的“編碼”與“解碼”。

（二）微視頻教學，增強教學的針對性

上文中提到，由于初中生專業(yè)知識欠缺、能力尚且存在不足之處，除了使用信息技術帶來的娛樂功能，很少接觸專業(yè)的技巧，比如數(shù)據(jù)分析、文字處理、視頻剪輯等等，以上種種教學內容的開展無疑是教學中的難點。除此之外，由于信息技術多媒體教室的條件有限，往往是由教師在終端進行演示，然后讓學生進行練習。但是，學生通過觀看教師短暫的演示往往不能立即掌握具體的操作技巧，并且還會產生“大腦學會了，但實際操作卻難以進行”的現(xiàn)象?？紤]到這一點，教師就需要借助微視頻教學，讓學生通過反復觀看教學視頻，不斷產生疑惑并解決疑惑。

例如，在教學《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計》這部分內容時，由于這部分內容十分復雜，難度較高，尤其是公式、函數(shù)、相對引用和絕對引用以及分類匯總等知識點難度非常大，而教學時間有限，學生在短短四十五分鐘內很難吃透這些知識，更不用說熟練地掌握各種操作技巧了。所以，教師就可以給學生提供教學微視頻，讓學生根據(jù)自己現(xiàn)有疑惑，在課下通過觀看教學微視頻，更清晰地掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的步驟。這樣一來，通過實施微視頻教學，有利于增強教學的針對性，讓學生自覺進行查缺補漏。

（三）翻轉課堂教學，增強學習的自主性

在傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，學生難免感到枯燥乏味，因而自主性和主動性大大降低，嚴重影響學習效率與學習成果。如果學生自身沒有學習的動力和熱情，無論教師教得多好，也往往無濟于事。相比于小學，初中生肩負的學習任務和社會責任都大了起來，他們應該具備自主學習的意識，不要等著教師和家長的督促和逼迫。而翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學課堂的新突破，也針對以上問題進行了優(yōu)化。因此，教師可以開展翻轉課堂，讓學生在課下開展自學活動，減輕學生的懶惰情緒，提前給學生布置好學習任務，讓學生課下完成，之后在課堂上，根據(jù)學生反饋的自主學習成果的漏洞，進行著重講解。

例如，在教學《圖片的處理》這部分內容時，教師可以給學生下發(fā)一幅風景圖，讓學生發(fā)揮自己的想象力，對圖片進行調試，看看怎樣才能呈現(xiàn)出更好的畫面。教師可以告訴學生一些常見的圖片處理軟件，比如 PS，并且讓學生了解圖片處理的基本方法。值得注意的是，教師不能讓學生盲目進行操作，這樣容易造成時間的浪費。在課下，學生將圖片處理好之后保存，然后發(fā)送到教師的郵箱，教師收集之后，選出一些典型的例子在全班進行討論。其他同學通過對比自己的學習成果，進行“取長補短”。通過翻轉課堂教學，有利于增強學生學習的自主性。

結論：綜上所述，在“互聯(lián)網+”教育背景環(huán)境下，初中信息技術課堂應該力求多元的教學模式，教師需要結合自身教學經驗，在實踐中不斷豐富教學理論和課堂模式，嘗試多種教學模式。除此之外，教師需要結合教學目標展開任務型教學，給學生安排學習任務，予以評價總結，從而提高課堂的教學效率。教師還可以實施生活化教學，拉近學習與生活之間的關系，從而增強學生的學習體驗。同時推進反思性教學，總結教學過程，積累教學經驗，不斷優(yōu)化教學手段。

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