呂慧玲

摘要：本文回顧了教師期望效應(yīng)的發(fā)展歷史，論述了教師期望效應(yīng)的傳遞過程、影響期望形成的因素;在此基礎(chǔ)上提出了教師期望效應(yīng)對教育實踐的啟示。

關(guān)鍵詞：教師期望效應(yīng);形成;傳遞

一、教師期望效應(yīng)的提出

在古希臘的有這樣一段神話，相傳古希臘塞浦路斯的一個國王叫皮格馬利翁。相傳他性情孤僻，一人獨居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想女性的美女像，久久依伴，竟對自己的作品產(chǎn)生了愛戀之情。他祈禱愛神賦予雕像生命。愛神為他的真情所感動，就使這座美女活了起來。教師，即課堂中的皮格馬利翁，對學(xué)生的殷切期望會收到戲劇性的效果。[1]美國哈佛大學(xué)的羅森塔爾把它稱為皮格馬利翁效應(yīng)亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”，即教師期望效應(yīng)。也是他最先將該神話引進教育和心理的研究領(lǐng)域的，設(shè)想教師的期望如同神話一樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生能夠如教師所期望的那樣發(fā)展。

二、教師期望效應(yīng)的傳遞

教師期望效應(yīng)的傳遞過程通常有四個環(huán)節(jié)：形成期望、傳遞期望、感知和產(chǎn)生影響。[2]對不同類型的學(xué)生教師會形成不同的期望，有不同的期望從而有不同的傳遞行為。教師期望通過具體的傳遞行為被學(xué)生所感知，從而對其產(chǎn)生影響。

三、影響教師期望形成的因素

教師對學(xué)生形成期望是教師期望效應(yīng)傳遞的第一步，而影響教師期望的主要因素是教師所獲得與學(xué)生有關(guān)的信息以及對信息的加工和教師本人的觀念、個性、心理因素等，即最主要的因素是學(xué)生和教師。

除了學(xué)生的信息，教師的個人觀念、個性、心理因素與認(rèn)知偏見等都是影響期望形成的因素，還有在每一個國家中關(guān)于教育的目的、方針和政策，以及各個地方的文化環(huán)境和社會階級對學(xué)生的要求不同，也會影響著教師對學(xué)生形成的期望。

四、教師期望效應(yīng)對教育實踐的啟示

1、形成適度的期望

教師對于學(xué)生的期望不能過高也不能過低，要對于學(xué)生來講是能夠促進他們發(fā)展的，即教師對學(xué)生要形成適度的期望。當(dāng)教師的期望過高時，往往帶給學(xué)生更大的壓力。當(dāng)他們通過努力而無法達到教師的期望時，會有一種挫折感，從而打擊到他們的信心。同時會讓他們產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，并且會認(rèn)為教師的期望對于他們來說是遙不可及的而放棄。相反，當(dāng)教師的期望過低時，對于學(xué)生就缺乏了激勵、促進作用。他們認(rèn)為自己很容易就能實現(xiàn)教師的期望，從而就會失去積極性，這會很難使學(xué)生的潛力得到發(fā)揮，對于學(xué)生的發(fā)展也很不利。

學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能運用已有的知識經(jīng)驗獨立地解決智力任務(wù);一種是潛在發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨立地解決任務(wù)，但是經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達到的水平。這兩種水平之問的幅度可稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。[3]教師期望應(yīng)建立在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)內(nèi)，不能超出其范圍，即讓學(xué)生覺得自己有能力通過努力達到教師的期望。但是教師的期望不能只是停留在學(xué)生已有的發(fā)展水平上，要適當(dāng)把期望高于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，然而是要學(xué)生具潛在發(fā)展水平的基礎(chǔ)上。這樣可以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進學(xué)生往更高的方向發(fā)展。同時，教師的期望也應(yīng)該是動態(tài)的，因為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也是在不斷變化的。教師應(yīng)該根據(jù)新的最近發(fā)展區(qū)，建立新的期望。

2、形成全面的教師期望

在我國當(dāng)前的教育改革中，要求全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是，在應(yīng)試教育的影響下，都在追求高的升學(xué)率，造成教師對學(xué)生的期望內(nèi)容是較單一的，即學(xué)業(yè)成績。當(dāng)教師的期望只在學(xué)業(yè)成績上，那么學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力等該將如何發(fā)展呢？有好的能力不等同于有好的學(xué)業(yè)成績，能力的提高需要的不僅需要知識。學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ嵌喾矫娴模鐣W(xué)生的發(fā)展要求也是多方面的，教師應(yīng)該提供機會給學(xué)生的潛力往多方面發(fā)展，那么教師應(yīng)該形成全面的期望即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

然而在現(xiàn)實的教育中，有些教師僅以分?jǐn)?shù)的高低去判斷學(xué)生的好與差，認(rèn)為成績的好的學(xué)生有發(fā)展前途，而不好的是沒有發(fā)展前途。并且對學(xué)業(yè)成績好的同學(xué)，教師就會寄予高期望，學(xué)業(yè)成績低的同學(xué)會是低期望，這并不能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而教師過分的強調(diào)學(xué)業(yè)成績的重要性，會給學(xué)生的帶來過多的壓力，這樣會不利于促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

3、減少區(qū)別對待行為，平等對待學(xué)生

教師在期望的傳遞行為中，對于高期望與低期望的學(xué)生在很多方面會出現(xiàn)區(qū)別對待。在哈里斯和羅森塔爾對于教師期望傳遞行為大規(guī)模文獻的研究結(jié)果中，可以了解到教師對于高期望與低期望的學(xué)生有很多區(qū)別對待。有些區(qū)別對待，會造成學(xué)生發(fā)展間的差異，特別是不利于低期望學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該減少區(qū)別對待行為，平等對待學(xué)生。

在現(xiàn)實的生活中，教師會根據(jù)學(xué)生的成績、行為等會把學(xué)生分為優(yōu)與差，然后會無意識地對不同的學(xué)生表達不同的情感。如教師對于自己喜歡的學(xué)生，教師會有更多真摯、熱情、關(guān)切的情感。除了學(xué)習(xí)以外，平時跟他們的接觸也會比較多，并且他們也會有更多的信任與期待，而對于教師認(rèn)為的差生的態(tài)度明顯是不同的?？赡芎芏嗲闆r下教師對于自己的表達看似不明顯，但是學(xué)生卻能夠體會到的，這會打擊到差生的積極性，會認(rèn)為自已不被接納。

另外，有研究表明當(dāng)優(yōu)生與差生有同樣的課堂行為時，教師對他們的反應(yīng)也是有區(qū)別的。當(dāng)在課堂中優(yōu)生和差生答不出問題時，教師對于優(yōu)生的耐心明顯會比差生多，這就會降低了差生的學(xué)習(xí)熱情。教師在大多時候都未能看到，其實差生也有想要學(xué)習(xí)、希望成功的愿意，由于他們在不斷地經(jīng)歷失敗，打擊了他們的自信心，而且他們的潛能只是被壓抑了。個體的發(fā)展是存在著差異性的，每個人都會有自己的強項和弱項，當(dāng)教師在面對差生時應(yīng)該要從他們向上發(fā)現(xiàn)閃光點，充分相信他們發(fā)展的可能性，并且對他們給予自信與支持。

教師對于每一位學(xué)生都應(yīng)該要一視同仁，即平等的對待學(xué)生。使全體學(xué)生都得到發(fā)展。教師應(yīng)該對任何學(xué)生都要有足夠的耐心、尊重、愛護、理解等態(tài)度，在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)以及行為都應(yīng)該要給予及時的回應(yīng)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有取得進步時，應(yīng)該要不吝于表揚及鼓勵，增強他們的自信心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，對于每個學(xué)生都能形成積極的期望，減少區(qū)別對待行為，平等的對待每一個學(xué)生。

參考文獻

[1]Rosenthal R，Jacobson L.Pygmalion in the Clasroom[M].New York：Holt， Rinehart & Winaton，1968.

[2]教師期望效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用田甜，潘曉卉;《長春大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》;2011-07-05

[3]劉高海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1998年.