程向娟

摘要：數(shù)學是一門有著極高探究價值的學科，其包含諸多的趣味性元素，是人類在不斷認識與探究客觀世界過程中總結(jié)與思考出的思想精髓，對初中生認識世界、獲取知識、發(fā)展思維等有著良好的促進作用.數(shù)學課堂教學是初中生了解與掌握相關(guān)知識的主要途徑，但在中考的壓力下，教師與學生通常將精力放在數(shù)學成績的提升上，傳統(tǒng)的教學模式得不到有效改善，學生對數(shù)學的認知被限制在一道道題目中，久而久之，學生逐步喪失了學習數(shù)學知識的興趣，課堂教學效果不盡如人意.本文以初中數(shù)學課程為研究對象，對打造高效課堂的具體方法進行分析，希望對廣大教育教學工作者有所幫助.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;策略研究

初中數(shù)學作為基礎(chǔ)課程，被廣大教師、各位家長和所有學生高度重視，但數(shù)學知識抽象復雜，學生在學習過程中容易遇到各種各樣的問題，教師如果不采取針對性較強且行之有效的教學策略，就很難把控學生的學習狀態(tài)與學習效果，這不僅使學生的學習成績得不到有效提高，而且會使學生對數(shù)學知識的探究興趣大打折扣.在此背景下，教師需要采取強有力的措施打造高效數(shù)學課堂，尊重學生主體地位，靈活運用多種教學手段盡可能地解決學生群體與個體間的矛盾，從而有效開展教育教學工作.

一、分層教學的有效開展

分層教學是初中數(shù)學課堂中一種常用的教學手段，其目的是照顧學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識、理解能力與學習能力等方面的差異，更好地推進各項教育教學工作的開展.教師在實際教學過程中，除了做到因材施教、合理分層外，應(yīng)從教學全過程入手，做好課上、課下的有效對接，給學生更多探究與思考的機會，逐步改變其對傳統(tǒng)課堂的認知，從而使學生積極融入課堂學習.在傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂中，教師的教學進度與深度以中層學生為準繩，這樣容易出現(xiàn)學困生聽不懂、優(yōu)等生不想聽的問題，從而導致教學效果達不到預期目標.學生不會的問題越來越多，學習效率低，逐步失去學習興趣.因此，教師應(yīng)在尊重學生個性發(fā)展需求，相信每名學生都能學好數(shù)學、用好數(shù)學的基礎(chǔ)上，結(jié)合班內(nèi)的特殊情況有效開展分層教學，從課上分層、課下分層兩方面入手，借助優(yōu)勢教育資源著力提高分層教學效果.

（一）合理分層

初中生的知識層次結(jié)構(gòu)逐漸深奧、復雜化，與小學時期相比，其在學科知識學習狀態(tài)上的差異性更為直觀.部分學生的厭學情緒更加明顯，不僅教師能夠深刻感受到這些學生的學習狀態(tài)與心理變化，而且其身邊的同學和家長也能快速感知;與之相反的部分學生有了明確的人生目標，并為之努力奮斗，在知識的海洋里掌舵前行;處于中層次的部分學生基礎(chǔ)知識掌握較好，但由于思維能力欠佳、學習方法欠缺，對數(shù)學的學習缺乏信心.因此，教師應(yīng)合理分層，從多方面了解學生特性，采用師生互評、學生互評等方式，對學生的興趣愛好、厭學成因、數(shù)學基礎(chǔ)水平等進行綜合分析，將學生分為一、二、三層：一層學生以基礎(chǔ)掌握與鞏固為主;二層學生則要中規(guī)中矩一些，既要重視知識積累，又要提高運用能力;三層學生應(yīng)有更大的拓展與發(fā)揮空間.分層后，教師要堅持從學生視角看待問題，將大層級不斷細化成小層級.比如，一層級學生，有些熱愛學習數(shù)學，但在思維能力與學習方法上存在問題，而有些學生腦子靈光、理解力強，但在長期學習過程中因為各種原因?qū)е虏粫臄?shù)學問題越來越多，這些問題就成了他腦海中的“垃圾山”，遠處一看就讓人頭疼，近處不愿意靠近或清理，逐步失去學習興趣與信心.針對這種情況，教師應(yīng)從學生特性入手，在分層教學基礎(chǔ)上采取更具針對性的措施以有效提高教學效率.

二、培養(yǎng)學生的提問技巧

眾所周知，初中數(shù)學教學的課堂是學生獲取數(shù)學知識的主要場所。所以我們數(shù)學教師要為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境。在核心素養(yǎng)的背景下，好多中學數(shù)學教學的課堂發(fā)生了很大的變化，教師通過學習新課改的指導思想，領(lǐng)會素質(zhì)教育的精髓，打造高效的數(shù)學課堂教學。當然高效的數(shù)學課堂的教學模式很多，有小組合作教學、分層教學、探究教學等。但是這些教學模式都在現(xiàn)在的數(shù)學教學的課堂中表現(xiàn)的淋漓盡致，收到了預期的效果。但是在初中數(shù)學教學中，“問題導學”的教學效果相對來說等適合初中數(shù)學教學。在上課前教師對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行精心的備課。通過教學大綱和導學案，與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容設(shè)置問題或者情境，通過問題激發(fā)學生學習的興趣，讓學生帶著問題去找答案。以“問題”為目標，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過“問題”轉(zhuǎn)變教師和學生之間的關(guān)系，搭建師生之間交流的友誼橋梁。也通過“問題導學”促進學生之間的交流，這樣就使得原來“死氣沉沉”的數(shù)學教學課堂活躍起來了。這樣就成功進行了學生從“教”向“學”課堂教學模式過渡。現(xiàn)如今，問題導學教學模式在教育領(lǐng)域中的運用還處在初步的探索階段，要想將其作用在課堂上完全發(fā)揮出來還需要不斷探索。

三、充分利用信息技術(shù)輔助數(shù)學教學

在如今這個知識大爆炸的時代，信息技術(shù)也走進了中學數(shù)學教學的課堂，給我們的枯燥乏味的數(shù)學課堂打開了一扇窗戶。當然信息技術(shù)輔助教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育必不可少的一個條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)有其圖文并茂的特點，多方位的刺激學生的感官，讓那個學生更快的能認識事物的本質(zhì)。比如我們在學習“圓與圓的位置關(guān)系”教師在上課之前制作兩圓關(guān)系的模型視頻資料，通過教學視頻，讓學生更加清楚的看到兩個元之間的關(guān)系，從而能清楚的認識到，并且在理解的基礎(chǔ)上很快的掌握。

四、結(jié)束語

綜上所述，打造高效初中數(shù)學課堂勢在必行.初中數(shù)學教師要尊重初中生的群體特性與學生個體差異，采取具有針對性的教學措施逐步將學生引入課堂之中，并運用靈活多變的教學手段將學生注意力穩(wěn)定在課堂上，逐步培養(yǎng)其學習與探究興趣，注重其綜合運用能力的提升，為其日后長遠發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

參考文獻

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