摘要：課程思政是“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的重要途徑。本文試圖通過課程論視角，結(jié)合課程思政內(nèi)涵和高職學(xué)生特點(diǎn)，對專業(yè)課程中課程思政的思政元素篩選、與專業(yè)課程融合、教學(xué)組織實(shí)施、思政評價(jià)反饋等本質(zhì)特征進(jìn)行研究分析，期待為課程思政實(shí)施路徑提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：課程論;課程思政;高等職業(yè)教育;

2021年6月10日，教育部召開課程思政建設(shè)工作推進(jìn)會，會議強(qiáng)調(diào)，“開啟全面建設(shè)社會主義國家新征程，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須進(jìn)一步提高對課程思政建設(shè)重要意義的認(rèn)識”，這是因?yàn)闄z驗(yàn)高質(zhì)量教育體系的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，而“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”，只有全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。

一、課程思政內(nèi)涵

如果說思政課程是“立德”和“育人”的集中體現(xiàn)，那么課程思政就是“樹人”和“育才”的有效路徑。課程思政旨在通過課程的形式和課堂的主渠道，發(fā)掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)藏的思政元素，在對學(xué)生開展專業(yè)知識和技能教學(xué)的同時(shí)，把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自然融入課堂，實(shí)現(xiàn)立德和樹人、育人和育才的有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一。

二、高職學(xué)生特點(diǎn)

當(dāng)前高職生源已進(jìn)入00后時(shí)期，新時(shí)代的高職學(xué)生是物質(zhì)條件更加優(yōu)越、信息獲取更加便捷的首代網(wǎng)絡(luò)“原住民”，具有思想前衛(wèi)、思維敏銳、見解獨(dú)立、逆反強(qiáng)烈的性格特點(diǎn)，同時(shí)也存在缺乏自律自控、貪圖安逸享受、過渡依賴網(wǎng)絡(luò)的行為缺陷。在脫離家庭監(jiān)督管理步入高職院校后，如何培養(yǎng)他們成為社會某一行業(yè)、某一領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的同時(shí)，引導(dǎo)他們厚植愛國情懷，樹立正確三觀，實(shí)現(xiàn)自我管理、自我規(guī)劃和自我教育？這一方面需要通過思政課程培根鑄魂、立德育人，另一方面則需要通過課程思政同向同行、樹人育才;通過課程思政將專業(yè)教師的政治態(tài)度、政治認(rèn)同融入教學(xué)，讓學(xué)生在知識和技能的學(xué)習(xí)中潛移默化接受思想熏陶和教育，與思政課程共同構(gòu)成互補(bǔ)、互助、互進(jìn)的育人格局，對高職院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)具有重要價(jià)值和實(shí)際意義。

三、課程思政的課程論分析

專業(yè)課程是課程思政的重要實(shí)施載體，是對課程思政活動開展探索實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。課程論作為教育學(xué)的分支學(xué)科，旨在研究課程本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，涉及課程目的、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)等方面，是指導(dǎo)課程在實(shí)踐中不斷優(yōu)化的主要理論依據(jù)。

本文借助課程論視角，結(jié)合課程思政內(nèi)涵和高職學(xué)生特點(diǎn)，對專業(yè)課程中的思政元素篩選、與專業(yè)課程融合、思政評價(jià)反饋等本質(zhì)特征進(jìn)行研究分析如下：

（一）思政元素篩選

課程論中知識選取是確定課程內(nèi)容的基本前提，其遵循兩個(gè)原則：系統(tǒng)性原則和簡約性原則。系統(tǒng)性原則指所選取的知識是以學(xué)科知識發(fā)展邏輯或?qū)W生學(xué)習(xí)能力成長邏輯所呈現(xiàn)的;簡約性原則指根據(jù)學(xué)情對知識進(jìn)行必要的精煉和簡化，方便學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

根據(jù)課程論中知識選取的兩個(gè)原則可知，課程思政首先要考慮的是新征程時(shí)期黨和國家對高職院校人才培養(yǎng)在思政層面提出了哪些新要求，以及這些新要求又該如何轉(zhuǎn)化為知識內(nèi)容。對此，本文在文獻(xiàn)研究和調(diào)查走訪的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“要求→內(nèi)容→元素”的篩選流程，具體如下：

1.要求

根據(jù)教育部引發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》可知，新征程時(shí)期黨和國家對高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求是“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”。

2.內(nèi)容

新要求中將課程思政內(nèi)容供給分為政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識和道德修養(yǎng)五個(gè)方面，并指出要緊密圍繞此五方面，對專業(yè)課程“從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時(shí)代性和開放性”的原則選取課程思政知識。

3.元素

本文歸納出“三切四發(fā)”的課程思政元素篩選定式，可供各專家學(xué)者參考：

（1）三切

三切指“行業(yè)地位切入”、“專業(yè)話語切入”和“個(gè)人經(jīng)歷切入”，旨在解決當(dāng)不能從專業(yè)知識中篩選思政元素時(shí)，如何從其它領(lǐng)域切入，篩選思政元素的問題。

行業(yè)地位切入——圍繞專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)，從市場份額、市場排名、競爭態(tài)勢、領(lǐng)軍人物、產(chǎn)品特點(diǎn)、盈利能力、技術(shù)儲備、潮流引導(dǎo)、政府關(guān)系等角度，切入思政元素。

專業(yè)話語切入——圍繞專業(yè)領(lǐng)域所涉國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)、相關(guān)政策、社會實(shí)踐等方面，切入思政元素。

個(gè)人經(jīng)歷切入——圍繞專業(yè)教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長經(jīng)歷、政治經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等方面，切入思政元素。

（2）四發(fā)掘

四發(fā)掘指“知識內(nèi)容發(fā)掘”、“教學(xué)過程發(fā)掘”、“失敗教訓(xùn)發(fā)掘”和“時(shí)政焦點(diǎn)發(fā)掘”，旨在解決如何從專業(yè)知識中篩選思政元素的問題。

知識內(nèi)容發(fā)掘——圍繞知識點(diǎn)自帶的思政內(nèi)涵，發(fā)掘思政元素。

教學(xué)過程發(fā)掘——圍繞對知識點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納、深化、拓展和遷移的教學(xué)過程中，發(fā)掘思政元素。

失敗教訓(xùn)發(fā)掘——圍繞典型失敗案例、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)掘思政元素。

時(shí)政焦點(diǎn)發(fā)掘——圍繞專業(yè)相關(guān)的時(shí)政焦點(diǎn)和重大事件，發(fā)掘思政元素。

（二）專業(yè)課程融合

思政融合實(shí)施本質(zhì)是研究在專業(yè)教學(xué)中，教師如何教思政和學(xué)生如何學(xué)思政的問題，也即教學(xué)策略該如何制定的問題。教學(xué)策略主要由教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施構(gòu)成，特別需要指出的是，必須高度重視互聯(lián)網(wǎng)對思政教育的影響。移動互聯(lián)網(wǎng)使用便捷、檢索高效、信息豐富，學(xué)生通過手機(jī)檢索獲得的信息遠(yuǎn)高于課堂獲得的信息，師生界限不再清晰，教師權(quán)威不再顯著;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上一些優(yōu)秀的思政教育文案深入淺出、圖文并茂、風(fēng)趣幽默，兼具碎片化、娛樂化的特點(diǎn)，更容易被年輕人所接受，對課題思政的理論體系、理論邏輯和識記要求造成極大的沖擊。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)思政缺乏課程思政的系統(tǒng)性和整體性，魚龍混雜、良莠不齊，娛樂過度、稍縱即逝，這些短板決定了網(wǎng)絡(luò)思政無法取代課堂思政的地位。

鑒于此，本文倡導(dǎo)構(gòu)建課程思政教學(xué)新模式，充分利用移動信息化教學(xué)手段，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化思政教學(xué)組織形式，數(shù)字化思政教學(xué)資源，與課堂思政形成互補(bǔ)、互助、互動的新格局。

（三）思政效果評價(jià)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評估評價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中落細(xì)落實(shí)”?？紤]到學(xué)生是課程思政的客體、學(xué)習(xí)者、感受者和獲益者，且高職教育的評價(jià)正在由教學(xué)效果向?qū)W習(xí)效果逐步過渡轉(zhuǎn)變，故建議聚焦學(xué)生的思政獲得感，從定量與定性兩個(gè)維度，圍繞知識、能力和素質(zhì)三個(gè)指標(biāo)開展思政效果考核。

課程思政是踐行立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，基于其的哲學(xué)思考、內(nèi)涵理念、實(shí)施路徑、教學(xué)融合和改革創(chuàng)新等研究一直方興未艾;如何不斷創(chuàng)新推動課程思政理論和應(yīng)用的發(fā)展，還需要諸多專家學(xué)者、一線教師不斷的探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀武華.我國課程思政研究的回顧與展望[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（04）：26-30

[2]劉桐.高校“課程思政”的理論構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑[J].西部學(xué)刊，2021（04）：108-111

基金資助：河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《高職院校課程思政“篩融評一體化模型”的構(gòu)建與實(shí)證》成果（課題編號：2021YB0520）

作者簡介：劉正君（1977.05——），男，漢族，籍貫：吉林省榆樹市，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：人力資源管理及教育學(xué)