張雪云

摘 ? ?要：在初中語文教學(xué)中運(yùn)用交互式診斷評價具有多方面的意義：一是診斷預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生雙方的自我提升;二是采用自診、互診相結(jié)合的方式，引領(lǐng)學(xué)生多角度解讀文本，提升文化素養(yǎng);三是鼓勵學(xué)生診斷、評價自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在質(zhì)疑問難、拓展延伸中提升核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;交互式診斷評價;教學(xué)評價

交互是教學(xué)活動最基本的特征之一。診斷性評價一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測[1]。交互式診斷評價指的是以課堂教學(xué)為載體，以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，有計劃、有針對性地結(jié)合某種或某些課堂教學(xué)量規(guī)，針對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一觀察點、某一重難點知識的處理、某一互動參與情況等做出的判斷評價。它是多元主體（教師、學(xué)生、家長或第三方評估單位）之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過程，兼具家校共育的特質(zhì)。在課堂教學(xué)中實施交互式診斷評價，既有利于將核心素養(yǎng)培育自然地滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，又有利于提高教師課堂授課的有效性，還有利于充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

在初中語文教學(xué)中運(yùn)用交互式診斷評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主地從作品的體裁、語言、構(gòu)思、情節(jié)、形象、意蘊(yùn)、情感等多種角度解讀審視文本。這有助于學(xué)生增強(qiáng)對現(xiàn)實生活和文學(xué)形象的感受與理解，提高認(rèn)知能力和形象思維能力，提升文化素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。這一策略的實施，能讓學(xué)生在真切認(rèn)識、體會作品蘊(yùn)含的美學(xué)價值的同時，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造風(fēng)格，獲得獨(dú)到的閱讀與審美體驗。下面以義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊第二單元中《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)為例，從三個方面談?wù)劷换ナ皆\斷評價在初中語文課堂教學(xué)實踐中的價值。

一、診斷預(yù)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生雙方的自我提升

筆者將這一課的教學(xué)整體設(shè)計為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是確定教學(xué)目標(biāo)。筆者引導(dǎo)學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，并通過與學(xué)生共同診斷，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。確定的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.積累常用的文言詞語;能借助注釋和工具書梳理文意;能通過抓關(guān)鍵詞速讀成誦。

2.采用多種方式朗讀課文，自主學(xué)習(xí)感悟故事內(nèi)容;以合作、探究的方式分析人物形象并獲得情感體驗。

3.傳承古人重誠信、知禮儀的優(yōu)良品德。

上課伊始，筆者采用情境導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜歡的或了解的“古代少年”，揭示課題。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，展示自己的自主學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)小組成員之間的交互診斷評價結(jié)果，確定教學(xué)重難點。

1.教學(xué)重點：在多種形式的誦讀中培養(yǎng)文言語感;積累常用文言詞語;學(xué)習(xí)古人重誠信、知禮儀的美德。

2.教學(xué)難點：使學(xué)生了解《世說新語》“志人”的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說新語》的興趣。

通過小組反饋，筆者能夠從各小組成員的交互評價中診斷出學(xué)生的自學(xué)收獲，進(jìn)而調(diào)節(jié)授課進(jìn)程。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生審視自己的自主學(xué)習(xí)狀況，并從與他人的學(xué)習(xí)差距中反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)自我提升。

二、自診互診相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生多角度解讀文本，提升文化素養(yǎng)

在確定教學(xué)重難點之后，教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)就是研讀課文。筆者采用的教學(xué)流程如下：

首先，要求學(xué)生默讀課文，圈點勾畫出文中的重點詞語、自己不懂的詞句以及文眼、關(guān)鍵詞。然后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并在此基礎(chǔ)上梳理文意，理解課文內(nèi)容，達(dá)到基本成誦。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作研討，交流自己對這篇課文所做的探究，形成開放式話題。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)學(xué)情向?qū)W生拋出預(yù)設(shè)的問題，如“大家怎樣看待友人‘無禮‘無信的行為？”“‘元方入門不顧是不是沒有禮貌”等問題，以此喚醒學(xué)生的思辨意識，促使學(xué)生深入文本，自主探查文本的時代背景、文化背景，領(lǐng)略作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，并從中獲得審美體驗。在這個過程中，小組成員間、小組與小組間以及師生之間的交流反饋，既是生生之間的交互式診斷評價，也是師生之間的交互式診斷評價。學(xué)生的反饋，能讓教師診斷出備課時的預(yù)設(shè)有無偏差，備課的深度、廣度是否到位。生生之間的交流，能讓學(xué)生診斷出預(yù)習(xí)中存在的不足之處，激發(fā)其上進(jìn)的動力。在師生的互動中，課堂生成更加多元，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力得以增強(qiáng)，教師的職業(yè)幸福感也隨之得到提升。

三、鼓勵學(xué)生診斷、評價課堂自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在質(zhì)疑問難、拓展延伸中提升核心素養(yǎng)

教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑問難、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)仍以小組活動為主。筆者提示學(xué)生：先獨(dú)立檢視學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，梳理課堂所學(xué)，完善課堂筆記;接著小組成員進(jìn)行交流，查缺補(bǔ)漏，完成課堂檢測題;然后組長收集疑難問題，提交班級大集體解決。這時候提交的問題可能涉及詞句理解，也可能涉及文化常識。關(guān)于文化常識的問題，如有學(xué)生問“本文為什么屬于《世說新語》的‘方正一門”。對此，筆者進(jìn)行拓展延伸，出示以下問題：“學(xué)習(xí)這篇課文，你最大的收獲是什么？在今后的人際交往中，它給你什么啟示？你能再舉個例子嗎？”最后，筆者引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：誠信做事，以禮待人;誠實守信，尊重他人。

這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生基于文本質(zhì)疑問難，也可以鼓勵學(xué)生跳出文本，將課堂所學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，進(jìn)而提高學(xué)生對文學(xué)作品和現(xiàn)實生活的感悟與理解能力。這就是在大語文觀的指導(dǎo)下，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要引領(lǐng)學(xué)生在多輪的碰撞、比較中，及時診斷、評價自己的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，取人之長，補(bǔ)己之短，并總結(jié)沉淀，逐漸完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高解決問題的能力。

總之，評價是教學(xué)效果的診斷和檢驗。“教學(xué)評價體系應(yīng)具備動態(tài)性與全過程性，在教學(xué)活動開展中，考察學(xué)生的表現(xiàn)與發(fā)展?！盵2]實踐告訴我們：以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)起點研究為基準(zhǔn)，積極嘗試“自主評價”“多元評價”等鼓勵學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的評價理念和方法，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，探究集中檢測和專項評價等評價手段綜合運(yùn)用的可行性，探索從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的診斷評價路徑，有利于對學(xué)生的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行觀察與評估，有利于實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效反饋與引導(dǎo)，有助于將課堂教學(xué)從知識教育引向能力教育，進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雅琴.基于深度學(xué)習(xí)的多元評價方式探究[J].華人時刊（校長），2018（10）：29-30.

[2]滿海峰.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程模式設(shè)計與分析[D].長春：東北師范大學(xué)，2002.