陳松艷

【摘要】古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)是采用具有開(kāi)放性和可議性的“議題”，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生共同合作，理解群文的閱讀教學(xué)模式。在山區(qū)縣高中學(xué)校開(kāi)展古詩(shī)詞群文教學(xué)，有一定的難度，教師不妨綜合課內(nèi)外古詩(shī)詞，系統(tǒng)地推進(jìn)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在多文本閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】山區(qū)縣高中;古詩(shī)詞;群文教學(xué);探究

在山區(qū)縣高中學(xué)校開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)進(jìn)展緩慢，收效甚微。那么，山區(qū)縣高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)呢？

一、確定議題，認(rèn)真選擇群文文本

山區(qū)縣學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)校資源等多方面因素的制約，閱讀量相對(duì)較小，因?yàn)椤白x不多”，所以“讀不懂”“不愛(ài)讀”。在群文閱讀初級(jí)階段，大量新知識(shí)的涌入，讓他們無(wú)所適從，這就要慎重選擇群文閱讀的文本，確定適宜的議題。

比如，李清照是著名的婉約派女詞人，也是學(xué)生最熟悉的女詞人，但學(xué)生對(duì)李清照的普遍認(rèn)識(shí)，只是一個(gè)閨怨女子。為了讓學(xué)生深入了解李清照，我擬定“一樣愁字別樣情”的議題，選擇了李清照的四首詞作為范本，分別是前期的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《蝶戀花·離情》，后期的《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·春晚》。在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我先讓學(xué)生對(duì)幾首詞進(jìn)行比較閱讀，并猜測(cè)詞中的情景以及詞人的感受，讓學(xué)生對(duì)作品有初步的了解。再結(jié)合詞人經(jīng)歷與詞中景物，深層次探討李清照“愁”的不同內(nèi)涵，從而明確李清照的“愁”在南渡前后期的不同之處。

二、注重方法，指導(dǎo)解讀群文文本

在教學(xué)過(guò)程中，老師要注重指引，降低古詩(shī)詞群文閱讀的難度，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

“豪放派”是宋詞的重要流派，作品有相同之處，但不同的作者，情感與詞風(fēng)定有所不同。在探究“豪放詞”的特點(diǎn)時(shí)，我確定了“各具豪放，別樣詞風(fēng)”的議題，選了范仲淹的《漁家傲·塞下秋來(lái)風(fēng)景異》、蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》、辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、陸游的《水調(diào)歌頭·江左占形勝》作為文本，以“知人論世”“舉一反三”的方法，解讀四首詞。學(xué)生通過(guò)分析意象與意境、遣詞與練句的方式，深入解讀文本，從而明確“豪放詞”的特點(diǎn)。

三、合作探究，共同構(gòu)建群文閱讀模式

在以“蘇軾——吾心安處是吾鄉(xiāng)”為議題展開(kāi)的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，我整理了蘇軾的眾多資料，讓學(xué)生對(duì)東坡的仕途、詩(shī)和美食有了全面的了解，初步認(rèn)識(shí)“朝廷虐我千百遍，我待生活如初戀”的蘇軾。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成了三大組，分別就蘇軾被貶謫期間所寫(xiě)詩(shī)詞中的三大意象“明月、孤鴻、風(fēng)雨”進(jìn)行群文閱讀。這三大組又分為若干小組，讓他們收集詩(shī)詞，小組內(nèi)部討論后，到小組間進(jìn)行交流，最后，以學(xué)生的群文閱讀優(yōu)秀成果作展示性總結(jié)。

教師要對(duì)群文閱讀有更為深入的研究，并有序有法地將其落實(shí)到具體的教學(xué)中，從而使山區(qū)縣高中生也能掌握群文閱讀的方法，同時(shí)提高對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和探索興趣，感受中華文化詩(shī)詞之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫利蘭.《淺談蘇軾詞中的意象》.[DB/OL].

https：//wenku.baidu.com/view/64ce6a0690c69ec3d5bb7572.html

[2]]群文閱讀.搜狗百科.[DB/OL].

https：//baike.sogou.com/v75964806.htm？fromTitle=%E7%

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