張燕 張建婷

摘?要：高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上說到，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，要利用新媒體、新技術(shù)使工作活起來。同年，自治區(qū)教育廳發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施新疆高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的通知》中也明確指出，要推進(jìn)思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。隨著新媒體、新技術(shù)的快速發(fā)展和傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端的逐步顯現(xiàn)，新疆高校廣大師生對于思政課改革的呼聲越來越高，混合式教學(xué)作為融合課堂教學(xué)優(yōu)勢和信息化教學(xué)優(yōu)勢的新方式逐漸進(jìn)入新疆高校思政課的課堂中，悄然改變著新疆高校的面貌。

關(guān)鍵詞：新疆高校;思政課;混合式教學(xué)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.072

1?混合式教學(xué)的內(nèi)在含蘊(yùn)

混合式教學(xué)這一概念起源于上世紀(jì)90年代的西方國家。這一概念提出之前，西方的一些學(xué)者率先提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式（E-learning），這種方式的采用極大縮減了企業(yè)培訓(xùn)成本。所以不少許多學(xué)者順勢將E-Learning方式應(yīng)用到高中和大學(xué)教育中，但在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)這一模式下存在著學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)效果不佳等問題，于是美國的一些學(xué)者提出了“混合式學(xué)習(xí)”概念。國內(nèi)最早將混合式教學(xué)這一概念引進(jìn)到國內(nèi)的是北京師范大學(xué)的何克抗教授。從2003年開始，不少學(xué)者對這一理論展開了熱烈的研究。祝智庭教授在《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》一文中指出混合式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是數(shù)字媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面的混合，從內(nèi)容上對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡釋;何克抗教授在《教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）》一文中指出，“所謂BlendingLearning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”李克東教授在《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》一文中提出“混合式學(xué)習(xí)可以看成是面對面的學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)整合?！?/p>

綜上所述，混合式教學(xué)的核心定義應(yīng)當(dāng)是：在“合適的”時(shí)間為“合適的人”采用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)業(yè)成就?？梢钥闯龌旌鲜浇虒W(xué)是將技術(shù)、教育、人的需求適當(dāng)結(jié)合的一種新模式，但這一模式絕不是要顛覆以往所有的教學(xué)方式，而是為了改良：第一，這一模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性;第二，它是線上、線下和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)混合;第三，所有模塊必須有機(jī)配合，有的放矢。

2?新疆高校思政課混合式教學(xué)應(yīng)用的有效路徑

思政課必須要以“八個(gè)相統(tǒng)一”為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)課程守正創(chuàng)新。當(dāng)下，“網(wǎng)絡(luò)空間的興起給大學(xué)生思想政治教育帶來新的活力，重構(gòu)了大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)，并在兩者的協(xié)同作用下產(chǎn)生了新的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育體系。”伴隨著2020年一場突如其來的疫情，混合式教學(xué)在新疆高校思政課中應(yīng)用的覆蓋面極大拓寬，在突發(fā)的公共事件面前彰顯了獨(dú)特的魅力。新疆職業(yè)大學(xué)在2020年春季學(xué)期為響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，利用“學(xué)習(xí)通”開展了線上教學(xué)。據(jù)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，2020年學(xué)校學(xué)習(xí)通平臺(tái)訪問量居全疆高校首位，達(dá)1.79億次，資源上傳量26.1萬次，課程活動(dòng)數(shù)56.8萬次，師生討論數(shù)28.2萬次。經(jīng)發(fā)放并回收2252份的《線上思政課教學(xué)調(diào)查問卷》顯示，總體評價(jià)為“優(yōu)秀”，凸顯了思政課線上教學(xué)效果。積極推進(jìn)混合式教學(xué)在新疆高校思政課過程中的完善與改進(jìn)，對于探索教學(xué)的新模式，提升思政課教學(xué)實(shí)效具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1?激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

第一，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能否滿足學(xué)生的需求，獲得較好的情感和行為體驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一大內(nèi)生動(dòng)力。一方面要給予學(xué)生相對自由的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、隨時(shí)開展討論;另一方面，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間外，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和狀況置之不理，而是要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生解決理論和技術(shù)上的疑惑，為他們的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的支持。

第二，構(gòu)建民主的師生關(guān)系?！皫熒P(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此在教育教學(xué)中的地位、責(zé)任、作用和相互間的態(tài)度、情感等多個(gè)方面?！焙椭C的師生關(guān)系對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有序開展思政課教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)權(quán)利和自由。同時(shí)也要具備較強(qiáng)的耐心，堅(jiān)持與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，采取恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生解決困惑和進(jìn)行積極的疏導(dǎo)。學(xué)生也要積極配合教師的教學(xué)工作，尊重教師在教學(xué)活動(dòng)中“引路人”的地位。

2.2?規(guī)范思政課教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制

第一，配置充足的教學(xué)人員。混合式教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)量有所增大，而教師數(shù)量相對欠缺，造成了部分教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施不到位、給予學(xué)生的學(xué)習(xí)支持不足等問題。因此，新疆各高?？梢愿鶕?jù)本校實(shí)際，設(shè)立思政課兼職教師崗位。設(shè)立特聘教師制度，請符合條件的外校專家學(xué)者和黨政領(lǐng)導(dǎo)干部等進(jìn)行思政課的講授。同時(shí)，也要積極推進(jìn)本校領(lǐng)導(dǎo)干部、班主任和輔導(dǎo)員中的骨干力量兼任教師崗，改善師資力量不足和教學(xué)任務(wù)量過重的現(xiàn)狀。

第二，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃。學(xué)校和學(xué)院必須要制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)章制度。各高校要建立國家、自治區(qū)、高校三級培訓(xùn)體制，充分拓寬教師培訓(xùn)的覆蓋面。同時(shí)，要按照教育部頒布的《高等學(xué)校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》文件精神，每學(xué)年至少要安排四分之一的思政課教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察，并且要安排每位教師進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修，每人每4年一次。高校還可以與清華大學(xué)、武漢大學(xué)等推進(jìn)混合式教學(xué)較為成熟的高校建立長期合作，依照規(guī)定選派教師到這些高校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)。

2.3?強(qiáng)化新疆高校思政課混合式教學(xué)的“雙課堂”建設(shè)

2.3.1?推動(dòng)新疆高校思政課“線下課堂”的改革

思政課是馬克思主義學(xué)科研究的具體知識(shí)，具有鮮明的科學(xué)性和理論性，同時(shí)它又是一門塑造個(gè)人良好道德品行的課程，需要人的引導(dǎo)和示范。因此，即使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能再強(qiáng)大，課堂教學(xué)也始終是思政課教學(xué)的主陣地。

第一，調(diào)整班級組織形式。高校專業(yè)類別較為豐富，不同專業(yè)的受教育者也具有鮮明的層次性。在安排教學(xué)班級時(shí)，要盡可能安排同一專業(yè)或相近專業(yè)的學(xué)生為單位開展教學(xué)，并且教學(xué)人數(shù)不能超過100人，提倡有條件的高校進(jìn)行小班教學(xué)。

第二，調(diào)整不同課程的教學(xué)方式。高校思政課內(nèi)容豐富，針對不同課程要調(diào)整“混合比例”。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中理論性的闡釋相對較少，且教材中有很多生動(dòng)的案例，針對這一特性，教師就可以在保證課堂教學(xué)需要的前提下適當(dāng)提高線上教學(xué)比例。而像《馬克思主義基本原理》這門課程就可以適當(dāng)加強(qiáng)線下教學(xué)，做到因材施策。

2.3.2?加強(qiáng)新疆高校思政課“線上課堂”的建設(shè)

第一，強(qiáng)化線上教學(xué)的針對性。目前，新疆不少高校在推進(jìn)思政課線上教學(xué)時(shí)存在線上教學(xué)內(nèi)容固化，缺乏靈活性的問題。在線上教學(xué)過程中，教師為了統(tǒng)一教學(xué)，對于線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)予以規(guī)定，這就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化需求并不能完全得到滿足。所以針對線上教學(xué)可以以章節(jié)為主題讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)針對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)也可以適當(dāng)調(diào)整線上教學(xué)的運(yùn)用比例和頻次。

第二，加強(qiáng)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)載體建設(shè)。對于初步嘗試思政課混合式教學(xué)的新疆高校來說自主研發(fā)平臺(tái)和組建團(tuán)隊(duì)成本較大且缺乏技術(shù)支持，這類高校就要加強(qiáng)學(xué)院網(wǎng)站、微信公眾號的制作和資源推送，讓學(xué)生在零碎的時(shí)間了解學(xué)科前沿和時(shí)政熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的熱情。

2.3.3?增強(qiáng)“線上”和“線下”教學(xué)的交互性

第一，合理配置線上和線下的教學(xué)時(shí)間?！熬€上教學(xué)雖然超越了時(shí)空的局限性，但它本身具有的碎片化、零散化特征也可能削弱學(xué)生對各課程理論知識(shí)的系統(tǒng)性掌握，”思政課教學(xué)效果的強(qiáng)化很大程度上依賴于教育者和受教育者面對面的情感和語言交流。同時(shí)，線上平臺(tái)的資源本身存在一定滯后性，所以在保證線上教學(xué)的基本學(xué)時(shí)要求時(shí)，對于線下教學(xué)時(shí)間的配置可以有一定的傾向。

第二，提升線上和線下教學(xué)內(nèi)容的貼合度。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的核心，在推進(jìn)混合式教學(xué)中，提升線上和線下教學(xué)內(nèi)容的契合度應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：線上教學(xué)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求，既要與線下教學(xué)內(nèi)容吻合，又要對線下教學(xué)內(nèi)容有所延伸和補(bǔ)充，不能一味重復(fù)固有的內(nèi)容;線上教學(xué)的內(nèi)容要符合主流價(jià)值觀念，堅(jiān)持正確的政治方向。

2.4?打造“引入”和“自建”相結(jié)合的線上教學(xué)平臺(tái)

2.4.1?搭建綜合性的第三方線上教學(xué)平臺(tái)

第一，完善平臺(tái)的后臺(tái)運(yùn)行服務(wù)。通過疫情期間全國高校師生大規(guī)模、高頻率地使用線上教學(xué)平臺(tái)開展思政課教學(xué)后不難發(fā)現(xiàn)，即使是目前國內(nèi)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也存在著不少技術(shù)障礙，并且這些平臺(tái)的后臺(tái)運(yùn)行和管理流程相對隱匿，對于引入這些平臺(tái)的高校來說存在著許多不可控的教學(xué)影響因素。開發(fā)第三方平臺(tái)的高校和企業(yè)既要加大資金投入用于加強(qiáng)平臺(tái)的日常維護(hù)和運(yùn)營，也要適當(dāng)公布后臺(tái)管理流程，與引進(jìn)平臺(tái)的高校保持積極溝通，及時(shí)解決在教學(xué)中出現(xiàn)各種技術(shù)障礙，強(qiáng)化新疆高校思政課混合式教學(xué)的技術(shù)支撐。

第二，加強(qiáng)多平臺(tái)的互聯(lián)互通。線上教學(xué)已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要途徑，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高效互聯(lián)，搭建一體化的教學(xué)平臺(tái)對于簡化線上教學(xué)流程，節(jié)省教學(xué)成本都有著重要的意義。相關(guān)第三方平臺(tái)開發(fā)企業(yè)和高校要達(dá)成共識(shí)促成深化合作，牽頭開發(fā)綜合性的思政課線上教學(xué)平臺(tái)，使其囊括多個(gè)知名第三方教學(xué)平臺(tái)的資源和功能，省去師生在操作平臺(tái)上所要花費(fèi)的精力，從而強(qiáng)化線上教學(xué)的實(shí)效。

2.4.2?建設(shè)具有本校特色的線上教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是混合式教學(xué)得以推進(jìn)的根本保證，目前，新疆高校思政課混合式教學(xué)所使用的平臺(tái)主要依靠“第三方”提供，在教學(xué)資源的更新和選擇上都有很大的局限。因此，新疆各高校要積極與企業(yè)、地方政府合作，加大資金投入用于聘請專業(yè)技術(shù)人員和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。同時(shí)要組建一支專業(yè)的課程制作團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)起開發(fā)線上教學(xué)平臺(tái)、推送教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)管理的職責(zé)，形成一套系統(tǒng)化的開發(fā)與制作體系，實(shí)現(xiàn)從依靠第三方向自主研發(fā)的轉(zhuǎn)型。

大力推進(jìn)高等教育的信息化，運(yùn)用新媒體技術(shù)推進(jìn)思政課的教育改革，既是黨和國家推進(jìn)思想政治教育現(xiàn)代化的重要手段，也是提升思政課教學(xué)的實(shí)效性的關(guān)鍵之舉。從目前來看，混合式教學(xué)在高校思政課中的運(yùn)用已經(jīng)勢不可擋，在提升學(xué)生課堂參與度、豐富教學(xué)資源方面都具有積極影響，但由于這一模式的新穎性和思政課的特殊性質(zhì)并沒有發(fā)揮出最大的實(shí)效。未來這一模式要在思政課中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢需要高校、思政課教師、企業(yè)和學(xué)生的共同努力。

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