費曉丹

摘?要：培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在《物流管理基礎》課程中融入思政元素，開展課程思政建設，引導學生深刻理解并自覺踐行物流行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強學生的社會責任感、民族自豪感以及國家認同感。本文及時總結并反思課程思政在《物流管理基礎》課程中的經驗和不足，從而明確本課程的思政建設目標，深入發(fā)掘本課程思政內容元素，創(chuàng)新課程思政的載體。

關鍵詞：課程思政;《物流管理基礎》;應用;反思

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.35.071

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：“專業(yè)課程是開展課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物細無聲的育人效果?！薄段锪鞴芾砘A》課程是面向物流管理專業(yè)一年級學生開設的專業(yè)基礎課，課程中的每一知識點本身就具有明顯的價值傾向。在該課程中開展課程思政建設，首先，需要圍繞愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，引導學生堅定理想信念;其次，需要密結合學校的辦學定位、專業(yè)特色和課程特點在《物流管理基礎》課程中開展課思政建設，深入挖掘該課程中的思政元素，并有機地融入課程教學中。在潤物細無聲中對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，引導學生深刻理解并自覺踐行物流行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強學生的社會責任感、民族自豪感以及國家認同感，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實專業(yè)知識、良好職業(yè)道德、高尚人文素養(yǎng)和深厚家國情懷的高素質技術技能人才奠定基礎。下面從實施意義、應用分析和反思三個方面進行論述，希望能夠更加深入的在該課程中開展思政建設。

1?在《物流管理基礎》課程中實施課程思政的意義

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題?！段锪鞴芾砘A》是一門實踐性和理論性相結合的課程，今后物流管理專業(yè)的畢業(yè)生很大一部分會從事倉儲、運輸、配送等專業(yè)性很強的工作，在工作過程中會涉及職業(yè)道德、創(chuàng)新精神等問題。此外，《物流管理基礎》課程的受眾面非常廣泛，該課程不僅是物流管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是我院物流管理專業(yè)群學生的專業(yè)平臺課。在課程思政理念的指導下，教師將社會主義核心價值觀、物流崗位的職業(yè)道德等內容有機融入課堂，在教授知識和傳授技能的同時，給予學生正確的價值引導。讓學生通過該課程的學習，不僅能夠掌握知識和技能，還要關注物流發(fā)展的最新態(tài)勢和關注物流領域的現實問題，增強對黨的理論的政治認同、思想認同、情感認同。

2?課程思政在《物流管理基礎》課程中的應用分析

2.1?確立課程思政教學目標，梳理課程思政設計思路

《物流管理基礎》課程以物流行業(yè)認知作為課程設置的知識目標，要求學生了解物流及相關理論，掌握物流七大功能要素，掌握采購物流和生產物流兩種典型物流系統(tǒng)，在此思路下，課程以貼近物流業(yè)務的案例背景為情境，以實際物流操作技能訓練為主線，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點來安排課程。在課程思政理念的指導下，在編寫《物流管理基礎》課程標準中融入思政目標，通過設置與知識目標和技能目標相融合的思政目標，梳理課程思政的總體設計思路?！段锪鞴芾砘A》這門課程，我校采用的是錢廷仙主編、高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《現代物流管理》，在整個教學過程中，把愛國情懷，物流行業(yè)職業(yè)道德，工匠精神作為本課程的思政元素，將這些思政元素，有機地融入進該課程四大模塊的教學內容中，優(yōu)化課程教學內容，確定課程教學內容與課程思政的融匯點，進行一體化的課程思政設計。

2.2?結合學校特色，深入挖掘課程思政元素

在實施課程思政的過程中，一方面繼續(xù)充分挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，深入挖掘鄭和七下西洋故事，世界知名物理學家吳健雄故事以及地域文化中能夠體現愛國情懷以及創(chuàng)新精神等元素的故事，并且把這些故事進行梳理，結合物流的倉儲、運輸、信息技術等模塊內容，挖掘愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神相關的思政元素，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中守誠信、崇正義的思想精華和時代價值。與該課程中的專業(yè)知識進行有機的融合。另一方面，充分利用學校在辦學過程中持續(xù)開展的“雙元制”教育本土化實踐的資源，深化學生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，以國際標準培養(yǎng)大國工匠。通過物流領域典型的工匠和勞動模范，引導學生踐行工匠精神，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格。

2.3?以項目為載體，開展線上線下混合式的課程思政教學模式

在具體的實施過程中，結合具體的工作項目，按照教、學、做一體化的思路進行課程的教學設計，創(chuàng)新課堂教學模式，采用線上線下相結合的混合式教學模式，在課程思政教學中采用現代信息技術，以學生為中心，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠堅定理想信念。以“運輸”模塊為例，通過某運輸公司實習生小李要完成的五個運輸任務作為具體的項目，在課前布置預習作業(yè)——中國高鐵速度，通過中國高鐵的發(fā)展歷程，增強學生的民族自豪感和自信心。在課上學生以分組的形式，選擇合適的運輸方式來完成這個項目，并說明選擇的具體原因，在完成項目的過程中，學生需要查閱地圖等資料，以此來培養(yǎng)學生的工匠精神，引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。課后，布置課后作業(yè)，以小組為單位，每組分享一個與運輸相關的勞模故事，并將該故事以視頻的形式上傳到在線平臺。通過這樣的線上線下相互結合的課程思政教學模式，既能夠讓學生掌握專業(yè)知識和技能，也能夠潛移默化的引導學生要具有良好的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。

2.4?設計《物流管理基礎》課程的思政考核體系

《物流管理基礎》中實施課程思政，從總體設計而言，主要是將物流崗位的職業(yè)道德、愛國情懷、工匠精神等思政元素融入課前、課中和課后的教學中。在進行教學目標設計的時候有三個教學目標，分別是知識目標、能力目標和思政目標。所以，在平時的教學中，除了注重培養(yǎng)學生掌握扎實的專業(yè)知識和熟練的技能外，更要注重培養(yǎng)學生的愛國情懷，只有這樣，才能培養(yǎng)出為我國社會主義現代化建設服務的合格物流人才。所以，在該課程的考核中，對照教學目標，設計了一套平時和期末相結合的多元化的考核評價體系。在考核的過程中，既注重學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又充分融入課程思政的評價元素，其中，項目考核占總評成績的 20%;平時考核占總評成績的20%;期末考核占總評成績的60%，具體的考核評價指標體系見表1。

3?《物流管理基礎》課程中實施課程思政的反思

3.1?在課程建設中更加明確課程思政目標，深入挖掘具有地方特色的課程思政元素

在開展課程思政建設的過程中，充分發(fā)掘具有地方特色的課程思政元素。比如，在課程建設中，需要繼續(xù)深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源。太倉市是鄭和七下西洋的起錨地，是世界知名物理學家吳健雄的故鄉(xiāng)，以吳健雄精神為引領并挖掘鄭和七下西洋的故事，結合物流的倉儲、運輸、信息技術等課程內容，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，教育引導學生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中守誠信、崇正義的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文化。

3.2?在課程思政建設中，要持續(xù)體現學校的辦學特色

在課程思政建設中需要結合我校的辦學定位、專業(yè)特色和課程特點，厘清知識目標、技能目標和思政目標的關系，特別是要充分利用“雙元制”教育本土化實踐的資源，利用產教融合平臺，邀請相關的行業(yè)骨干或者企業(yè)的勞模進入課堂進行授課，既能夠讓學生掌握物流崗位的實際知識，又能夠學習這些行業(yè)骨干和企業(yè)勞模身上的職業(yè)精神，從而拓寬該課程思政建設的途徑和方法。

3.3?搭建符合課程特點的校內社會實踐平臺，拓展課程思政建設的途徑

物流與我們的生活息息相關，通過搭建符合課程特點的校內社會實踐平臺，可以拓展課程思政建設的途徑。比如，在講述倉儲模塊內容的時候，安排組織學生在校內開展實地調查，調查校內各流通企業(yè)的倉儲情況，根據調查的資料，總結調查中發(fā)現的問題提出改進的意見和建議，撰寫調查報告，并以小組為單位在課堂上進行交流和匯報，通過這樣的實踐教學，讓學生享受獲得知識的成就感，在潛移默化中實現對學生的價值觀引導，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和社會責任。

3.4?需要持續(xù)提升教師的思政建設意識，提高教師開展課程思政的能力

作為專業(yè)教師，首先，要提高思想認識，俗話說給學生一碗水教師要有一桶水，教師自己要不斷提高自己的思政覺悟，提高參與課程思政建設的積極性和主動性，把家國情懷、社會主義核心價值觀等思政元素有機融入教學內容中，做到課程思政與專業(yè)課程有機結合。教師在挖掘改課程思政元素的過程中，要緊密結合學校的辦學特色、地方的文化特色和國家的發(fā)展和世界局勢的變化，不斷地與時俱進，補充更新思政教學資源，特別是思政教學的案例和載體。其次，教師應該認真研究教學方法，靈活運用各種教學方法。教師還應該充分利用信息化的教學平臺，比如中國大學慕課、泛雅等，使得課程思政能夠實現線上線下的相互結合。再次，要充分發(fā)揮該課程教學團隊的作用，鼓勵該課程的主講教師參加課程思政的培訓，開展定期的課程思政教學研討，可以邀請思政課教師參與到課程的研討中，共同設計思政教學案例，不斷更新豐富課程思政的內容，建立該課程的課程思政資源庫，為該課程開展課程思政做好思政元素的積累和更新。

通過在該課程中實施課程思政，增強了學生的使命感，有利于幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。學生在參與各項技能大賽的時候，能夠充分發(fā)揚工匠精神，在省市各級各類技能大賽中獲獎。學生在企業(yè)實踐、頂崗實習、志愿服務等活動中，能夠具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，深受用人單位的好評。但是，在課程思政的教學實施和研究中，從教學方法，教學內容，教學評價等方面，也有很多值得我們反思和探究的地方，還需要不斷的改進和完善，這樣才能充分發(fā)揮專業(yè)課的育人作用，提高學校的人才培養(yǎng)質量，最終實現校立德樹人的根本目標。

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