曹 珊

（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000）

2017年，我國(guó)正式頒布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，標(biāo)志著“雙一流”大學(xué)建設(shè)正式進(jìn)入施工階段，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)歷史性跨越提供了重要的指導(dǎo)方針?！芭囵B(yǎng)什么樣的人才”是我國(guó)大學(xué)在建設(shè)“雙一流”高校中需要思考的核心問題，也是我國(guó)深化高等教育改革的客觀需求。美國(guó)是當(dāng)今世界的高等教育強(qiáng)國(guó)之一，在一流大學(xué)建設(shè)上頗有成效。美國(guó)一流大學(xué)為勞動(dòng)力市場(chǎng)輸送了大批優(yōu)秀人才，盡管美國(guó)各一流大學(xué)形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，但其在人才培養(yǎng)模式上也存在諸多共性特征，吸取美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重塑我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式、提升本科教育質(zhì)量水平大有裨益。

一、美國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)的卓越成就

關(guān)于一流大學(xué)的界定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目前學(xué)術(shù)界的看法不盡相同。學(xué)者劉麗美、孫秋梅、張國(guó)宏認(rèn)為：一流大學(xué)是在杰出人才培養(yǎng)方面取得卓越成就的全球頂尖大學(xué)，包括培養(yǎng)杰出科學(xué)家、世界級(jí)學(xué)術(shù)大師、商業(yè)領(lǐng)袖、政界精英、社會(huì)活動(dòng)家等。因常青藤大學(xué)聯(lián)盟在杰出人才培養(yǎng)方面取得了非凡成就，學(xué)者們將美國(guó)一流大學(xué)界定為常青藤聯(lián)盟大學(xué)[1]。學(xué)者葉前林等也認(rèn)為常青藤聯(lián)盟大學(xué)能引領(lǐng)世界高等教育改革發(fā)展潮流，是美國(guó)一流大學(xué)的代名詞[2]?；诖?，本文將研究對(duì)象界定為美國(guó)的常春藤聯(lián)盟大學(xué)，即哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院共8所全球頂尖一流大學(xué)。這些大學(xué)將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的國(guó)際化領(lǐng)軍人才為己任，為全世界輸送了大批優(yōu)秀人才，是全美乃至全球公認(rèn)的世界一流大學(xué)。

在USNews公布的2021年美國(guó)最佳大學(xué)排名中，普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)位占據(jù)榜單前三位，其他五所常青藤聯(lián)盟大學(xué)也強(qiáng)勢(shì)擠入前二十名。事實(shí)證明，常春藤大學(xué)聯(lián)盟的教學(xué)質(zhì)量與科研水平堪稱世界一流。以諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為例，1901-2019年間，常春藤聯(lián)盟大學(xué)共培育出497位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。另外，常春藤聯(lián)盟大學(xué)還培養(yǎng)出了數(shù)以萬計(jì)的世界著名科學(xué)家、政治家、企業(yè)家、文學(xué)家、思想家，等等，如美國(guó)往任總統(tǒng)老布什和奧巴馬、IBM的開拓者小托馬斯·沃森、著名企業(yè)家沃倫·巴菲特、“美國(guó)心理學(xué)之父”威廉·詹姆斯、博弈論大師約翰·納什、普利策獎(jiǎng)得主歌曲填詞家伊拉·格什溫等都畢業(yè)于美國(guó)一流大學(xué)。

美國(guó)一流大學(xué)之所以能培養(yǎng)出大批杰出人才存在多方面的原因，但與其一直以來十分重視人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新密不可分?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”指的是在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的一系列管理制度和評(píng)估方案，采取科學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行教育的全過程，包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素[3](P9)。美國(guó)一流大學(xué)在長(zhǎng)期的發(fā)展中也形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，如哈佛大學(xué)的“以跨學(xué)科課程與導(dǎo)師制為特色，尊重學(xué)生的主體性、崇尚個(gè)性、發(fā)揮潛能”的“全面發(fā)展模式”；普林斯頓大學(xué)“以學(xué)科前沿與科研創(chuàng)新為特色，關(guān)注科研思維提升與科研方法訓(xùn)練”的“科研激勵(lì)模式”；耶魯大學(xué)“以多元化課程與互動(dòng)研討教學(xué)為特色，注重思想性培養(yǎng)”的“互動(dòng)研討模式”；布朗大學(xué)“以自由選擇課程與自主學(xué)習(xí)為特色，聚焦批判思維和質(zhì)疑精神”的“自由探究模式”；賓夕法尼亞大學(xué)“以模塊化課程與模塊化教學(xué)為特色，強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)”的“模塊化學(xué)習(xí)模式”；康奈爾大學(xué)“以課程教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)問題解決和學(xué)以致用”的“實(shí)踐育人模式”；哥倫比亞大學(xué)“以基礎(chǔ)拓寬和專業(yè)精尖為特色，注重文理滲透”的“通專并重模式”；達(dá)特茅斯學(xué)院“以交叉課程和靈活學(xué)習(xí)為特色，重視學(xué)科交叉融合”的“科學(xué)與人文融合模式”[1]；等等。

二、美國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的共同特征

美國(guó)一流大學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)久的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了非常成熟且獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式，但各所大學(xué)在人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、本科生科研等方面存在著諸多共同特征。

（一）強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育的“全才”培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)理念體現(xiàn)了高校對(duì)人才培養(yǎng)的價(jià)值追求，在人才培養(yǎng)的全過程都起著導(dǎo)向、定位、引領(lǐng)作用。美國(guó)一流大學(xué)注重培養(yǎng)全面發(fā)展人才的育人理念起源于早期傳統(tǒng)的大學(xué)教育理想，在美國(guó)高等教育創(chuàng)辦之初，大學(xué)的目標(biāo)就是致力于培養(yǎng)博雅有教養(yǎng)的人。今日的美國(guó)一流大學(xué)仍十分重視通識(shí)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促使學(xué)生在具備淵博知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能夠具備全面的能力，以便更好地適應(yīng)全球化時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求。美國(guó)一流高校在踐行“全才”培養(yǎng)理念的過程中表現(xiàn)出眾多共通性特征的同時(shí)，各個(gè)一流大學(xué)又鍛造了富有個(gè)性化的“全才”培養(yǎng)模式與風(fēng)格。比如哈佛大學(xué)在“全才”教育的基礎(chǔ)上，格外注重對(duì)學(xué)生判斷能力、廣泛同情心、獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)，避免培養(yǎng)出“瘸腿的專家”[4]。賓夕法尼亞大學(xué)“全才教育”的側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和國(guó)際視野，使之成為有獨(dú)特個(gè)性與思維特征的“世界公民”[2]?？的螤柎髮W(xué)則在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、觀察能力、交流能力等基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題和融會(huì)貫通的能力。

（二）設(shè)置自由廣博和跨學(xué)科的課程體系

美國(guó)一流大學(xué)十分重視課程的多樣化，注重文理工多學(xué)科交叉與融合，為學(xué)生搭建了社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及人文科學(xué)的基本課程框架體系。關(guān)注課程設(shè)置的廣博度與跨學(xué)科交叉融合是美國(guó)一流大學(xué)課程體系建設(shè)的最大特色。在課程選擇方面，美國(guó)一流大學(xué)致力于使每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自身發(fā)展需求，選擇最為匹配的課程，其靈活多樣的課程體系為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、自由探究和創(chuàng)造力的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如：普林斯頓大學(xué)設(shè)置了“核心課程+自選課程”的課程體系，通過嵌入交叉學(xué)科課程與跨學(xué)科選修課程兩種方式共同促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的提高，以德語系為例，其專業(yè)核心課程共八門，其中四門須從英語系、哲學(xué)系等專業(yè)所開設(shè)的十幾門課程中選擇，同時(shí)為學(xué)生提供四十多門學(xué)科交叉課程供其選修?？的螤柎髮W(xué)提供由一百個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的四千門課程給學(xué)生自由選擇，以及八十個(gè)本科生主修學(xué)科和超過一百二十個(gè)輔修學(xué)科供學(xué)生自主選擇。布朗大學(xué)則開設(shè)了四十多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的共兩千門課程，還為學(xué)生量身定制個(gè)性化的跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)方案以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究問題的能力[2]。

（三）鼓勵(lì)互動(dòng)研討的教學(xué)組織形式

教學(xué)不僅需要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。不同教學(xué)組織形式的選擇對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、合作交流能力的提升具有不同影響。美國(guó)一流大學(xué)力求在教學(xué)組織形式上實(shí)施創(chuàng)新與改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)中去。例如哈佛大學(xué)開設(shè)的“案例研究課”就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行廣泛的合作探究，以提升學(xué)生的綜合能力。在“案例研究課”的開展中，教師往往高度關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)效果，要求學(xué)生能夠在體驗(yàn)的過程中，充分進(jìn)行互動(dòng)交流，以便師生之間、生生之間的思想觀點(diǎn)相互碰撞，形成新的火花，促使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果。普林斯頓大學(xué)同樣高度關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)交流效果，要求學(xué)生能夠充分參與教學(xué)全過程，針對(duì)某一問題進(jìn)行共同探討與溝通交流。普林斯頓大學(xué)開展的“模擬訓(xùn)練課”更是獨(dú)具特色，在小組合作教學(xué)模式下，對(duì)于相關(guān)情境進(jìn)行充分模擬，讓學(xué)生在近乎真實(shí)的情境下進(jìn)行合作研究，以達(dá)到良好的教學(xué)效果[5]。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的問題和情境，在教師提出問題后，各小組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部互動(dòng)交流與探究，從而在模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上解決問題。

（四）奉行尊重學(xué)生的教學(xué)管理模式

教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)理論與管理理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行組織管理的一系列手段和方法的總稱。踐行哪種教學(xué)管理模式取決于該校對(duì)師生關(guān)系、學(xué)生管理模式的解讀。美國(guó)一流大學(xué)在教學(xué)管理模式上各有特色，但無一例外都非常注重尊重學(xué)生的自主性發(fā)揮，給予學(xué)生充分的自由度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立能力與自覺精神。布朗大學(xué)將“自由地選擇所熱愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，踏上自己個(gè)性化的學(xué)術(shù)之旅”作為教學(xué)管理的首要原則，教學(xué)管理模式極具開放性和靈活性，為了促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，鼓勵(lì)不同學(xué)科領(lǐng)域的教師共同組成研究小組；吸引世界一流專家學(xué)者前來開設(shè)課程；鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣愛好和需求選擇課程。在專業(yè)確定之前，布朗大學(xué)并沒有設(shè)置核心課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生有充分的自由度可以選擇任何自己喜歡的課程去學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)在教學(xué)管理上始終恪守著“尊重學(xué)生，崇尚個(gè)性、培植獨(dú)立思想”[6]的原則，在教學(xué)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想、獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑和付諸行動(dòng)，為學(xué)生提供寬松自由的發(fā)展空間。

（五）推動(dòng)本科生參與科學(xué)研究

美國(guó)一流大學(xué)以培養(yǎng)精英人才為教育目標(biāo)，十分重視學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)，這也是美國(guó)一流大學(xué)區(qū)別于普通大學(xué)的特質(zhì)之一。科研能力是一種較為高級(jí)的探究事物本質(zhì)與規(guī)律的能力，是一種來源于實(shí)踐又超越實(shí)踐的創(chuàng)新能力。美國(guó)一流大學(xué)的教師除了傳授知識(shí)和技能，還需帶領(lǐng)學(xué)生做大量科研項(xiàng)目。在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年就鼓勵(lì)學(xué)生參與科研計(jì)劃，要求學(xué)生能夠參加教師或者其他教授主持的相關(guān)科研項(xiàng)目，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和探究過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，在資料搜集、實(shí)驗(yàn)調(diào)查、分析論證中，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。美國(guó)一流大學(xué)還專門設(shè)置了品類繁多的科研項(xiàng)目組，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣自由選擇。例如，哈佛大學(xué)設(shè)立了“科學(xué)工程研究”“市場(chǎng)調(diào)研與組織研究”“夏季人文藝術(shù)探究”等諸多科研項(xiàng)目。達(dá)特茅斯學(xué)院設(shè)立了“非洲人與非裔美國(guó)人研究”“環(huán)境研究”“美洲原住民研究”“婦女、性別和性研究”等多元文化、跨學(xué)科項(xiàng)目。布朗大學(xué)設(shè)立了“問題解決理論與實(shí)踐”科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的資料搜集、數(shù)據(jù)分析、寫作技巧、溝通合作等多方面的能力[2]。

三、美國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的啟示

美國(guó)一流大學(xué)在人才培養(yǎng)方面積累了豐碩的經(jīng)驗(yàn)，并取得了積極的成效。我國(guó)高等教育正值高速發(fā)展之際，建設(shè)世界一流大學(xué)對(duì)于提升我國(guó)教育發(fā)展水平和增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要的意義?；诖耍梃b美國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的有益經(jīng)驗(yàn)，有利于推動(dòng)我國(guó)一流大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

第一，更新人才培養(yǎng)理念。理念支配行為，人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新需要先進(jìn)的培養(yǎng)理念作為支撐。美國(guó)一流大學(xué)之所以取得卓越成就，其重要原因在于各高校設(shè)計(jì)了符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)人才培養(yǎng)理念，如尊重學(xué)生的主體性、注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識(shí)、綜合的能力與完整的人格?？v觀我國(guó)高校的人才培養(yǎng)理念，有些高校存在人才培養(yǎng)理念模糊不清、內(nèi)容趨同無特色，人才培養(yǎng)很大程度上仍停留于理念層面，沒有貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中等問題，這些問題一直是阻礙我國(guó)高等教育發(fā)展的痼疾。建設(shè)一流大學(xué)應(yīng)更新人才培養(yǎng)理念，緊密圍繞習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出的“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題[7]，在辦學(xué)實(shí)踐中探索具有各校特色的人才培養(yǎng)理念，樹立多元化的人才質(zhì)量觀，促進(jìn)“四個(gè)回歸”落地生根，讓學(xué)生更好地適應(yīng)各行各業(yè)的發(fā)展需求，成為具有家國(guó)情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)和德才兼?zhèn)湟涣鞅究迫瞬拧?/p>

第二，建構(gòu)多元開放的課程體系。多學(xué)科交叉融合是當(dāng)今世界學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)之一。現(xiàn)今國(guó)際上存在的諸多重大問題的解決，越來越依賴于多學(xué)科的相互配合和對(duì)綜合知識(shí)的掌握才能加以解決。為此，美國(guó)一流大學(xué)紛紛打破學(xué)科壁壘，鼓勵(lì)師生和各類研究人員進(jìn)行深入合作，同時(shí)，為學(xué)生提供了靈活多樣的選修課程，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的跨學(xué)科性、豐富性和嚴(yán)密性，以提升學(xué)生跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力。在我國(guó)，受傳統(tǒng)知識(shí)觀的影響，在課程設(shè)置上存在重視專業(yè)研究的深度而忽略廣度、重視必修課程輕視選修課程、重理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題的能力十分不利，也阻礙了學(xué)生跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。因此，我國(guó)高校應(yīng)結(jié)合各校特色，建構(gòu)多元開放的課程體系。首先，可打破專業(yè)界限和時(shí)空壁壘，增加專業(yè)選修課程和公共選修課程的比例，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程；其次，可打破學(xué)科藩籬，推行跨學(xué)科通識(shí)課，允許跨文理工經(jīng)管法等大類課程選修；最后，尊重學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

第三，推進(jìn)教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新。美國(guó)一流大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明，合理教學(xué)組織形式的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在我國(guó)，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)大多采用傳統(tǒng)的單向傳遞式講授法，在教學(xué)中習(xí)慣以教師、課堂、書本為中心，缺乏課堂互動(dòng)、學(xué)生研討。這種牽引式、靜止?fàn)顟B(tài)的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛不佳、學(xué)生參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等后果，極大地影響了課堂教學(xué)效果。一流大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際化領(lǐng)軍人才為己任，重視教學(xué)組織形式的變革與創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)深度與廣度并存，重視前沿性與時(shí)代性相結(jié)合。在教學(xué)組織形式上，突破學(xué)生的習(xí)慣性認(rèn)知思維，由教師單向牽引式向多向互動(dòng)式轉(zhuǎn)變，由講授式知識(shí)傳授向案例教學(xué)研討等探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于批判的精神與能力。

第四，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育管理理念[4]。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)的教育管理理念是一流大學(xué)建設(shè)的重要保障。美國(guó)一流大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在課程選擇上強(qiáng)調(diào)助推學(xué)生自由發(fā)展，在教學(xué)組織形式上強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)管理上強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的自主發(fā)展，這些無一例外都體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育管理理念。在新形勢(shì)下，“以學(xué)生發(fā)展為中心”是全球高水平高等院校改革的必然趨勢(shì)之一，這一理念也充分體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)的使命。“以學(xué)生發(fā)展為中心”的首要條件是尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主權(quán)選擇權(quán)。選擇權(quán)是人類最基本的權(quán)利和需求，它為人們帶來一種“控制感”，這種“控制感”是人們對(duì)某件事情負(fù)起責(zé)任的驅(qū)動(dòng)力。根據(jù)自我決定理論的觀點(diǎn)，擁有選擇權(quán)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能得到提高。如果大學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和個(gè)人需求做出選擇，那么他們將在學(xué)習(xí)上有更加優(yōu)異的表現(xiàn)。“以學(xué)生發(fā)展為中心”意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要立足學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。“以學(xué)生發(fā)展為中心”要求學(xué)生的能力培養(yǎng)要以學(xué)習(xí)效果為中心，調(diào)動(dòng)各方資源為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

第五，營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)自由的科研氛圍。習(xí)近平總書記指出，只有培養(yǎng)出一流人才的大學(xué)，才能夠成為世界一流大學(xué)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)，“科研育人”是助力高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要“助推器”。我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中明確提出各高校應(yīng)重視科研氛圍的營(yíng)造，鼓勵(lì)本科生積極投入到科研工作中，在創(chuàng)新實(shí)踐中培養(yǎng)本科生的探究興趣與科學(xué)精神[8]。一流大學(xué)更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重任。為落實(shí)科研育人任務(wù)，我國(guó)一流大學(xué)可結(jié)合各校實(shí)際，堅(jiān)持以“科教融合”為原則，以“前沿交叉”為研究導(dǎo)向，以“多學(xué)科研究視角”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)生生之間、師生之間在不同學(xué)科、不同領(lǐng)域之間相互碰撞、自由切磋，不斷激勵(lì)新知識(shí)、新思維的產(chǎn)生，從而在學(xué)校中營(yíng)造崇尚學(xué)術(shù)自由的科研氛圍，大力培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。