劉玉鳳 戈秀蘭

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

一、問題的提出

2014 年9 月9 日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)師生代表座談會(huì)上指出，“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”①；同年12 月5 日，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教師[2014]5 號(hào))，意見提出目前師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要，教育實(shí)踐依然是師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)②；2016 年3 月17 日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師[2016]2 號(hào)）；在2018 年9月10 日的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；2018 年9 月17 日，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見》。從以上習(xí)近平總書記一系列講話和國家的下發(fā)相關(guān)文件可以看出，教育教師工作和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性已經(jīng)被提升到國家戰(zhàn)略高度。教師教育工作已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)工作，如何開展教師教育，尤其是如何提高師范生實(shí)踐能力越來越引發(fā)學(xué)界、業(yè)界的關(guān)注與思考。

二、師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與困境

教育部關(guān)于《加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中指出師范生培養(yǎng)在教育實(shí)踐和教育教學(xué)能力方面依然存在問題，現(xiàn)從內(nèi)外兩個(gè)方面因素梳理影響因素如下:

1.外部因素

教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》[2014]5號(hào)中指出“要將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”③，但是目前的師范生教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和常態(tài)化。師范生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)主要包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。教育見習(xí)主要是學(xué)生到中小學(xué)聽2 節(jié)，教育實(shí)習(xí)集中在第7 或8 學(xué)期進(jìn)行的12 周實(shí)習(xí)。從時(shí)間看，師范生實(shí)踐沒有系統(tǒng)性，沒有形成師范生實(shí)踐活動(dòng)4 年學(xué)程不斷線、沒有形成標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，沒有對實(shí)踐全過程提出明確的階段性要求。從訓(xùn)練的量和質(zhì)上看，目前的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)都集中于聽課，而沒有從“聽、看、記、思、評”的維度提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。其次，傳統(tǒng)的師范生實(shí)習(xí)僅集中于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的師范生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式無法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。當(dāng)前的師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。因此，傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式已經(jīng)不能滿足變化了的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)上沒有形成教師、師范生、中小學(xué)之間的多向交流，師范生在整個(gè)師范實(shí)踐能力的培養(yǎng)上處于被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)從理論、實(shí)踐到反思。

2.內(nèi)部因素

從內(nèi)部因素分析，師范生實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要集中于師范生實(shí)踐教學(xué)能力上。根據(jù)鄭其恭（1993）、顧明遠(yuǎn)（1998）等人對師范生實(shí)踐教學(xué)能力的概念界定，本文的師范生實(shí)踐教學(xué)能力主要指教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力和自主發(fā)展能力。教學(xué)認(rèn)知主要包括職業(yè)認(rèn)知能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。師范生往往對自己的未來職業(yè)認(rèn)識(shí)不清，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)上主動(dòng)性不強(qiáng)。由于實(shí)踐鍛煉不足，師范生在為什么學(xué)，如何學(xué)才能做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等方面的掌控能力不足，僅停留在理論方面。其次，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)數(shù)量不足，導(dǎo)致師范生在教學(xué)實(shí)施上能力不足，對教學(xué)管理和教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件往往處理不夠恰當(dāng)。此外，師范生的自主發(fā)展能力有限。在師范實(shí)踐能力培養(yǎng)上師范生沒有形成從一個(gè)理論到實(shí)踐到反思教學(xué)的閉環(huán)。

三、師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體框架

1.師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體的特點(diǎn)

加拿大渥太華大學(xué)的學(xué)者維斯西蒙提出教師共同體應(yīng)該具備5 個(gè)要素：共同信仰、合作與參與、互相依賴、關(guān)注個(gè)體和少數(shù)意見以及有意義的關(guān)系。結(jié)合國家對師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，筆者認(rèn)為師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

共同性。師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體的所有師范生在實(shí)踐中有相同的目標(biāo)，全體成員通過討論和協(xié)商提高教育知識(shí)與能力和教育實(shí)踐能力。

合作與參與性。師范生實(shí)踐共同體以提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力為目標(biāo)，通過合作培養(yǎng)與分享性活動(dòng)，促進(jìn)卓越教師的培養(yǎng)。合作性體現(xiàn)在大學(xué)和中小學(xué)的合作、教師之間的合作以及師范生之間的合作等。共同體成員平等的享有話語權(quán)，參與到共同的教育教學(xué)研究活動(dòng)，并擁有共同專業(yè)發(fā)展的集體記憶。

協(xié)同性。建立高校、中小學(xué)和師范生“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。三者共同參與制定師范生實(shí)踐共同體的目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)施“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制。高校將社會(huì)對中小學(xué)教師的需求信息及時(shí)反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，中小學(xué)要求全程參與師范生卓越教師培養(yǎng)，積極利用高校優(yōu)質(zhì)資源和智力支持，促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。師范生通過共同體向本校教師和中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，從而形成認(rèn)知學(xué)徒關(guān)系。

實(shí)踐性。師范生實(shí)踐共同體中的師范生是反思實(shí)踐者。師范生通過在課堂學(xué)習(xí)的教育教學(xué)知識(shí)，通過實(shí)踐共同體中活動(dòng)、比賽、教學(xué)實(shí)踐等形式，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)水平，形成個(gè)人的實(shí)踐智慧。

多樣化。師范生實(shí)踐共同體的實(shí)踐形式不僅局限于教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，還給師范生提供了一個(gè)交流的多樣化平臺(tái)，同時(shí)這一平臺(tái)形成了主體間多樣化聯(lián)系。這里的多樣化平臺(tái)是指課堂平臺(tái)、課外平臺(tái)，線上平臺(tái)、線下平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)和校外平臺(tái)。主體間的多樣化聯(lián)系是指教師和師范生、師范生和實(shí)踐學(xué)校，教師、師范生和實(shí)踐學(xué)校、師范生之間、師范生與任務(wù)之間的多維深層交互。

2.師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體要素

師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體活動(dòng)系統(tǒng)包含有3 個(gè)核心成分主體（subject）、客體(object)和共同體(community)和3 個(gè)次要成分工具(tools)、規(guī)則(rules)和勞動(dòng)分工(division of labour)。師范生實(shí)踐共同體成員通過協(xié)作、分享和交流活動(dòng)而獲得自身的專業(yè)發(fā)展，因此，師范生共同體的運(yùn)行離不開活動(dòng)理論的指導(dǎo)。

主體。師范生實(shí)踐共同體的主體是師范生。教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃指出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施目標(biāo)是中小學(xué)教師，卓越教師的內(nèi)涵是教師需要具備高尚的師風(fēng)師德、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、優(yōu)秀的教育教學(xué)能力以及良好的自我發(fā)展?jié)撃?。所謂“卓越教師”即為能創(chuàng)新而卓著地開展教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀教師，是集“專家型教師”“研究型教師”“個(gè)性化教師”等特質(zhì)于一體的新型教師。

客體。師范生實(shí)踐共同體的客體是主題任務(wù)。按照2011 年教育部教師[2011]6 號(hào)文發(fā)布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》要求，教師應(yīng)具備教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力和教育實(shí)踐能力。在教育信念和責(zé)任方面，師范生在實(shí)踐共同體中應(yīng)該具備正確的學(xué)生觀和教師觀，理解未來承擔(dān)中小學(xué)教育教學(xué)的教師在學(xué)生終身發(fā)展中的獨(dú)特地位和作用；在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，他們應(yīng)該保持和激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異和進(jìn)行差異性教學(xué)，相信和發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，愿意為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。

共同體。師范生實(shí)踐共同體的“共同體”是指導(dǎo)師范生實(shí)踐的導(dǎo)師和師范生的共同體。這里要注意的是，指導(dǎo)師范生實(shí)踐的導(dǎo)師不僅僅局限于師范生所在院校的指導(dǎo)教師，還包括見習(xí)、實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師，實(shí)施雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)教學(xué)技能的課堂實(shí)訓(xùn)以及從理論上對教學(xué)技能的訓(xùn)練進(jìn)行指引，校外導(dǎo)師注重培養(yǎng)師范生的專業(yè)技能，校外導(dǎo)師要對真實(shí)課堂的實(shí)踐教學(xué)技能進(jìn)行示范，并注重培養(yǎng)師范生的教材分析能力、課堂組織能力等等。

工具。在維果茨基的活動(dòng)理論中，將工具界定為教學(xué)環(huán)境。在師范生實(shí)踐共同體中，筆者將工具界定為師范生實(shí)踐共同活動(dòng)的環(huán)境，主要包括外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境指的是國家的相關(guān)文件和政策。內(nèi)部環(huán)境指的是課堂內(nèi)、課堂外實(shí)踐社區(qū)、線上平臺(tái)交流以及師范生實(shí)踐的中小學(xué)。

規(guī)則。規(guī)則是用來協(xié)調(diào)主體與客體的，是教學(xué)活動(dòng)過程中的一種制約、約定。這里的規(guī)則主要是保障師范生實(shí)踐共同體正常運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)則，如《師范生實(shí)習(xí)安全規(guī)定》《師范生實(shí)踐社區(qū)活動(dòng)規(guī)定》等等。

3.師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體建設(shè)框架

在活動(dòng)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體的特點(diǎn)和要素，建設(shè)師范生實(shí)踐共同體。師范生實(shí)踐共同體的目標(biāo)就是要培養(yǎng)師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)實(shí)施能力和自主發(fā)展能力上。這3 種能力的獲得不能單靠某項(xiàng)活動(dòng)、某次比賽來完成，而是通過“三課堂”的構(gòu)建和實(shí)施來獲取。

第一課堂實(shí)踐。第一課堂實(shí)踐主要是課堂實(shí)踐，目的是錘煉學(xué)生的基本功和素養(yǎng)養(yǎng)成。這是師范生實(shí)踐的第一陣地，也是教師和學(xué)生常常忽略的地方。在第一課堂中就要求教師改變原來傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使之參與到課堂教學(xué)中來。第一課堂十分關(guān)鍵，因?yàn)樗跓o形之中給師范生樹立了一個(gè)樣板，如何進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，第一課堂的作用不容忽視。

第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐社區(qū)。第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐社區(qū)，是基于語言技能訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練的平臺(tái)，針對目前師范生實(shí)踐能力弱，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)、大賽，涵蓋了師范生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐社區(qū)由師范生按照自愿原則組成的若干實(shí)踐社區(qū)和指導(dǎo)師范生實(shí)踐的導(dǎo)師組成。學(xué)生被分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由若干個(gè)學(xué)生組成，學(xué)生將擔(dān)任教研室主任、班主任、授課教師、學(xué)生等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是一個(gè)教研室，模擬學(xué)校實(shí)際教學(xué)狀況，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的教學(xué)過程，感悟正確的教學(xué)思路和管理理念。

第三課堂校外實(shí)踐。課外實(shí)踐主要包括實(shí)習(xí)和見習(xí)兩種，均實(shí)施雙導(dǎo)師制。實(shí)習(xí)和見習(xí)前，召開見面會(huì)，高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師提出對學(xué)生的要求以及傾聽學(xué)生的要求。在實(shí)習(xí)和見習(xí)過程中，校內(nèi)和校外導(dǎo)師要從師范生校外實(shí)踐表現(xiàn)的各個(gè)方面來綜合評價(jià)他們的教育見習(xí)/實(shí)習(xí)記錄表表現(xiàn)。見習(xí)/實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開反思總結(jié)會(huì)，表揚(yáng)優(yōu)秀實(shí)習(xí)/見習(xí)生。

4.師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體建設(shè)價(jià)值

（1）師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體為師范生提供精神家園

傳統(tǒng)的師范教育模式下，師范生一直處于被動(dòng)地位，比如，從師范生從學(xué)什么到練習(xí)什么等都已經(jīng)是被教師安排好，師范生沒有話語權(quán)，而師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)師范生自主發(fā)展的重要平臺(tái)，在師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體中教師、學(xué)生處于平等的地位，實(shí)踐主體共同設(shè)定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，給師范生提供了一個(gè)反思平臺(tái)。在師生、生生、學(xué)校和學(xué)生多維互動(dòng)的共同體中合作中，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)精神上的成長和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

（2）師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體助力擺脫目前師范生實(shí)踐教學(xué)困境

目前師范教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)形式、教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、管理評價(jià)和組織保障等方面還存在問題。師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體中要求共同體的主體形成團(tuán)隊(duì)合作和交流，形成教、學(xué)、研合一的教師專業(yè)生活方式，相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)中真正走自主發(fā)展的道路。

（3）師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體為大中小學(xué)教學(xué)改革提供動(dòng)力

通過構(gòu)建師范生創(chuàng)新實(shí)踐共同體，可使大中小學(xué)發(fā)展自己在教師教育培養(yǎng)中存在的問題，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)或人才需求，從提高師范生實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)能力入手，做好教學(xué)改革，激發(fā)大中學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)生動(dòng)力。

結(jié)語

隨著科技進(jìn)步日新月異，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)越來越受關(guān)注。無論是科技發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)還是綜合國力的競爭，關(guān)鍵都是人才的競爭。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)意高質(zhì)量人才，教育是基礎(chǔ)。教師是教育發(fā)展的第一資源，作為處于新手水平階段的準(zhǔn)教師——師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)則是重中之重。黨的十九大提出，不忘初心，牢記使命，因此，高校、師范院校和中小學(xué)都要不忘記師范人才培養(yǎng)的初心，要牢記培養(yǎng)卓越教師的使命，不斷提升師范生實(shí)踐教學(xué)能力，方得始終。

注 釋：

①教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見［EB/OL].http://old.moe.gov.cn/public files/business/htmlfiles/moe/s6136/201110/125722.html.

②教育部關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7058/200203/t20020301_162696.html.

③中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.