肖 瑤

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽 414000）

引言

現(xiàn)今，我國學(xué)前教育專業(yè)人才市場缺口仍相對較大，另一方面，我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在基礎(chǔ)性問題，為了更好地提高學(xué)前專業(yè)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量，就不能只考慮數(shù)量問題，更要考慮質(zhì)量問題。以兒歌彈唱教學(xué)為例，需要專業(yè)教師具備非常良好的音樂基礎(chǔ)，也需要教師具有綜合的教學(xué)應(yīng)變能力，而目前的培養(yǎng)模式，并不能使專業(yè)學(xué)生具備這一能力，為了解決這一問題，首先要深刻地分析這一問題的現(xiàn)象和本質(zhì)，其次加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的研究，探索科學(xué)的方式方法。分層教學(xué)實(shí)踐模式是目前最為有效的一種教學(xué)模式，其有利于彌補(bǔ)目前高職學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容不足的問題。研究這一模式，對提高學(xué)前專業(yè)彈唱教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。另外，以此為基礎(chǔ)，有利于探索更好的教學(xué)模式。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)難點(diǎn)

1.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)良莠不齊

高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒歌演唱教學(xué)，要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)，能分辨音階、音調(diào)及音律的不同，進(jìn)一步對不同風(fēng)格兒歌音樂進(jìn)行辨識(shí)。而事實(shí)上，高職院校學(xué)前專業(yè)大學(xué)生普遍存在音樂基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，對于音樂知識(shí)的了解也僅限于流行音樂、古典音樂方面，在兒童音樂上缺乏認(rèn)識(shí)常識(shí)。導(dǎo)致教師教學(xué)工作難以開展，無法基于不同學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)訴求調(diào)整教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量也難以得到充分保證。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱學(xué)習(xí)能力差異化明顯

高職院校學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)，不僅要求學(xué)生具備良好的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，并能精準(zhǔn)利用樂器進(jìn)行音樂表述，同時(shí)，也要具有一定音樂感知能力，可以在學(xué)習(xí)兒歌彈唱的過程中進(jìn)行自我調(diào)整，彌補(bǔ)自身在兒歌音樂彈唱中的不足，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)付諸學(xué)習(xí)實(shí)踐。但由于大學(xué)生對兒歌彈唱學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識(shí)等諸多方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱學(xué)習(xí)水平存在較大差別，不同學(xué)生對兒歌彈唱的理解也有一定區(qū)別。因此，使教師的兒歌彈唱教學(xué)需要根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)趨向合理地調(diào)整教育方案，這其中所消耗的教育資源、時(shí)間成本，均提升了教師實(shí)際教學(xué)的壓力，對于后續(xù)階段教學(xué)工作的開展形成負(fù)面影響，不利于學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)。

3.高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教育實(shí)踐能力不足

長期以來，學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不足始終是困擾高職院校教育發(fā)展主要因素。高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)，也受到高職院校教育實(shí)踐能力不足的影響。但兒歌彈唱專業(yè)課程恰恰需要通過不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對音階、音樂節(jié)奏等內(nèi)容的掌握，這是由于部分高職院校忽視學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，使部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱課程教學(xué)質(zhì)量始終無法得到顯著提高。造成這一問題的主要原因，是由于高職院校缺乏良好的教育資源支持，難以為學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)給予必要的教育支持，降低該項(xiàng)課程的綜合教育水平。換言之，由于高職院校教育資源配置不合理，促使兒歌彈唱課程教學(xué)無法在良好的環(huán)境下開展教學(xué)實(shí)踐，其教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑，難以滿足學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)基礎(chǔ)教育的需求。

4.學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)缺乏合理性

學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課堂教學(xué)，需要先進(jìn)行一段時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)沉淀，再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。但部分高職院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為更好地照顧學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)異的學(xué)生，在課程進(jìn)度方面過度強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用雙向融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績相對較為薄弱的學(xué)生，在尚未掌握理論知識(shí)階段即開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，使其難以跟上后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于理論知識(shí)運(yùn)用也尤為混亂，促使教師無法對處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行充分提高。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱應(yīng)用分層教學(xué)的優(yōu)勢

如上所言，當(dāng)前的教學(xué)問題是一個(gè)多元性的問題，解決這一問題，不能采用單一的方法。針對這一問題，結(jié)合相關(guān)理論，建議引入分層教學(xué)模式，以從根本上改善當(dāng)前的教育質(zhì)量。分層教學(xué)，嚴(yán)格來說，并非是一種新的教育理念。早在春秋時(shí)代，我國偉大的教育思想家孔子就提出過“因材施教”的思想。近代以來，西方教育快速發(fā)展，越來越多的教育家認(rèn)識(shí)到“分層教育”的重要性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學(xué)習(xí)問題，首先是教學(xué)問題。不了解學(xué)生的老師不是好老師?！绷私鈱W(xué)生，是開展分層教育的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。另一方面，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，個(gè)體認(rèn)知方式的差異性是非常巨大的，可以說，世界上并不存在兩個(gè)認(rèn)識(shí)方式完全相同的人，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式不可能兼顧所有學(xué)生的需求。當(dāng)然，鑒于現(xiàn)代學(xué)校教育的工業(yè)性特征，以及教育經(jīng)濟(jì)性的考量，任何一所院校都不可能提供極端差異化的教育，因此合理的分層教育是當(dāng)前也是未來高職教育發(fā)展的重要選項(xiàng)之一。分層教學(xué)的優(yōu)勢，大體上有以下幾方面：

1.有利于優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式

目前的教學(xué)模式是單層的，即預(yù)先制定單一的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，采用統(tǒng)一的教學(xué)手段。這一模式，本質(zhì)上是一種行政模式。其優(yōu)勢是在最大程度上有利于執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，但不利于學(xué)生掌握高技能的教學(xué)內(nèi)容。如上所言，學(xué)生的認(rèn)知模式是差異巨大的，采用單層教學(xué)模式不可能完全滿足每一個(gè)學(xué)生的需求。采用分層教學(xué)，能夠在現(xiàn)有的條件下，引入差異原則，根據(jù)學(xué)生的水平，制定有針對性的教學(xué)規(guī)劃，尤其是教學(xué)規(guī)劃更能夠符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)方式。同時(shí)，引入這一模式，有利于優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，促進(jìn)其從行政性向服務(wù)性轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的溝通

法國思想家德里達(dá)認(rèn)為：“人類最大的問題是理解問題?！睖贤ㄊ抢斫獾那疤幔瑳]有良好的溝通，就不可能有良好的理解。沒有良好的理解，也就不可能有良好的合作。兒歌彈唱教學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，其不僅要求學(xué)生具備音樂能力，同時(shí)要求學(xué)生具備良好的教學(xué)能力。因此無論是對教師還是對學(xué)生，這一教學(xué)本身是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要兩者積極地合作才能有效地完成教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。采用分層教學(xué)，教師和學(xué)生的交流效率將有效提升，教師將更加了解學(xué)生的實(shí)際，而學(xué)生也能更好地反映自身的問題。而在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的關(guān)系類似于領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，教師似乎是命令的發(fā)布者，而學(xué)生是命令的執(zhí)行者，所有的教學(xué)問題似乎都是學(xué)生的問題。如此，學(xué)習(xí)暫時(shí)存在困難的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑心理。因此采用分層教學(xué)有利于從根本上解決這一問題，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良性互動(dòng)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

傳統(tǒng)單層教學(xué)模式，如上所言，是行政性大于服務(wù)性的，同時(shí)其也是理論性大于實(shí)踐性的。兒歌彈唱是綜合性教學(xué)技能，相關(guān)理論教育只能為學(xué)生提供知識(shí)，不能為學(xué)生提供應(yīng)用能力。因此，相較于其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，彈唱教學(xué)是最需要分層的。分層教學(xué)所采取的分組教育，能根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，使各個(gè)小組的學(xué)生能切實(shí)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身在兒歌彈唱課程學(xué)習(xí)方面的不足，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)生兒歌彈唱的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。正是由于分層教學(xué)針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行小組劃分，使教師兒歌彈唱教學(xué)可以從不同維度開展教育布局，提高教師課堂教學(xué)教育引導(dǎo)能力，對后續(xù)階段強(qiáng)化學(xué)生對理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐水平具有一定幫助，進(jìn)一步解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不足的問題，使教師兒歌彈唱教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生兒歌彈唱學(xué)習(xí)水平能得到雙向提高。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱分層教學(xué)實(shí)踐策略及路徑

1.建立科學(xué)兒歌彈唱學(xué)習(xí)、考核評價(jià)機(jī)制

教育學(xué)習(xí)評價(jià)及學(xué)習(xí)考核，是衡量學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要路徑之一。利用教學(xué)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可以更好地開展系統(tǒng)化課程教育規(guī)劃。但需要明確的是，以分層教學(xué)為載體開展兒歌彈唱教育實(shí)踐，不應(yīng)沿用現(xiàn)有教育評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是以現(xiàn)有的教學(xué)模式為基礎(chǔ)的。現(xiàn)有的教學(xué)模式是單層的，是行政的，其所設(shè)置的評價(jià)指標(biāo)也是單層的，是行政的，不具備繼續(xù)沿用的可能性。另外，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是單一的，其對能力的認(rèn)定是標(biāo)準(zhǔn)的，不符合其標(biāo)準(zhǔn)的能力，即不是能力。而認(rèn)知差異會(huì)造成能力差異，有些能力未必不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此采用單一評價(jià)機(jī)制不利于科學(xué)、客觀、公平地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力。因此需要采用分層評價(jià)機(jī)制，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢及學(xué)習(xí)訴求等多方面因素，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)、考核機(jī)制，使高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱分層教學(xué)評價(jià)，能更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并更好地為教師后續(xù)階段教學(xué)工作開展提供必要參考。因此，教學(xué)評價(jià)、考核機(jī)制的建立，需要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的強(qiáng)化，在保證學(xué)生能對理論知識(shí)充分掌握的前提下，再開展系統(tǒng)化分層教學(xué)實(shí)踐工作，使分層教學(xué)可以為學(xué)生更好地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢創(chuàng)造有利條件。另外，分層教學(xué)機(jī)制的運(yùn)用，需要提高對學(xué)生教學(xué)評價(jià)、考核頻率，幫助教師及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并為學(xué)生重新分組提供必要參考，使高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱分層教學(xué)，能為提高教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平提供必要幫助。

2.加強(qiáng)兒歌彈唱課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)互助能力

兒歌彈唱是實(shí)踐性課程，引入分層教學(xué)，實(shí)際上，就是引入實(shí)踐，以彌補(bǔ)當(dāng)前單層教學(xué)的局限。具體做法上，應(yīng)該引入團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的能力，興趣傾向，性格特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)地分組，制定針對性的教學(xué)規(guī)劃。團(tuán)隊(duì)化教學(xué)，通過學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交流能力，使學(xué)生在不同小組內(nèi)，能及時(shí)地對自身的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行反饋，同時(shí)在最大程度上消除學(xué)生的心理壓力，有利于學(xué)生正確面對自身的學(xué)習(xí)問題。

教師亦可利用與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通，幫助學(xué)生及時(shí)地解決兒歌彈唱學(xué)習(xí)問題。兒歌彈唱課堂教學(xué)學(xué)習(xí)互助的開展，應(yīng)采取小組競技等活動(dòng)實(shí)踐方式組織進(jìn)行，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并使不同小組內(nèi)的學(xué)生能更好地開展學(xué)習(xí)互動(dòng)。進(jìn)而，一方面，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力，另一方面，也增加學(xué)生兒歌彈唱鍛煉機(jī)會(huì)，使其對和弦、伴奏的掌握方面，可以切實(shí)加深對關(guān)鍵知識(shí)的基礎(chǔ)印象。除此之外，開展兒歌彈唱學(xué)習(xí)實(shí)踐，能幫助學(xué)生了解不同小組內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，使其對未來階段所學(xué)知識(shí)能有初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)階段教師更好地開展兒歌彈唱教學(xué)工作做好充分鋪墊。另外，為更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)社交手段，例如成立微信學(xué)習(xí)小組，或在課余時(shí)間開展團(tuán)建活動(dòng)。

3.構(gòu)建兒歌彈唱分層教學(xué)一體化、信息化教育培養(yǎng)體系

將信息化教學(xué)融入兒歌彈唱分層教學(xué)體系，可以利用線上教學(xué)及線下實(shí)踐雙向推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生兒歌彈唱自主學(xué)習(xí)能力的提高。從本質(zhì)上來說，以信息化教育為核心構(gòu)建一體化分層教學(xué)培養(yǎng)體系，能在彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的同時(shí)，使高職學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱分層教學(xué)，能合理地利用培養(yǎng)教學(xué)資源，確保教學(xué)資源應(yīng)用符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于兒歌彈唱配和能力不足或存在肢體不協(xié)調(diào)的學(xué)生，教師可以利用分層教學(xué)分組優(yōu)勢，對存在相同學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行匯總，而后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因，制定系統(tǒng)化學(xué)習(xí)、練習(xí)規(guī)范，運(yùn)用MOOC 與SPOC 信息化教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，使其能利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自身的不足。教師方面則可基于這一空檔，針對音階、和弦等理論學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生開展更深層次教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)，使教師在同一空間條件下能幫助不同小組的學(xué)生解決各類基礎(chǔ)學(xué)習(xí)問題，以此，一方面優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)對教育資源的應(yīng)用，另一方面也為信息化教學(xué)實(shí)踐更好地助力兒歌彈唱分層教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新兒歌彈唱分層教學(xué)實(shí)踐新方法、新技巧

兒歌彈唱分層教學(xué)教育創(chuàng)新，必須要從教育方法、教育技巧兩個(gè)方面做好改進(jìn)優(yōu)化。其中需要教師根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，合理進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)規(guī)劃。譬如，對于音律節(jié)奏掌握能力較弱的學(xué)生，教師不應(yīng)采取常規(guī)教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)踐，而要在音律節(jié)奏學(xué)習(xí)方面融入學(xué)生感興趣的音樂曲目，通過學(xué)生對該類音樂曲目音律節(jié)奏的分析，幫助學(xué)生更好地了解兒歌彈唱的韻律節(jié)奏，使其對音律節(jié)奏的掌握能力可以得到進(jìn)一步提高。而針對伴奏節(jié)拍感知能力不足的學(xué)生，教師則要在教學(xué)內(nèi)容上做好創(chuàng)新優(yōu)化，改變傳統(tǒng)模式下一蹴而就的教學(xué)方式，要采取拆分伴奏結(jié)構(gòu)的方式，利用循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)探索幫助學(xué)生逐步汲取相關(guān)兒歌彈唱知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中能更好地進(jìn)行自我發(fā)揮。進(jìn)而為高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生兒歌演唱分層教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造有利的教學(xué)條件。

結(jié)語

綜上所述，高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱分層教學(xué)，有利于改善當(dāng)前的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于解決現(xiàn)階段兒歌彈唱課堂教學(xué)的難題，可以從細(xì)節(jié)上對課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，使后續(xù)階段高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量推進(jìn)。