李 穎，何治國

(1.馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 馬鞍山 243000；2.安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

在2009年的“創(chuàng)新教育”運動中，時任美國總統(tǒng)的奧巴馬提出“每位學(xué)生不僅僅是消費者，更是創(chuàng)造者”的倡議，至此創(chuàng)客文化誕生。在各國以創(chuàng)新為發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，現(xiàn)代教育與創(chuàng)客文化的結(jié)合，成為當(dāng)下教育發(fā)展的新趨勢。創(chuàng)客教育是將創(chuàng)客文化與現(xiàn)代教育相結(jié)合的一種素質(zhì)教育，它以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基點，倡導(dǎo)造物、強調(diào)項目學(xué)習(xí)、鼓勵分享，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、跨學(xué)科解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力。創(chuàng)客教育以創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等教育理念為理論基礎(chǔ)，涉及個體、全體與社會三個層次，包括訓(xùn)練創(chuàng)新動手技能、發(fā)展各種創(chuàng)客教育項目、建設(shè)創(chuàng)客建議空間等途徑。創(chuàng)客，是指利用新興技術(shù)，如3D打印、開源軟硬件、互聯(lián)網(wǎng)等，通過實踐將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實并愿意分享的人群。當(dāng)教育工作者與創(chuàng)客在教育中引入創(chuàng)客活動時，他們鼓勵學(xué)生通過設(shè)計制造創(chuàng)意來解決現(xiàn)實生活中的問題，并將此創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。創(chuàng)客教育鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，保護他們的好奇心，注重在創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)，契合了當(dāng)代教育改革的走向。2015年，我國頒布《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，為創(chuàng)客教育的發(fā)展提供了政策環(huán)境[1]。隨后青島、深圳等地建立了創(chuàng)客教育實踐基地，開發(fā)出了相應(yīng)的創(chuàng)客課程，并進(jìn)行了一系列將創(chuàng)客教育融入課堂的實踐探索。

1 創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的理論依據(jù)及其教學(xué)方式

創(chuàng)客教育不能離開學(xué)校教育而孤立發(fā)展，它與學(xué)校教育緊密聯(lián)系在一起。從理論依據(jù)來看，課堂教學(xué)作為落實學(xué)校的重要載體，創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的理論依據(jù)主要有創(chuàng)新教育理論、做中學(xué)理論和基于項目的學(xué)習(xí)理論等。從教學(xué)方式來看，創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的主要教學(xué)方式有項目學(xué)習(xí)形式、創(chuàng)客作坊形式和虛擬社區(qū)形式等。

1.1 創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的理論依據(jù)一是“創(chuàng)新教育”。該理論是新時代環(huán)境下對傳統(tǒng)教育進(jìn)行的一種革新，是對培養(yǎng)理念和教育目標(biāo)的重新定位。創(chuàng)客教育以創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式為前提，基本宗旨是在實踐中提升學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)，具體方式是通過外部因素相互作用來重新組合內(nèi)部結(jié)構(gòu)。創(chuàng)客所具備的創(chuàng)客素養(yǎng)包括理性辯證分析與獨特靈活構(gòu)思的創(chuàng)新思維、積極渴望內(nèi)部心理體驗與求新探真的創(chuàng)新意識、實踐體驗創(chuàng)物與新穎多元問題解決的創(chuàng)新技能。二是“做中學(xué)”理論?！白鲋袑W(xué)”是一種踐行知行合一教育理念的方式，它以客觀事物與主觀認(rèn)知的相互作用為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過實踐行動來學(xué)習(xí)和掌握工具的使用方法和具體的知識。創(chuàng)客教育注重用實踐和體驗來內(nèi)化工具使用方法與學(xué)科知識，在升華學(xué)生情感態(tài)度的過程中形成創(chuàng)客文化?！白鲋袑W(xué)”融于創(chuàng)客教育的方式是理工課程實驗化和人文課程工程化，即以實驗探究的形式來實施具有實操特征的理工課程內(nèi)容，讓學(xué)生在項目創(chuàng)作與實踐探索中發(fā)掘、運用、檢驗科學(xué)原理，在理解科學(xué)原理的同時提升施行能力，使其成為綜合性的創(chuàng)新人才；以情感為主線來實施具有工程特征的人文課程內(nèi)容，讓學(xué)生在創(chuàng)新造物的過程中體驗人文關(guān)懷，感知內(nèi)在思想情感。三是基于項目的學(xué)習(xí)理論。該理論就是一種動態(tài)學(xué)習(xí)方法，在項目目的與開放性問題的驅(qū)動下，學(xué)生在主動解決問題和進(jìn)行探索的過程中不斷拓展自己解決問題的思維。項目式學(xué)習(xí)以開放性的概化項目為抓手、以現(xiàn)實復(fù)雜問題與學(xué)科內(nèi)容為主題融于創(chuàng)客教育，讓學(xué)生用多元化的創(chuàng)新視角來細(xì)化項目設(shè)計方案、確立項目主題，在小組協(xié)作的過程中形成具有應(yīng)用價值和個性特色的創(chuàng)客成品[2]。

1.2 創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的主要教學(xué)方式

1.2.1 項目學(xué)習(xí) 該種方式是在現(xiàn)實問題與真實情景的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生問題解決能力為根本，以學(xué)科原理與概念為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動、解決問題、產(chǎn)出成果的一種研究型學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)客教育中的項目學(xué)習(xí)主要包括兩種類型，即興趣取向和課題研究。前者如同網(wǎng)狀，以學(xué)習(xí)者興趣愛好為中心向四周輻射；后者類似同心圓，圍繞某一課題展開學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)主要涉及開源軟件、藝術(shù)創(chuàng)作、電子技術(shù)等領(lǐng)域，每一領(lǐng)域基本都包含入門技能、仿造練習(xí)、實踐創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)。

1.2.2 創(chuàng)客作坊 創(chuàng)客教育的主要成果是實物作品，創(chuàng)客作坊不僅能夠完成簡單產(chǎn)品的制作，還能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜產(chǎn)品的設(shè)計與制作。學(xué)習(xí)者在創(chuàng)客作坊里不僅可以請教導(dǎo)師疑難問題，還可以向工程師、專家等學(xué)習(xí)相關(guān)技巧和經(jīng)驗，更可以與其他學(xué)習(xí)者互相請教。創(chuàng)客作坊注重造物，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，為其進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實踐操作創(chuàng)設(shè)了良好的物理環(huán)境，引領(lǐng)他們在實踐中踐行理論，制作實物產(chǎn)品。

1.2.3 虛擬社區(qū) 實際上就是一個網(wǎng)絡(luò)空間，一些有相同目標(biāo)與共同興趣的人以信息技術(shù)為交互媒介、以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為依托，在該空間里進(jìn)行信息的交流、分享等網(wǎng)絡(luò)交互活動。虛擬社區(qū)又指在線的創(chuàng)客社區(qū)，它與線下的物理創(chuàng)客空間共同構(gòu)成了創(chuàng)客環(huán)境。虛擬社區(qū)能夠利用計算機仿真系統(tǒng)將人們的想法模擬在真實的場景之中，給人一種身臨其境的感覺[3]。在創(chuàng)客教育中虛擬社區(qū)主要有三個方面的功能：一是鏈接實體創(chuàng)客空間，促進(jìn)思想交流。虛擬社區(qū)能夠鏈接分散的創(chuàng)客空間，讓創(chuàng)客之間可以進(jìn)行思想、觀點、看法等方面的交流與共享，并提供向虛擬社區(qū)中的同伴請教疑難問題的機會。二是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法、時間與空間的自由選擇。在學(xué)習(xí)方法上，能夠?qū)崿F(xiàn)正式學(xué)習(xí)與隨機學(xué)習(xí)的相互補充；在學(xué)習(xí)時間上，能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的同步或異步交流；在學(xué)習(xí)空間上，可以進(jìn)行跨區(qū)域、跨學(xué)校的學(xué)習(xí)與交流，實現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實間的交互。三是能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展。在虛擬社區(qū)中，學(xué)生能夠給通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)等開展在線交流與討論，實現(xiàn)不同區(qū)域間教育資源的共享，從而促進(jìn)區(qū)域間教育的均衡發(fā)展。

2 創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)中面臨的主要問題

創(chuàng)客教育興起的時間比較短，當(dāng)前還處于初級探索階段，其發(fā)展還尚未成熟，尤其在我國，當(dāng)前創(chuàng)客教育在融入課程教學(xué)的過程中面臨著一系列問題。一是教師素養(yǎng)較低，創(chuàng)客師資隊伍建設(shè)不足；二是基礎(chǔ)條件不足，政策保障、課程資源、場地等短缺，開展創(chuàng)客教育缺乏保障；三是課程體系不完善，學(xué)科思維嚴(yán)重，未形成規(guī)范、完整的教育體系，創(chuàng)客教育實踐活動運行不力；四是系統(tǒng)規(guī)劃不到位，創(chuàng)客教育發(fā)展過程混亂、無序，缺少多方主體參與。

2.1 教師素養(yǎng)較低，創(chuàng)客師資隊伍建設(shè)不足創(chuàng)客教育提出的高要求，如科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)水平、跨學(xué)科知識等使許多教師不敢開展創(chuàng)客教育實踐，即便是通用技術(shù)或信息技術(shù)類教師也不能直接勝任，而要參加相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。當(dāng)前我國校園中盛行著一種不良之風(fēng)，即教師重科研輕教學(xué)。做項目、申請課題不僅能夠獲取相應(yīng)的科研經(jīng)費，還可以參加選先評優(yōu)、職稱評定等，因此，很多教師不愿在課堂教學(xué)方面投入更多的時間和精力，而對工作量大、難度高、收益不明顯的創(chuàng)客教育教學(xué)就更不用說了。另一方面，外源型的創(chuàng)課開發(fā)將學(xué)校教師拒斥在門外，不讓其參與創(chuàng)課開發(fā)，出現(xiàn)企業(yè)開發(fā)、教師使用的教材現(xiàn)狀，作為課程主體的教師成為企業(yè)在學(xué)校創(chuàng)客活動中的“代言人”，在課程開發(fā)、教材編寫中處于邊緣地位。這不僅不利于教師創(chuàng)客意識的激發(fā)和培養(yǎng)，還不利于教師創(chuàng)課開發(fā)、實施等切身體驗的獲得。當(dāng)前的現(xiàn)狀是，學(xué)生工作部門管理人員和輔導(dǎo)員才是創(chuàng)客教育師資力量的主體，雖然他們擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗與能力，但對國內(nèi)外創(chuàng)客教育前沿問題的把握不到位，很難發(fā)揮其引領(lǐng)創(chuàng)新作用[4]。尤其是對輔導(dǎo)員或班主任來說，面臨著“下面一根針，上面千條線”的工作困局，在創(chuàng)客教育中能夠完成對基礎(chǔ)理論知識的宣講工作就已經(jīng)很好了，有效的團隊互動、生動的案例分享等創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)就不用談了。

2.2 基礎(chǔ)條件不足，開展創(chuàng)客教育缺乏保障當(dāng)前很多學(xué)校開設(shè)創(chuàng)客教育的基本條件無法滿足實踐的需求，致使創(chuàng)客教育工作的開展難以推進(jìn)，尤其是一些相對薄弱學(xué)校存在較大難度。調(diào)研過程中，就“創(chuàng)客教育開展中面臨的問題”，調(diào)研組進(jìn)行了一系列調(diào)查，結(jié)果顯示：表示“缺乏教師資源”的教師占74%，表示“缺乏課程”的教師有70%，表示“缺乏資金”的教師占69%，表示“缺少政策”的教師占50%[5]。由此可以看出，在開展創(chuàng)客教育的過程中，表現(xiàn)出嚴(yán)重的基礎(chǔ)條件不足，缺乏基本保障的狀況。教師普遍認(rèn)為學(xué)校不計劃開展創(chuàng)客教育的主要原因是，一方面不僅學(xué)校沒有專項經(jīng)費預(yù)算，上級也沒有明確的政策要求，另一方面學(xué)校缺乏開展創(chuàng)客教育的場地、課程和專業(yè)教師。在這種情景之下，學(xué)校很難保障開展創(chuàng)客教育所需的專業(yè)教師、創(chuàng)客空間等基礎(chǔ)條件，導(dǎo)致創(chuàng)客教育無法進(jìn)行。還有些學(xué)校的創(chuàng)客教育雖然處于起步階段，但因缺乏開設(shè)創(chuàng)客教育的計劃而無法正常進(jìn)行，也有一些學(xué)校雖然有開設(shè)計劃但缺乏基礎(chǔ)條件的保障，使學(xué)校和教師在開展創(chuàng)客教育的過程中陷入“心有余而力不足”的尷尬境地?？梢?，因基礎(chǔ)性條件不足，使得各學(xué)校開展創(chuàng)客教育缺乏基礎(chǔ)保障。

2.3 課程體系不完善，創(chuàng)客教育實踐活動運行不力我國創(chuàng)客教育興起時間不久，目前處于初級探索階段，無論教材開發(fā)、課程設(shè)置，還是教學(xué)模式都還沒形成規(guī)范、完整的教育體系。再加上受“學(xué)科結(jié)構(gòu)化”與“認(rèn)知本位”思想的影響，實踐中開發(fā)的創(chuàng)客課程學(xué)科思維嚴(yán)重，即強調(diào)知識的邏輯有序和系統(tǒng)連續(xù)，如有很多創(chuàng)客課程是通過對傳統(tǒng)電子電路、編程、機器人等相關(guān)課程改造而成的，注重知識的呈現(xiàn)，更加關(guān)注對學(xué)生科技素養(yǎng)綜合實踐課程或基礎(chǔ)課程的普及。這種看似有助于建立創(chuàng)客課程體系的課程設(shè)計，實際上忽視了創(chuàng)客課程的本質(zhì)特征。真正意義上的創(chuàng)客不僅要學(xué)習(xí)和掌握多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，如藝術(shù)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等，還要在開展創(chuàng)造實踐活動的過程中不斷鍛煉自己的動手能力和發(fā)散思維。所以，學(xué)校在課程建設(shè)中要尋找知識的互通性，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)專門的創(chuàng)客教育課程，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)教材和操作工具，在學(xué)習(xí)過程中注重邊“學(xué)”邊“練”，從全方位來培養(yǎng)創(chuàng)客人才。但從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，創(chuàng)客教育還沒有形成完成的課程體系，創(chuàng)客實踐的實施無法得到有效的保障。值得注意的是，創(chuàng)客教育不只是一門課程，而是一系列課程組合，涉及從低階到高階的不同級層課程。

2.4 系統(tǒng)規(guī)劃不到位，缺少多方主體參與目前已經(jīng)有越來越多的學(xué)校開始關(guān)注創(chuàng)客教育，并積極開展創(chuàng)客教育活動。然而，在現(xiàn)實實施過程中，有很多學(xué)校并不清楚什么是創(chuàng)客教育？到底應(yīng)該如何有效開展創(chuàng)客教育？很多學(xué)校還沒有形成明確的認(rèn)識和提出具體的舉措。從現(xiàn)實情況來看，很多教師主要是通過社會渠道來認(rèn)識和了解創(chuàng)客教育的，如對創(chuàng)客教育的理念解讀、概念詮釋、實踐經(jīng)驗等，缺少教育主管部門開展的專題培訓(xùn)，缺乏有關(guān)部門的指導(dǎo)與規(guī)劃，參與主體相對較少，導(dǎo)致很多學(xué)校在面對創(chuàng)客教育時，存在做與不做的猶豫態(tài)度和如何做的迷茫困境。也因缺乏全面、系統(tǒng)的部署與規(guī)劃，發(fā)展過程比較混亂、無序，導(dǎo)致學(xué)校和教師在開展創(chuàng)客教育實踐活動的過程中找不準(zhǔn)方向，表現(xiàn)出無所適從的狀態(tài)。盡管很多學(xué)校及教師對開展創(chuàng)客教育充滿期待，但對具體如何合理組織、有效開展、健康發(fā)展等方面存在一定的擔(dān)憂。當(dāng)前，我國已經(jīng)從政策層面倡導(dǎo)創(chuàng)客教育，學(xué)校和教師作為實施創(chuàng)客教育的主體，迫切需要得到相關(guān)部門的發(fā)展規(guī)劃與指導(dǎo)。

3 應(yīng)對創(chuàng)客教育融入課程教學(xué)的有效策略

當(dāng)前創(chuàng)客教育在融入課程教學(xué)的過程中面臨著一系列問題，需要提出有效策略對其進(jìn)行應(yīng)對。一要提升教師素養(yǎng)，鼓勵和支持青年骨干教師積極參創(chuàng)客教師培訓(xùn)，搭建教師研修工作坊，構(gòu)建強大的創(chuàng)客師資隊伍；二要完善基礎(chǔ)保障條件，構(gòu)建遠(yuǎn)程在線互動平臺，建立虛實結(jié)合的共享創(chuàng)客空間；三要健全學(xué)校課程體系，構(gòu)建學(xué)校特色課程，充分利用校外教育資源，保障創(chuàng)客教育實踐活動有效運行；四要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，大力整合各方教育資源，走出學(xué)校、面向社會，聯(lián)合多元主體協(xié)同發(fā)展。

3.1 提升教師素養(yǎng)，構(gòu)建強大的創(chuàng)客師資隊伍創(chuàng)客教育的開放性和跨學(xué)科性特征對教師提出了更高要求，使教師個體很難單獨完成教學(xué)任務(wù)。這就需要組建教師小組，構(gòu)建引領(lǐng)性創(chuàng)客教師隊伍。為滿足學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)具備不同的學(xué)科背景。這樣多元化的教師來源，不僅有助于提升師資整體力量，還有助于加強教師之間的協(xié)作、為學(xué)生多元評價提供基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育中的教師不僅要接受教學(xué)技能方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是要加強多學(xué)科背景知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)推動創(chuàng)客教師隊伍的發(fā)展。具體來說，一方面，鼓勵和支持青年骨干教師積極參與省、區(qū)組織的創(chuàng)客教師培訓(xùn)，通過對創(chuàng)客教學(xué)技能培訓(xùn)的參與來提升其自身技能，從而發(fā)揮技術(shù)骨干作用。另一方面，學(xué)校及相關(guān)部門搭建教師研修工作坊，為有意愿和具備相關(guān)經(jīng)驗的教師開展學(xué)習(xí)與研討活動，使其在相互交流、討論的過程中不斷提升自身素養(yǎng)。工作坊里的教師往往擁有不同的學(xué)科背景，具有不同的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)、研討的過程中，不同教師之間可以相互交流、相互幫助、相互啟發(fā)，使整個教師研修過程既成為提升知識與技能的過程，也成為融合不同學(xué)校之間或同一學(xué)校內(nèi)師資力量的過程[6]。除此之外，還可以聘請校外專攻創(chuàng)客教育的訓(xùn)練師或?qū)?，來專門培訓(xùn)創(chuàng)客教師、指導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)生。

3.2 完善基礎(chǔ)保障條件，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)客教育中，空間建設(shè)不僅能夠激發(fā)創(chuàng)客們的無限創(chuàng)意，還能夠?qū)崿F(xiàn)他們的切身體驗?！氨妱?chuàng)空間”是一個開放式綜合服務(wù)平臺，是傳統(tǒng)創(chuàng)客空間發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，在學(xué)習(xí)、實踐、孵化、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化等方面具有明顯優(yōu)勢。當(dāng)前我國創(chuàng)客教育基礎(chǔ)條件不足，難以確保創(chuàng)客教育的有效開展，這就需要完善基礎(chǔ)保障條件，構(gòu)建“創(chuàng)客空間”，發(fā)揮集約優(yōu)勢。一方面，要利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)，構(gòu)建遠(yuǎn)程在線互動平臺，為創(chuàng)客教育提供必要的空間環(huán)境。另一方面，要建立虛擬仿真實訓(xùn)中心、智慧課堂、智慧校園等虛實結(jié)合的共享創(chuàng)客空間。學(xué)校利用已有資源與自身優(yōu)勢，充分整合線上資源與線下學(xué)習(xí)，有效對接社會資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的時空限制，有效推動學(xué)校創(chuàng)客教育的實施[7]。除此之外，學(xué)校還可以利用線上管理平臺來實現(xiàn)對創(chuàng)客教育活動的方案設(shè)計、組織發(fā)起、過程評價、結(jié)果反饋等過程，這種采用線上與線下相結(jié)合的模式，將有助于推動學(xué)校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

3.3 健全學(xué)校課程體系，保障創(chuàng)客教育實踐活動有效運行學(xué)校辦學(xué)理念的落實必須要課程來支撐，這就需要開發(fā)校本課程，重新整合課程體系，這也是對學(xué)校及教師能否領(lǐng)會學(xué)校教育價值、統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校課程、了解學(xué)生需求等的考驗。教育對象是具有不同特質(zhì)、存在個性差異、擁有不同需求的不同個體，教育過程應(yīng)追求差異性、突出個性化。因此，在“生態(tài)發(fā)展、以生為本、尊重少生命”的教育發(fā)展背景下，學(xué)校要以課題研究為引領(lǐng)，以發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，以實踐行動為抓手，將生命與希望、探索與創(chuàng)新、愛心與熱情、寬廣與博大、智慧與聰明等五大培養(yǎng)目標(biāo)作為課程開發(fā)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校特色課程，共同追求生態(tài)、和諧理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時，在豐富多彩“校本課程”的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用企業(yè)、社會等校外資源，通過仔細(xì)設(shè)計和周密考察，嘗試與“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教育”開展合作，創(chuàng)建創(chuàng)客實驗室課程體系。例如，可以參考目前國際先進(jìn)的CDIO(Conceive(構(gòu)想)——Design(設(shè)計)——Implement(實現(xiàn))——Operate(運營))教學(xué)模式。CDIO教學(xué)模式主要用來培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵智商、情商能力，如創(chuàng)造性思維、團隊合作能力、動手操作能力等，其目的在于彌補應(yīng)試教育環(huán)境下學(xué)生培養(yǎng)中存在的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與潛能，訓(xùn)練學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，使其找到適合自己發(fā)展的成長之路。

3.4 進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)校聯(lián)合多元主體協(xié)同發(fā)展創(chuàng)客教育的發(fā)展，要求不斷形成相互溝通校內(nèi)外、共享各種資源的新格局，這就需要突破學(xué)?，F(xiàn)有的圍墻，構(gòu)建學(xué)校與外部社會相互鏈接的協(xié)同發(fā)展機制，有效對接知識鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈。作為開放系統(tǒng)的學(xué)校，在創(chuàng)客教育中能夠利用物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等來挖掘外部社會中的有利資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再限制于學(xué)校課堂之中，而是隨著課程的不同，可以在企業(yè)、社區(qū)、科技館等進(jìn)行，也可以在教室、校園開展，還可以到不同的地區(qū)進(jìn)行[8]。當(dāng)前很多學(xué)校在開展創(chuàng)客教育的過程中，存在軟硬件資源匱乏、師資力量不足、項目經(jīng)費短缺、課程不足等問題，辦好創(chuàng)客教育僅靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，舉辦創(chuàng)客教育，需要學(xué)校從總體上進(jìn)行系統(tǒng)完整的規(guī)劃與指導(dǎo)，大力整合各方教育資源，走出學(xué)校、面向社會，聯(lián)合學(xué)校與社區(qū)、科研機構(gòu)、政府部門、創(chuàng)客組織等多部門、多組織共同開展跨界合作，創(chuàng)建完整的課程體系，構(gòu)建創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)，從而形成協(xié)同發(fā)展效應(yīng)。隨著學(xué)校狀態(tài)的逐漸轉(zhuǎn)變，即從封閉走向開放，學(xué)習(xí)形式間的界限走向模糊，即不再劃分正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，整個社會都可以成為開展創(chuàng)客教育的平臺，整個世界都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到放假不放教、停課不停學(xué)。這就需要相關(guān)部門進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)合學(xué)校、政府部門、教育管理部門、社區(qū)、科研機構(gòu)、創(chuàng)客組織等多元主體協(xié)同發(fā)展。