李平亮，邢小霞，董向麗，郭 磊

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院，山東 青島 266109)

植物保護專業(yè)是生命科學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，植物化學(xué)保護課程是植物保護專業(yè)的核心，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位[1]。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)植物醫(yī)學(xué)學(xué)院以深化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵求發(fā)展為出發(fā)點，針對植物化學(xué)保護課程中重理論、輕實踐的現(xiàn)狀，從2017年起，在已有的理論教學(xué)、實驗教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，加入了教學(xué)實習(xí)模塊，實現(xiàn)專業(yè)認知與實踐能力的有效提升[2]。學(xué)校組織開展的植物化學(xué)保護教學(xué)實習(xí)活動，為期1周，主要分為4個階段：第1階段，農(nóng)藥生產(chǎn)或科研單位學(xué)習(xí)交流；第2階段，農(nóng)藥銷售單位學(xué)習(xí)交流；第3階段，農(nóng)藥使用單位學(xué)習(xí)交流；第4階段，自主的農(nóng)藥市場調(diào)查。教學(xué)實習(xí)模塊的加入,將理論知識與農(nóng)藥生產(chǎn)、農(nóng)藥銷售有機地結(jié)合起來，有效地彌補了理論和實驗教學(xué)的不足。

目前實習(xí)內(nèi)容主要為交流和調(diào)查，部分同學(xué)不認真對待，認為課程實習(xí)實質(zhì)是考察性的旅游、放松活動，紀律松懈，拍照打卡、參觀瀏覽式的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)目的性不強，對專業(yè)認知與實踐能力的助力不夠充分。植物化學(xué)保護教學(xué)實習(xí)的成績考核，主要分為考勤成績（20%）、實習(xí)表現(xiàn)成績（即教師評價，20%）和實習(xí)報告成績（60%），缺乏過程性和綜合性評價；實習(xí)表現(xiàn)成績，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、紀律執(zhí)行情況進行評價，但實際操作中依賴于個別訪談和交流，缺乏科學(xué)規(guī)范、導(dǎo)向性的成績評價標準；實習(xí)報告成績，主要考察實習(xí)過程記錄的科學(xué)性與完整性、報告規(guī)范程度、實習(xí)感悟3個方面，但實習(xí)報告存在寫作不認真、圖表與照片雷同，甚至互相抄襲的現(xiàn)象等，不利于差異化、規(guī)范化成績評價，難以反映學(xué)生實習(xí)的真實效果。這些問題的出現(xiàn)，主要是由于成績考核體系不夠科學(xué)、規(guī)范，使得教學(xué)實習(xí)質(zhì)量主要取決于指導(dǎo)教師和學(xué)生的自覺性。

課程成績評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價方法的科學(xué)性和規(guī)范性，會影響專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)引起充分重視[3]。基于教學(xué)實習(xí)評價的現(xiàn)狀，課題組以培養(yǎng)專業(yè)認知和實踐能力為導(dǎo)向，通過改革評價模塊組成、評價標準及其權(quán)重，構(gòu)建了新的教學(xué)實習(xí)成績評價模式，注重成績評定的綜合性、過程性和多元化，并應(yīng)用于日常教學(xué)實習(xí)活動中；以課堂交流的方式調(diào)查了該考核模式對學(xué)生實習(xí)效果和成績的影響，使實習(xí)評價方法不斷完善。

1 考核方法研究的意義

教學(xué)實習(xí)是植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于專業(yè)知識體系養(yǎng)成、專業(yè)認同和專業(yè)榮譽感至關(guān)重要：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)何建云等（2014）分析了植物保護專業(yè)開設(shè)的教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容和存在的問題，提出了“病蟲害一體聯(lián)合教學(xué)實習(xí)模式”[4]；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)劉愛新等（2016）從實踐教學(xué)目標、內(nèi)容、組織管理、保障評價體系等方面進行了改革，構(gòu)建了規(guī)范化的植保專業(yè)實踐教學(xué)體系[5]；河北科技師范學(xué)院王秀平等（2016）對植保專業(yè)教學(xué)實習(xí)模式進行了改革與創(chuàng)新，建立了多層次的教學(xué)實習(xí)基地、完善的保障體系以及嚴格的考核制度[6]；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)張淑穎等（2017）以“知行統(tǒng)一”思想為基石，把“知行統(tǒng)一”融入植物保護教學(xué)實習(xí)工作[7]；東北農(nóng)業(yè)大學(xué)王曉云等（2019）改進了實踐教學(xué)管理體系，拓寬了實習(xí)基地建設(shè)渠道，對昆蟲學(xué)教學(xué)實習(xí)內(nèi)容進行了革新[8]。研究植物化學(xué)保護教學(xué)實習(xí)成績評價模式具有重要意義，一方面可提出新的實習(xí)成績評價模型和評價標準，另一方面可服務(wù)于理論和實驗教學(xué)，引導(dǎo)課程教學(xué)模式的不斷發(fā)展。

2 考核方法的研究

建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)實習(xí)成績評價模式，必須從多方面入手進行實習(xí)體系的探索，對實習(xí)成績評定方法進行改革，使之作為指揮棒引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實習(xí)活動的規(guī)范化。基于已有的實習(xí)成績考核體系，本研究組將實習(xí)成績評價分為3個模塊：實習(xí)培訓(xùn)考核、實習(xí)過程考核和實習(xí)后評定。其中，實習(xí)培訓(xùn)考核，包括實習(xí)培訓(xùn)出勤率、培訓(xùn)交流表現(xiàn)和實習(xí)資料準備質(zhì)量；實習(xí)過程考核，包括實習(xí)紀律執(zhí)行、實習(xí)內(nèi)容執(zhí)行程度、實習(xí)過程記錄圖片與影像；實習(xí)后評定，分為實習(xí)質(zhì)量自我評價、實習(xí)報告質(zhì)量和實習(xí)專題討論會表現(xiàn)。

2.1 實習(xí)培訓(xùn)考核

實習(xí)培訓(xùn)考核是實習(xí)活動的重要環(huán)節(jié)，一般是以課程的形式召集教師和學(xué)生，介紹實習(xí)時間地點、紀律和實習(xí)要求，考勤是主要的方式。培訓(xùn)前，組織成立實習(xí)指導(dǎo)教師組，明確分工；培訓(xùn)課程結(jié)束后，以班級為一級單位，各班根據(jù)人數(shù)分成若干小組，每組5～7人，形成二級單位小組；一級單位和二級單位各選舉1名實習(xí)考核輔助負責(zé)人，或由班干部兼任；二級單位小組，進行實習(xí)預(yù)備交流，討論實習(xí)的各種可能性及其預(yù)案，按照任課教師要求討論和準備實習(xí)方案，準備實習(xí)工具，進行組織分工，準備小組實習(xí)過程記錄員，形成若干小分隊，制定口號，明確實習(xí)目的，準備實習(xí)設(shè)備，對實習(xí)中遇到的各種情況進行預(yù)判，形成小組實習(xí)方案。實習(xí)資料準備，形成材料單、實物，供指導(dǎo)教師檢查審核此部分成績占比30%，其中培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)表現(xiàn)和實習(xí)材料準備各占10%。

2.2 實習(xí)過程考核

實習(xí)過程考核主要依賴于視頻記錄、圖片質(zhì)量，以及超星學(xué)習(xí)通的資料上傳、生生互評情況。要求每班攜帶1個攝像機，班小組考核負責(zé)人負責(zé)保管和操作；每小組有1名手機拍攝員，攝錄關(guān)鍵實習(xí)過程，記錄精彩瞬間；小組其他成員可以隨時手機拍攝記錄本組、其他組及其他班級實習(xí)情況，實時上傳至手機超星學(xué)習(xí)通平臺；每小組、每班設(shè)置1個實習(xí)紀律觀察員，將實習(xí)紀律執(zhí)行情況實時、如實匯報給指導(dǎo)教師組；學(xué)習(xí)通平臺將設(shè)置生生互評權(quán)限，可在系統(tǒng)里評價其他班級、其他小組和其他同學(xué)的實習(xí)情況，實習(xí)視頻和圖片、生生互評打分將作為實習(xí)考核的重要依據(jù)；與傳統(tǒng)考核相適應(yīng)，教師需負責(zé)對學(xué)生實習(xí)行為進行表現(xiàn)型評價，主要考察實習(xí)過程中同學(xué)們的精神面貌、實習(xí)紀律、實習(xí)收貨、小組與班級交流情況。此部分成績占比30%，其中實習(xí)視頻圖片、生生互評、教師評價各占10%。

2.3 實習(xí)后考核

實習(xí)后考核包括自我評價、實習(xí)報告成績和實習(xí)專題討論會。自我評價，要求對自己的實習(xí)過程進行自我評價及評分，若評分與教師評分差距過大，則扣除一定分數(shù)；實習(xí)報告質(zhì)量評價，與傳統(tǒng)評價方法一致，但評判成績需要指導(dǎo)導(dǎo)師組成員集體打分取平均，主要考察同學(xué)們的實習(xí)記錄翔實程度、實習(xí)認知水平及其對專業(yè)實踐能力的影響；實習(xí)報告評價，加入了實習(xí)報告抄襲的判別標準和處理方法，重復(fù)率超過20%則判定不及格；實習(xí)專題討論會，要求大家進行線下會議或者視頻會議，對實習(xí)過程進行梳理討論，總結(jié)實習(xí)的收獲及其對專業(yè)能力的輔助培養(yǎng)效果，形成班級和小組實習(xí)總結(jié)文件，交由任課教師進行評價。此部分成績占比40%，其中實習(xí)報告成績20%、自我評價5%、班級實習(xí)討論總結(jié)5%、小組實習(xí)討論總結(jié)10%。

3 考核方法的實踐

實習(xí)受各種因素的影響，尤其是2020年突發(fā)的新冠疫情期間：①原計劃5月開展，因疫情推遲到9月；②9月溫度降低，已不屬于病蟲害的活躍期，農(nóng)資銷售和使用與傳統(tǒng)實習(xí)不同；③很多實習(xí)基地處于關(guān)門狀態(tài)，疫情期間不允許外人進入，農(nóng)藥生產(chǎn)與使用單位、農(nóng)資店人員流動受到限制，集中交流討論氛圍不足。此外，實習(xí)材料（攝像機等）準備不足，使得實習(xí)、考核執(zhí)行幅度受到影響。

成績統(tǒng)計結(jié)果表明，最低分86分，最高分99分，平均分90.8分，全部為良好以上，優(yōu)秀86人；實習(xí)報告成績，最低分79分，最高分98分，全部及格，良好以上108人，優(yōu)秀以上21人。實習(xí)過程中，學(xué)生展現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌和紀律，視頻拍攝態(tài)度積極、質(zhì)量較高，實習(xí)專題討論會成果豐碩。但也有學(xué)生認為新考核方式增加了學(xué)習(xí)負擔和實習(xí)難度，降低了實習(xí)趣味；同組學(xué)生由于實習(xí)內(nèi)容相同，實習(xí)報告存在一定相似性。新型考核方式增加了工作量，但有助于規(guī)范實習(xí)過程，減少實習(xí)過程中的慵懶散現(xiàn)象，提升成績考核的公正性。

4 考核方法的交流與反饋

采用課堂主題交流形式，研究了新型考核模式對學(xué)生實習(xí)積極性和效果的影響，從而了解學(xué)生對評價方法的認知和建議。交流時間：2020年度教學(xué)實習(xí)后1周后。交流主題：①是否支持綜合性和過程性評價；②是否支持學(xué)習(xí)通平臺的實習(xí)報告電子化，視頻考核、生生互評是否公平合理；③是否支持新增加實習(xí)培訓(xùn)交流、自我評價、實習(xí)專題討論模塊。

多數(shù)學(xué)生（84%）認為，課程實習(xí)是相對自由寬松的教學(xué)形式，但作為專業(yè)必修課，其成績考核關(guān)系學(xué)生切身利益，應(yīng)足夠公平、公正?？己藨?yīng)該采取多樣的方式，表現(xiàn)性評價更重要，但表現(xiàn)性評價也存在一定誤差，主觀性較強。學(xué)生認為綜合性評價條目不宜過多，需簡單、便于操作，能夠反映學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。由于疫情學(xué)校號召停課不停學(xué)，94%參與學(xué)生認為自己已非常熟悉超星學(xué)習(xí)通軟件，適合進行自動化、量化考核，同時支持實習(xí)報告的電子化，習(xí)慣實習(xí)培訓(xùn)、實習(xí)討論會通過直播或視頻會議進行。同時，對于視頻考核、生生互評這一新的評價方式，表示謹慎支持，因為這與個人的習(xí)慣有關(guān)，且成績受到人情影響，比例不能過大；少數(shù)學(xué)生表示不經(jīng)常使用該平臺，認為其平臺建設(shè)較為滯后，與微信、QQ相比內(nèi)容陳舊，難以真實反映學(xué)習(xí)效果。對于實習(xí)培訓(xùn)交流、自我評價作業(yè)、實習(xí)專題討論會，學(xué)生均認為具有意義的創(chuàng)新。自己評價自己，本身就是任課教師對自己的信任，必須根據(jù)學(xué)習(xí)情況做出客觀自我評估，但自評成績占比應(yīng)應(yīng)小于5%，且自評內(nèi)容需科學(xué)合理。以上反饋結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)生支持當前的綜合性成績評價方法，也對多種考核方式提出了建議，這些建議是成績考核模式改革的重要參考。

5 結(jié)語

與理論課不同，教學(xué)實習(xí)成績評定方法相對單一，難以完全適應(yīng)目前植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。本課題組著力于實習(xí)成績評價方式的探索，尋找科學(xué)、規(guī)范的成績評價模式，提高學(xué)生參與實習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)教學(xué)實習(xí)的規(guī)范化?？己四Ｊ降母镄?，也使得學(xué)生必須注重實習(xí)的導(dǎo)向性和規(guī)范性，保持隨時學(xué)習(xí)、主動參與的意識，與專業(yè)教育目標相契合。同時，成績評價模式的研究和實踐，也促使教師不斷加大學(xué)習(xí)力度，增加了對專業(yè)的認同感和榮譽感，教學(xué)相長，共同促進植物保護實習(xí)實踐教學(xué)的不斷發(fā)展。