鄭正伍

（廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院，廣東 廣州 510000）

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出：要在“十二五”的基礎(chǔ)上完善教育教學(xué)與管理全過(guò)程，將工作從單項(xiàng)轉(zhuǎn)化成為全面，以此促進(jìn)教育信息化的全面改革，使課堂的教學(xué)更具個(gè)性化。在中職課程中利用信息化進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是將課程改革的內(nèi)容放在信息時(shí)代背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)，對(duì)教育的發(fā)展有一定促進(jìn)作用。植物病蟲(chóng)害防治課程是中職學(xué)校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在教育信息化的背景下如何更好地開(kāi)展“植物病蟲(chóng)害防治”課程，提升課程的教學(xué)效率，是需要思考的問(wèn)題之一。

1 植物病蟲(chóng)害防治課程的現(xiàn)狀分析

1.1 課程建設(shè)方面

植物病蟲(chóng)害防治課程涉及的內(nèi)容比較全面，并且需要具備實(shí)操能力，對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)學(xué)生一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力。最近幾年，植物病蟲(chóng)害防治課程的建設(shè)和創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了3個(gè)階段，分別是資源開(kāi)發(fā)、課程網(wǎng)站、智慧云課堂。課程建設(shè)初期階段主要是資源開(kāi)發(fā)方向，教師通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的病蟲(chóng)害標(biāo)本的圖片，設(shè)計(jì)成為PPT的形式，從而將教材上難以理解的多種病蟲(chóng)害轉(zhuǎn)變成為直觀的電子演示，使內(nèi)容更加生動(dòng)形象。建設(shè)中期階段主要是通過(guò)課程網(wǎng)站的構(gòu)建，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)不同職業(yè)崗位的不同需求為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上選擇課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，采用的是“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展[1]。最后一個(gè)階段就是智慧云課堂，通過(guò)在線(xiàn)開(kāi)放的課程，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)班、班級(jí)管理和教學(xué)管理，在開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在中職院校的植物病蟲(chóng)害防治課程教學(xué)中，由于當(dāng)前環(huán)境下病蟲(chóng)害的種類(lèi)較多，其發(fā)病原因、氣候變化、栽培條件以及管理水平等多方面的差異，導(dǎo)致目前的教學(xué)難以全部涵蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度較大。雖然信息化背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的資源逐漸豐富，但是仍然有不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，不能夠適應(yīng)當(dāng)前全新的教學(xué)方式。也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，歸納分析、構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)的能力仍然需要一定提升。以上的種種教學(xué)現(xiàn)狀都是植物病蟲(chóng)害防治課程中最為突出的問(wèn)題，因此，需要以此為契機(jī)，在教育信息化背景下優(yōu)化教學(xué)課程。

2 教育信息化背景下植物病蟲(chóng)害防治課程策略研究

植物病蟲(chóng)害防治課程策略是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)理念、模式和方法的統(tǒng)一，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)于零碎知識(shí)歸納整理能力較弱，因此，充分利用教學(xué)資源，采用輔助教學(xué)工具，設(shè)計(jì)了“植物病蟲(chóng)害防治”課程的3種優(yōu)化教學(xué)策略。

2.1 教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1.1 線(xiàn)上線(xiàn)下有效結(jié)合

“線(xiàn)上+線(xiàn)下”融合的教學(xué)方式是在信息化理念下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂講解相結(jié)合的方式，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的有效融合。利用信息化實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、討論交流、鞏固提升的方式，開(kāi)展便捷的學(xué)習(xí)。植物病蟲(chóng)害防治課程具有超強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)方面需要注重對(duì)實(shí)際案例的探索，再結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行相對(duì)應(yīng)方法的設(shè)計(jì)[2]。除此之外，還需要讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)性的調(diào)查，深入到田園中，分析病蟲(chóng)害發(fā)生的相關(guān)條件，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行診斷，在“綠色植保”的理念基礎(chǔ)上科學(xué)的提出如何控制這一問(wèn)題。課下的時(shí)間主要為探索模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們及時(shí)關(guān)注相關(guān)方面的動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析與探索。

2.1.2 虛擬現(xiàn)實(shí)有效結(jié)合

由于病蟲(chóng)害的種類(lèi)較多，具有季節(jié)性和區(qū)域性的特點(diǎn)，并且在發(fā)生病蟲(chóng)害的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一定的變化，比如說(shuō)次要病蟲(chóng)害經(jīng)過(guò)惡變會(huì)成為主要病蟲(chóng)害，病蟲(chóng)害的發(fā)生在時(shí)間和地方上也會(huì)呈現(xiàn)一定的相似性，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際田園中發(fā)生現(xiàn)象的一致性。在教育信息化背景下將理論課程與實(shí)際情況有效的結(jié)合，能夠有效的彌補(bǔ)課程落后的問(wèn)題，將田園當(dāng)中實(shí)際發(fā)生的病蟲(chóng)害與案例進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)虛擬的形式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)病蟲(chóng)害的診斷和鑒定，使學(xué)生始終都會(huì)圍繞著現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題和情況來(lái)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

2.1.3 傳統(tǒng)現(xiàn)代有效結(jié)合

教育領(lǐng)域目前正處于高速發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)于中職課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等多樣化的信息課堂成為了開(kāi)展中職課程的核心，也為課堂的創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。但是有一些課程的開(kāi)展過(guò)于依賴(lài)信息技術(shù)，使得學(xué)生被趣味的視頻所吸引，無(wú)法準(zhǔn)確地掌握相關(guān)的理論知識(shí)。中職課堂不是用來(lái)展示信息的平臺(tái)，而應(yīng)該是在溝通交流當(dāng)中提升專(zhuān)業(yè)技能。因此，中職院校植物病蟲(chóng)害防治課程應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)行巧妙結(jié)合，保留傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的有效結(jié)合。

2.2 選擇合理教學(xué)工具

面對(duì)中職教學(xué)當(dāng)中海量的課程資源，本身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)植物病蟲(chóng)害防治課程當(dāng)中會(huì)感覺(jué)到力不從心。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)選擇合理的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索相關(guān)的知識(shí)，在這一過(guò)程當(dāng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在中職植物病蟲(chóng)害防治課堂上，常見(jiàn)的教學(xué)工具有以下3種。

（1）能夠?qū)⒉蝗菀妆鎰e的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比的T形圖。在植物病蟲(chóng)害防治課程中有很多十分相似的內(nèi)容，將這兩者的區(qū)別知識(shí)點(diǎn)填在T形圖的兩側(cè)，就能清晰地區(qū)分出來(lái)。

（2）生動(dòng)直觀地羅列問(wèn)題的魚(yú)骨圖。顧名思義，魚(yú)骨圖就是利用魚(yú)骨的形狀將問(wèn)題的根本原因呈現(xiàn)出來(lái)，所以將魚(yú)骨圖運(yùn)用在植物病蟲(chóng)害防治課程中十分恰當(dāng)，能夠有效地分析病蟲(chóng)害發(fā)生的原因，從而對(duì)癥下藥，減少病蟲(chóng)害的發(fā)生和危害[3]。繪制魚(yú)骨圖一般都會(huì)采用學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行，小組之間通過(guò)溝通和交流可以對(duì)病蟲(chóng)害發(fā)生的原因和內(nèi)容進(jìn)行探索和完善。

（3）被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是以某個(gè)核心向外進(jìn)行發(fā)散的樹(shù)狀圖形式，有利于學(xué)生整理課程知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，幫助學(xué)生理清思路、提升思維能力。在植物病蟲(chóng)害防治課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主要的形式就是將病蟲(chóng)害的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重組，根據(jù)需求形成簡(jiǎn)潔明了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生理解和掌握。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下，教育信息化技術(shù)正在高速發(fā)展，中職院校教師在植物病蟲(chóng)害防治課程在教學(xué)中應(yīng)該從本質(zhì)的教學(xué)理念出發(fā)，不能夠遺忘或丟掉教學(xué)的根本任務(wù)，應(yīng)該利用信息化的優(yōu)勢(shì)來(lái)探索課程教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合中職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)，可以有效借助信息化技術(shù)，使用輔助性教學(xué)工具，靈活的創(chuàng)新教學(xué)策略，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)化課程的教學(xué)效果。