楊映紅 韓瀟

《小馬過河》講述了小馬被小河擋住去路時，小動物們分別給出了不同的建議，小馬不知如何是好，最終在媽媽的鼓勵下，通過親身體驗成功過河的故事。在幼兒園戶外活動中，孩子們就像小馬一樣，散布在各個角落，教師總能發(fā)現“小馬”們通過猜想、嘗試、驗證與分享獲得認識事物的經驗。。

一、從問題到興趣

戶外混齡游戲時間，孩子們來到小水渠邊，對于怎么過水渠他們產生了分歧。大班孩子說：“小河很淺，輕輕一跨就能過河啦！”說著便做出了示范?？墒切“嗪⒆訁s說：“我上次就掉進小河里啦，還把鞋子踩濕了，跨不過去的。”中班孩子聽到后猶豫了：“我能像大班哥哥姐姐那樣一跨就過去嗎？”孩子們的討論像極了故事《小馬過河》中的橋段，是否能過河呢？有的孩子膽子大，學著哥哥姐姐那樣順利跨過了小水渠，可是也有一些孩子不敢嘗試，為了幫助他們，大家各抒己見。子涵說：“造個橋就能過河了?！宾┱f：“也可以造個船劃過去。”李洋說：“這個小水渠很淺不能造船。”最后大家口頭表決，要在水渠上造一座小橋。

從發(fā)現問題到產生興趣，一方面需要教師追隨幼兒的興趣，另一方面也需要教師敏銳地捕捉幼兒興趣中的價值，幼兒在游戲過程中發(fā)現問題，大中小班幼兒提出了不同的觀點，他們通過思維的碰撞及語言的溝通闡述了不同的見解，并在溝通的過程中達成共識——造橋。

二、從興趣到認識

說干就干，孩子們決定到木工園里定制一座木橋。木工園的“師傅”卻說：“要知道橋的樣式和尺寸我們才能制作。”雖然生活中見過橋，但對于造橋孩子們還很陌生，他們通過討論、查閱電腦資料了解橋的種類，還來到幼兒園周邊實地考察橋的構造，知道了橋由橋面、橋墩、橋洞組成?；氐接變簣@后，孩子們再次觀察小水渠，發(fā)現小水渠比較窄，經過大家商討后，決定在水渠上搭建一座平橋。

定制的木橋到底應該多長多寬呢？孩子們找來了尺子、繩子等游戲材料，并嘗試測量小水渠的寬度。尺子不夠長怎么辦？憑著生活經驗，有的孩子說用繩子一拉就知道寬度了，還有孩子提議，我們可以先用繩子量，再用水彩筆測量繩子的長度。結果孩子們發(fā)現小水渠的寬度是13支水彩筆的長度，他們將測量尺寸記錄下來，裝進信封里，還請交通園的小小郵遞員將信送到了木工園。

一周過去了，孩子們收到了木工園寄來的小橋設計圖，開心極了，他們開心地為小橋取名，最終經過大家的討論與選舉一致決定叫——快樂大橋。

觀察是一種有目的的知覺活動，調查是一種資料收集與分析活動，它們都是基本的科學研究方法，是幼兒獲取科學知識的途徑。幼兒從一時興起的造橋念頭，再經過測量、設計、選擇以及起名的過程，對橋有了初步認知，其探究意識也越來越強，他們能夠通過自己的方式找到答案。教師用開放性的提問，如“怎么測量”“我們一般會用什么測量”等來引導幼兒遷移已有的知識經驗解答問題，進而提出假設，再嘗試驗證自己的假設，從中培養(yǎng)了幼兒的科學探究能力。

三、從認識到猜想

很快孩子們發(fā)現了新問題，一座橋滿足不了這么多孩子從上面走。于是大家沿著小水渠走了一遍，邊走邊看，選定了兩個放置橋的位置，并在地面做了記號。對于位置的選擇他們也有思考：游戲材料庫在對面，過河不方便，所以要在這里造橋。于是大家把自己的想法畫下來，再次給木工園的“師傅”寄信，定制兩座橋。

橋很快寄到了，可新問題也隨之出現，定制的橋一座太長，占了周圍的路，另一座橋則短了。怎么會這樣呢？子涵說：“這里的寬度和我們之前量的地方的寬度不一樣。”童婳說：“寬度不一樣就要做不一樣的橋，就像媽媽給我和妹妹買褲子一樣，我比較高就要買長一點的褲子，妹妹矮就要買短一點的褲子?！?p>

通過這次的失敗，孩子們知道了要根據確定地點的實際情況來定制不同長度的橋。于是，孩子們重新測量水渠的寬度，并告訴木工園的“師傅”如何修改橋。

在探究活動過程中，不時出現問題，而面對問題，孩子們總會利用園內各種資源進行一系列猜想，并積極尋找材料，進行驗證。教師欣喜地發(fā)現，幼兒會聯系生活實際，基于原有的知識和經驗加深對新知識的理解，實現對新知識的意義建構。

四、從猜想到實踐

修改橋的這段時間，孩子們怎么過河呢？他們在幼兒園的各個角落尋找可以過河的材料，有的找來了輪胎，說用輪胎搭在上面就能過去啦；有的找來了啤酒筐，說反扣在小水渠上就像橋一樣；有的約上同伴扛來了長木板，說搭一座獨木橋來試試……到處是忙碌的小身影。

1.輪胎橋。幾個男孩將輪胎滾進了小水渠，直接在上面走起來，但是輪胎缺乏穩(wěn)定性，身材壯實的天澤剛站上去就差點將輪胎踩翻了，跟在后面的孩子覺得不太安全，于是繼續(xù)在操場上尋找其他材料。童婳找了幾個半圓形的輪胎，說：“半圓形輪胎底部是平的，可以架在河上當橋。”說著，她將半圓形輪胎兩個并排豎立在水渠中，孩子們小心翼翼地踩著輪胎走到了對岸。

2.塑料筐橋。有了搭輪胎橋的成功經驗，孩子們嘗試著將底部平穩(wěn)的啤酒筐倒扣進小水渠來造橋，可啤酒箱底部比較滑，小水渠的底部都是鵝卵石，這樣放容易滑動。經過多次調整擺放的位置，他們終于找到了能放穩(wěn)啤酒筐的地方，塑料筐橋也順利竣工。

兩次的造橋經歷，讓孩子們知道了要尋找底部平坦的工具，并將材料擺放在水渠里比較平坦的地方，在過河的時候，人要保持身體平衡，不推不擠不著急。

3.各式各樣的橋。在尋找材料的過程中，孩子們發(fā)現生活中很多東西都可以用來造橋，如建構園的長木板、花草園的梯子，就連草地上的大石頭都可以用來造橋。孩子們還給園長寫了一封信，希望能在小水渠里增加幾塊扁平的大石頭，方便大家從上面走過。

猜想是幼兒進行探究活動的一種方法，也是幼兒進行嘗試的動力。幼兒有了猜想，才會有探索的渴望，才能主動去實踐和觀察，從而驗證自己的猜想。在探究活動中，幼兒的猜想各不相同，教師應從幼兒的視角進行思考，盡可能讓幼兒主動探究、大膽實踐、發(fā)現問題、解決問題、表達歸納、深化體驗。

五、從實踐到經驗

有幾個孩子找來了大小不一的樹樁放進小水渠里，這時候他們發(fā)現木樁有的浮在水面，有的則沉了下去。教師提問：為什么木樁會出現沉浮現象？通過多次觀察與比較，孩子們得出這樣的結論：不同材質與特質的樹樁有的能沉底，有的卻會浮在水面上，要找高出水面、且較重的木樁放進水渠，人才能平穩(wěn)安全地從上面走過。于是，他們借助自然材料測量水深。子涵想將樹枝插進水中測量，可是站在岸邊的她夠不到水渠的中間，在雯雯的建議下，幾個孩子穿著雨靴走進了水渠。子涵卷起袖子將手插進水渠，然后比畫著大聲地告訴同伴：“水有這么深，能到我手臂中間?！标栮栒f：“你看水到我雨鞋的這里，水就有這么深?！彼麄冞呎f邊在水渠中走著、觀察著，不一會兒劉哲發(fā)現水的深度不一樣，他找到了小水渠中水最深的地方，在雨靴上做好了標記，興奮地告訴同伴：只要找到比這個再高的木樁就可以造橋了。在孩子們的探究和嘗試中，木樁橋也造出來了。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心。由于幼兒的個體差異，他們發(fā)現事物的特征是各不相同的，教師應圍繞實踐活動的目標，通過提問等方式對幼兒的發(fā)現進行支持、協助、補充，從而使活動能夠繼續(xù)開展，讓幼兒在深入探究的過程中獲得新經驗。

源于幼兒偶發(fā)事件的探究活動，需要教師獨到的教育智慧，立足于幼兒的興趣與需要，留給幼兒充分的思考、商討、探究的時間與空間，引導其在已有生活經驗的基礎上進行討論、交流和思考。支持幼兒運用園內自然資源，通過積極參與和主動體驗，大膽提出問題、猜測答案，并鼓勵幼兒用適宜的方法驗證自己的認知，生成新的經驗，促進其綜合能力的發(fā)展。