四川省教育融媒體中心教育導(dǎo)報 夏應(yīng)霞

2018年底，《中國青年報·冰點周刊》中一篇名為《這塊屏幕可能改變命運》的文章一時間在朋友圈刷屏，將成都七中東方聞道網(wǎng)?！叭罩七h程教學(xué)”帶入更多人的視野，也將教育信息技術(shù)變革帶來的脫貧攻堅和教育公平的價值展示出來。

《這塊屏幕可能改變命運》以新聞報道的方式將“什么是教育公平，其意義和價值體現(xiàn)在何處”展示在世人面前——教育公平就像洞徹黑夜的一道光，穿越歷史，照亮脫貧攻堅、全面建成小康社會的康莊大道，讓人看到充滿光明的未來。在大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)等如潮水般涌來的今天，讓教育公平如同太陽一樣照進現(xiàn)實。

一、全日制遠程教學(xué)：讓教育公平照進現(xiàn)實

技術(shù)變革教育，教育改變未來。人們從未如今天這樣相信：這塊屏幕可能改變未來。教育信息化使教育公平變?yōu)楝F(xiàn)實。

什么是教育公平？華東師范大學(xué)教授袁振國認為，教育公平是人類社會的共同追求，也是衡量一個國家文明水平的重要標志；教育公平涉及千家萬戶，影響個人的終身發(fā)展，是人民群眾的重要關(guān)切；教育公平既與個人的利益、觀念、背景有關(guān)，所以眾說紛紜、莫衷一是；又取決于歷史水平、文明程度，所以不斷發(fā)展、漸成共識。

教育公平是個歷史范疇。古代、近現(xiàn)代人心中對平等、公平、正義的解讀、需求和展望各有不同，但“有教無類、均衡發(fā)展、一視同仁、因材施教”是人類自教育誕生之日起就不斷追尋的目標。

教育公平是個地域范疇。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的長期影響，嚴重阻礙了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，尤其是鄉(xiāng)村及偏遠地區(qū)、民族地區(qū)學(xué)校難以留住優(yōu)秀師資、家校合作不緊密、教育質(zhì)量不高等現(xiàn)實問題依然存在。與此同時，在全球化的時代背景下，教育肩負著打破由地緣政治、民族宗教分割所帶來的知識和文化的邊界和藩籬的重任，特別是在消除受教育不平等的差距上，實現(xiàn)教育公平任重而道遠。

頂層設(shè)計之上，國家明確了教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，特別是進入21世紀以來，國家將教育現(xiàn)代化、教育信息化的地位提升到前所未有的高度，體現(xiàn)在對硬件設(shè)施的保障和深化應(yīng)用上，使得教育信息化水平不斷提高。主要是創(chuàng)建教育信息化“三通兩平臺”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通”和“教育資源公共服務(wù)平臺”“教育管理公共服務(wù)平臺”。我國基礎(chǔ)教育信息化水平從加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源共享進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間的建設(shè)，極大地促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進教育公平邁上了新的臺階。

頂層設(shè)計之下，中華人民共和國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：“實施‘現(xiàn)代遠程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習體系?！备鞯馗餍７e極行動起來，包括人大附中、北京四中、景山中學(xué)、成都七中在內(nèi)的一大批優(yōu)質(zhì)學(xué)校開始遠程教育實踐，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。2002年起，成都七中東方聞道網(wǎng)校通過衛(wèi)星和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，以實況直播、錄播的形式，將成都七中的課堂教學(xué)原汁原味地傳送到民族、偏遠地區(qū)。這一模式以“同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試”為主要特征，向民族地區(qū)、偏遠地區(qū)開放教育資源，共享教育公平的同一片藍天。

2020年，新冠病毒肺炎疫情迫使在線教育走上時代的前臺?！巴Ｕn不停學(xué)，停課不停教”給“全日制遠程教學(xué)模式”帶來更多的可能性和發(fā)展前景。這預(yù)示著，脫貧攻堅任務(wù)全面完成后，推廣全日制遠程教學(xué)模式還有更長的路要走，對構(gòu)建終身教育體系、實現(xiàn)教育公平有更為積極和長遠的意義和價值，還有更多的可能性和無限廣闊的前景。

袁振國教授將教育公平分為梯度推進的四個階段：機會公平、條件公平、過程公平和結(jié)果公平?！皺C會公平的本質(zhì)是學(xué)校向每個人開門——有教無類；條件公平的本質(zhì)是辦好每一所學(xué)?！獍l(fā)展；過程公平的本質(zhì)是平等地對待每一個學(xué)生——一視同仁；結(jié)果公平的本質(zhì)是為每個學(xué)生提供適合的教育——因材施教。這四個階段互相關(guān)聯(lián)、相互促進、相輔相成。”

二、機會與條件：讓學(xué)?！翱缭綍r空”均衡發(fā)展

機會公平是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵。機會公平能保障欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生和發(fā)達地區(qū)的學(xué)生一樣獲得公平發(fā)展的機會。條件公平是指努力辦好每一所學(xué)校，用均衡發(fā)展作為衡量教育和學(xué)校的重要指標。

國家和政府對于促進機會和條件公平的責任，主要在于保障“人人受教育的權(quán)利”，這是一種起點的公平。在古代，孔子提出了“有教無類”的主張；在現(xiàn)代，羅爾斯《正義論》提出的“作為公平的正義”有兩個原則：一是對自由權(quán)利的平等分配，二是對機會和利益的平等分配。他特別提出“差別原則”，即任何社會制度的安排應(yīng)該最有利于那些處于社會不利地位的人。1966年，詹姆斯·S.科爾曼在《教育機會均等》中指出，教育機會的均等不僅局限于投入的平等，還應(yīng)關(guān)注家庭背景對其學(xué)業(yè)成就的影響。在任何時代，教育機會和條件均等都是社會關(guān)心、追求的目標和理想，而且隨著社會經(jīng)濟文化條件的提高而不斷提高著標準和要求。

（一）讓農(nóng)村孩子看到更多希望，實現(xiàn)“知識改變命運”的教育機會和條件公平

近百年來，中國的社會分層與民眾的受教育程度發(fā)生了很大的變化，但老百姓心中對“知識改變命運”的理想認知一直未變。特別是1977年恢復(fù)高考，對改變農(nóng)村學(xué)子、寒門學(xué)子的人生起到了至關(guān)重要的作用。

2014年起，國家在招生錄取上采取了“國家專項計劃”，要求招生學(xué)校為中央部門高校和各省（區(qū)、市）所屬重點高校，定向招收集中連片特殊困難縣、國家級扶貧開發(fā)重點縣以及新疆南疆四地州學(xué)生。這一“補償”的招生方式增加了“寒門子弟”進入重點高校的通道，進一步實現(xiàn)了高等教育機會公平。

按照詹姆斯·S.科爾曼的理論，現(xiàn)代教育體制對于出身家庭條件好的孩子更加有利，這一原因?qū)е陆?jīng)濟條件好的家庭的孩子升入重點大學(xué)的比例增加，“寒門子弟”的家庭環(huán)境在教育上提供的經(jīng)濟、人脈、社會資源的能力客觀上不如經(jīng)濟條件好的家庭。那么，學(xué)校教育又應(yīng)該對此做出怎樣的應(yīng)對和創(chuàng)新，以保證這部分學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)教育，讓農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生在高考這一人生起跑線上，具有同等的沖刺力？

成都七中作為四川省首批重點中學(xué)，也是西部地區(qū)少有的全國知名中學(xué)，更是不少“寒門子弟”心中的象牙塔。如何幫助他們實現(xiàn)“名校夢”，為其夢想的實現(xiàn)提供機會和條件，扶他們站上“巨人的肩膀”看到更大的世界？在全面建成小康社會、脫貧攻堅的背景下，政府和學(xué)校有責任最大限度地通過名校資源的輸出，避免階層固化、阻斷貧困的代際傳遞，為“寒門學(xué)子”和農(nóng)村生提供“超越時空”的優(yōu)質(zhì)教育——全日制遠程教學(xué)可能是一條改變其命運的道路。

（二）現(xiàn)代社會帶來的教育焦慮，呼喚“跨越時空”的教育機會和條件公平

我國幅員遼闊，地理環(huán)境復(fù)雜，教育人口多、底子薄，社會經(jīng)濟文化區(qū)域發(fā)展極不均衡。2008年正是中國經(jīng)濟騰飛、城市化進程蓬勃之時，城鎮(zhèn)“大班額”“擇校熱”等現(xiàn)象變得非常普遍?！敖逃箲]在社會各個階層蔓延，擁有著較多社會資源和話語權(quán)的家長生怕自己的孩子‘往下掉’，而生活在社會下層的父母，則希望自己的孩子能‘更上一層樓’?！薄吨袊嗄陥蟆吩陬}為《教育焦慮城鄉(xiāng)大蔓延》的報道中寫道：“并沒有真正跳出‘農(nóng)門’的年輕父母，更加渴望能通過教育改變孩子的命運?！?/p>

國家和政府只能在教育機會和辦學(xué)條件上起到“兜底”作用，解決“都能上學(xué)”的基本訴求，保障每個人入學(xué)、就學(xué)的權(quán)利，但要滿足絕大多數(shù)老百姓對“上好學(xué)”的愿望，在保證教育設(shè)備設(shè)施到位的基礎(chǔ)上，還需要建立一套將優(yōu)質(zhì)教育資源盡可能無損、廉價輸送到偏遠地區(qū)的硬軟件體系，為貧困地區(qū)學(xué)子接觸到、接受到優(yōu)質(zhì)教育資源提供真正的“機會”。

自“全日制遠程教學(xué)模式”創(chuàng)生、應(yīng)用以來，無數(shù)的遠端學(xué)校師生通過收看、參與成都七中的課堂和教學(xué)，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)生“異地同堂”共享優(yōu)質(zhì)教育資源，體現(xiàn)了教育機會和條件的公平。

三、過程和結(jié)果：創(chuàng)生平等的“第二學(xué)習空間”

與機會和條件公平相比，過程和結(jié)果的公平反映了人們更深層次的訴求。機會和條件公平主要由政府承擔責任，但過程和結(jié)果公平體現(xiàn)為實際教育情境之下的教學(xué)體驗和結(jié)果評價——在教育過程中，要平等地對待每個學(xué)生，做到一視同仁；在教育結(jié)果上，要為每個學(xué)生提供適合的教育，做到因材施教。

衡量一種教育模式是否做到一視同仁和因材施教，除了考試成績可量化考核，更多的表現(xiàn)在師生的主觀體驗和價值實現(xiàn)后的評價，具有很強的主觀體驗性。普通教學(xué)狀態(tài)下，同一所學(xué)校、班級的師生都難以做到“一視同仁”和“因材施教”，如何認識全日制遠程教學(xué)中的過程和結(jié)果公平？從這一模式的組織架構(gòu)、操作方式和結(jié)果呈現(xiàn)著眼，筆者認為，全日制遠程教學(xué)構(gòu)建了一種操作性強的公平模式，促進了教師公平和學(xué)生公平，體現(xiàn)為過程和結(jié)果的公平。

（一）一種可操作的公平模式

全日制遠程教學(xué)構(gòu)建了“前端學(xué)?！焙汀斑h端學(xué)?！眱蓚€空間維度，通過“全日制”和“同時備課、同時授課、同時作業(yè)、同時考試”經(jīng)緯網(wǎng)格方式，打通了發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源和欠發(fā)達地區(qū)薄弱教育資源交互學(xué)習、影響的通道，跨越了地域邊界的隔閡，拉近教育的發(fā)展差距，創(chuàng)造了一種跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨時空的“第二學(xué)習空間”。

（二）促進教師發(fā)展的公平

教育大計，教師為本。教師是學(xué)校教育的第一生產(chǎn)力，優(yōu)質(zhì)教育資源的核心競爭力來自教師。一方面，優(yōu)秀教師本身就是一種稀缺資源；另一方面，優(yōu)秀教師難以下到邊遠山區(qū)和薄弱學(xué)校。盡管國家實施了各種教育供給側(cè)改革補充教師，希望他們無私奉獻、扎根貧困地區(qū)，比如從中央到地方的師范生公費教育政策、地方的定向招生、“特崗教師”“國培計劃”“鄉(xiāng)村教師支持計劃”等政策，讓當?shù)亟處熛硎艿秸呒t利，然而大量的缺口滿足不了教育發(fā)展的需求，也阻擋不了優(yōu)質(zhì)師資“往高處走”。

“輸血”不如“造血”?！八耐蹦Ｊ桨亚岸私處熀瓦h端教師通過“城鄉(xiāng)同堂”的方式連接起來，他們以“為了學(xué)生的全面發(fā)展”為共同目標，實質(zhì)上打造了一個教師成長的“命運共同體”，形成一種新的“師徒制”。承擔課堂教學(xué)任務(wù)的名校優(yōu)秀教師作為引領(lǐng)者，遠端教師在課堂上配合教學(xué)，并將學(xué)習到的教學(xué)經(jīng)驗運用到非網(wǎng)班教學(xué)中，真正實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射。前、遠端教師在協(xié)同中相互監(jiān)督，在教學(xué)方式上相互借鑒，在價值觀上相互影響，實現(xiàn)了兩端教師的平等、公平發(fā)展。

（三）促進學(xué)生成長的公平

教育的結(jié)果是學(xué)生的成長、成才，結(jié)果的公平在于促進學(xué)生成長的公平。全日制遠程教學(xué)的優(yōu)勢是：確保在不同學(xué)校上課的學(xué)生接受同質(zhì)量的教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習水平上的高度公平。

中學(xué)教育在實現(xiàn)教育公平上具有更重要的地位。中學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，前端學(xué)生和數(shù)量龐大的遠端學(xué)生在這三年形成“同伴成長”關(guān)系，這是其他任何教育模式不能給予的“第二學(xué)習空間”。特別是對于遠端學(xué)生來說，學(xué)者張杰夫總結(jié)了六方面正向影響：與城市名校學(xué)生成為同學(xué)，增強了遠端學(xué)生的自信心；培養(yǎng)了良好的意志品質(zhì)；提升了自主學(xué)習能力；形成了良好的學(xué)習習慣；掌握了良好的學(xué)習方法；教師、家長認為學(xué)生綜合素質(zhì)有了較大幅度提高。

從《這塊屏幕可能改變命運》中，人們可以看到“全日制遠程教學(xué)模式”創(chuàng)設(shè)出了一套師生成長的組織架構(gòu)和支持系統(tǒng)：用技術(shù)手段讓優(yōu)質(zhì)教育資源得以輻射，幫助師生開闊視野，為其個性化發(fā)展提供了更多的可能性。一根網(wǎng)線，跨越時空，改變了無數(shù)學(xué)子的命運；一塊屏幕，縮短了名校和偏遠地區(qū)學(xué)校的距離，改變了教育不均衡的狀態(tài)——一篇文章將“教育公平”這一宏大主題變得鮮活而直觀，賦能了傳播價值，并進一步推進了教育均衡發(fā)展。