魏麗紅，翟秋喜

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 食品藥品學(xué)院，遼寧 營口 115009）

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）堅持內(nèi)生動力與外部整合相結(jié)合，凸顯辦學(xué)創(chuàng)新特色，繼續(xù)在混合所有制辦學(xué)、現(xiàn)代學(xué)徒制實施等方面進行著積極的探索和實踐。遵循職業(yè)教育規(guī)律，探索形成了以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的校企貫通“4-1-1”人才培養(yǎng)模式和產(chǎn)教融合“二元三體系”人才培養(yǎng)模式，并在其總體框架下系統(tǒng)化構(gòu)建了種植類專業(yè)“雙線雙循環(huán)”任務(wù)導(dǎo)向式、養(yǎng)殖類專業(yè)“雙班雙基地”工學(xué)交替式等教學(xué)模式，全面實施了企業(yè)主修課、職業(yè)導(dǎo)師制、校企雙導(dǎo)師制、雙學(xué)籍制、企業(yè)學(xué)徒制、課程考評個性化、技能大賽免考制等系列配套的育人機制[1-2]，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、工匠精神得到了極大提升。

1.1 思政教育緊密結(jié)合專業(yè)教育，共育工匠精神

堅持立德樹人、德技并修，以理想信念、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神培育為重點，將社會主義核心價值觀貫穿人才培養(yǎng)全程，創(chuàng)建了“二級雙線兩段延伸式”學(xué)生教育管理新模式，突出思政課主渠道和課程思政、校園文化、網(wǎng)絡(luò)陣地等育人功能，形成了相關(guān)部門和各專業(yè)系（院）多方參與、各級黨組織上下聯(lián)動、黨政齊抓共管的全方位、多層次、寬領(lǐng)域的大思政格局，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，逐步構(gòu)建了“導(dǎo)師＋項目＋團隊”雙創(chuàng)教育模式，形成了“課程+雙創(chuàng)+思政+素質(zhì)教育”相融互促、“1+N”多元協(xié)同育人特色。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地成為省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地，學(xué)院榮獲“全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”稱號。

1.2 混合所有制

學(xué)院首個混合所有制二級學(xué)院——朋朋寵物科技學(xué)院于2016年9月正式成立。學(xué)院聘請上海朋朋寵物有限公司總經(jīng)理、資深寵物店經(jīng)營管理專家朱源擔(dān)任了朋朋寵物科技學(xué)院院長，實行“管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制”的管理體制，全面引入行業(yè)企業(yè)的標準和規(guī)范。通過校企資源一體化的全面整合，形成了“一體兩翼”的學(xué)院發(fā)展和運行格局?！耙惑w”為朋朋寵物科技學(xué)院的綜合平臺，“兩翼”為遼寧和上海的兩個基地，形成寵物類專業(yè)系統(tǒng)發(fā)展的推進體系；從硬件資源、軟件建設(shè)、師資人員等諸多方面，形成了一個有效的發(fā)展體系。二級學(xué)院根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需要，聘請了國際級寵物美容大師宋玉姍、國際級寵物繁育大師范志佳，創(chuàng)建了寵物美容與護理的大師工作室。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程[3-4]。結(jié)合我院的辦學(xué)特色、服務(wù)面向開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，全面提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，納入學(xué)分管理，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教學(xué)方法和考核方式，改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，實施彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作專門機構(gòu)，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理人員及教師隊伍。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金的投入力度，整合校內(nèi)外各方資源，通過共享、開放、新建等方式建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，切實做到“機構(gòu)、人員、場地、經(jīng)費”四到位。搭建校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化平臺，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，樹立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功典型，豐富宣傳形式，建立激勵機制，發(fā)揮典型的引領(lǐng)示范作用。

1.4 以技能大賽為依托，強化工匠精神

按照“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的指導(dǎo)思想，學(xué)院積極開展“學(xué)生技能大賽活動月”活動。以“國賽有名次、省賽爭第一、系賽奪全能、班賽常態(tài)化”的工作思路，以項目體系教學(xué)中的專業(yè)技能項目為平臺，將班賽覆蓋到所有學(xué)生，由職業(yè)導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)選拔班賽中的優(yōu)勝者參加系級專業(yè)技能大賽，根據(jù)大賽結(jié)果及職業(yè)導(dǎo)師推薦，在國家級、省級大賽中取得了優(yōu)異的成績。技能大賽提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平，增強了崗位實踐能力，鑄就了學(xué)生的工匠精神，為學(xué)生實習(xí)和求職就業(yè)打下了堅實基礎(chǔ)。

1.5 大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)院將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為公共必修課列入人才培養(yǎng)方案，納入學(xué)分管理，貫穿從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。課程的教學(xué)任務(wù)由就業(yè)服務(wù)中心協(xié)同各專業(yè)系共同完成，為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)提供了可靠的師資保障。學(xué)生從入學(xué)即開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹立正確的職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

1.6 教學(xué)質(zhì)量評估與保障體系

教學(xué)診斷[3]是在對教學(xué)工作全面監(jiān)控與評價的前提下，以人才培養(yǎng)工作狀態(tài)為依據(jù)，將教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)對象等整個教學(xué)相關(guān)工作進行全面分析、判斷，形成綜合性結(jié)論，同時針對人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提出相應(yīng)改進措施，為學(xué)院完善教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)診斷是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是提高教師專業(yè)化的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)診斷應(yīng)當先從專業(yè)抓起。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)院教學(xué)管理、教學(xué)過程和教學(xué)對象等整個教學(xué)工作進行檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)院的生存和發(fā)展，教學(xué)診斷就是綜合分析教學(xué)質(zhì)量形成相關(guān)因素的監(jiān)控實況，找到學(xué)院人才培養(yǎng)中存在的問題及關(guān)鍵，提出相應(yīng)改進措施，完善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 提高育人質(zhì)量的保障措施

2.1 培育具有工匠精神的師資隊伍

加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，全面實施“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)工程，實現(xiàn)校內(nèi)培訓(xùn)全覆蓋，積極拓展境外師資培訓(xùn)，力爭“雙師素質(zhì)”率達到90%以上，培養(yǎng)一批行業(yè)內(nèi)、省內(nèi)及全國職教名師，建立一批“名師（大師）工作室”。不斷優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”，建成一支由行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠組成的高素質(zhì)兼職教師隊伍。

加強管理隊伍建設(shè)。培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀的管理人才，使人崗相適，用當其時；采取多種激勵政策和手段，鞭策學(xué)習(xí)，組織培訓(xùn)，輪崗錘煉，打造出團結(jié)、進取、務(wù)實、精干的管理隊伍。

加強師德師風(fēng)建設(shè)。堅持以“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”為內(nèi)涵的新時期“四有”標準，按照“學(xué)高為師、身正為范”的為人師表要求，規(guī)范教職工在教書育人、管理育人和服務(wù)育人工作中的言談舉止；倡導(dǎo)科學(xué)、創(chuàng)新、公正的學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)道德觀念，弘揚“尚德、樂教”的教風(fēng)。

2.2 系統(tǒng)推進教育教學(xué)綜合改革，全面保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

進一步推進課程改革。以強化綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標，持續(xù)推進公共課程改革。制定思想政治理論課改革方案，改變授課方式，優(yōu)化授課內(nèi)容，改革考核辦法，注重實際效果，構(gòu)建與時俱進的思想政治理論課教學(xué)體系。構(gòu)建充分反映職教特色的公共外語教學(xué)體系，并以此課改思路積極推動其他公共課程改革。推行以互聯(lián)網(wǎng)+與專業(yè)相融合為特征的計算機應(yīng)用課程改革；推行具有高職特色的微課、慕課建設(shè)，拓展學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3 實訓(xùn)基地建設(shè)

統(tǒng)籌規(guī)劃實訓(xùn)基地建設(shè)[5]。以服務(wù)專業(yè)（群）發(fā)展和適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)為著力點，以循環(huán)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)為抓手，科學(xué)規(guī)劃基地類型與功能屬性，積極開發(fā)與專業(yè)（群）緊密對接的校內(nèi)實訓(xùn)基地，構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地功能體系。加強實訓(xùn)資源要素優(yōu)化配置和有效集成，形成體現(xiàn)人才培養(yǎng)、生產(chǎn)示范、技術(shù)技能積累、項目成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)、科普觀光等多功能于一體、產(chǎn)學(xué)研用特征更加突出、社會服務(wù)能力更強、結(jié)構(gòu)布局更加科學(xué)合理的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)格局，使校內(nèi)實訓(xùn)基地形成循環(huán)互動、綠色生態(tài)、低碳環(huán)保、高效安全的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式典范。

創(chuàng)新實訓(xùn)基地內(nèi)涵管理。以制度建設(shè)和機制創(chuàng)新為抓手，以管理平臺和隊伍建設(shè)為重點，全面加強實訓(xùn)基地內(nèi)涵管理，提高基地管理效能和資源使用效益。探索遠程實訓(xùn)和開放實訓(xùn)的實施途徑與方法，構(gòu)建“開放式實踐教學(xué)管理平臺”。建立和完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地運行管理與質(zhì)量監(jiān)控機制，打造專兼結(jié)合、師生協(xié)作的管理團隊。

2.4 專業(yè)建設(shè)

圍繞國家戰(zhàn)略，按照糧經(jīng)飼統(tǒng)籌、農(nóng)林牧漁結(jié)合、種養(yǎng)加一體、一二三產(chǎn)融合的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建的具體要求，積極推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，打破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，系統(tǒng)化構(gòu)建覆蓋農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的特色專業(yè)群。形成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群緊密對接，供需雙側(cè)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈緊密融合的專業(yè)群新格局[6]。

以“專業(yè)群”為單位，重構(gòu)專業(yè)布局。遵循“升級改造做精傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展做大現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展合作共辦新興裝備類專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)理念不斷優(yōu)化專業(yè)布局。系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)群體系，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有效對接，形成國家、省級和學(xué)校三級重點專業(yè)建設(shè)體系，積極推進以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群建設(shè)。

2.5 加快推進校園信息化建設(shè)，全力打造“智慧校園”

制定、實施智慧校園總體建設(shè)方案，建成開放的和擁有完善的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、先進的數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)、高效的計算存儲和備份服務(wù)等功能的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，滿足學(xué)校的教育、教學(xué)、科研、管理和社會服務(wù)等需求。

加快數(shù)字化校園的基礎(chǔ)平臺建設(shè)。建立數(shù)字化校園服務(wù)云平臺[6]、信息化資源共享平臺、MOOC、未來教室等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與互動平臺及其他基礎(chǔ)性綜合服務(wù)平臺，實現(xiàn)信息化網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，奠定智慧化校園的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

加快數(shù)字化平臺的教學(xué)資源建設(shè)[7]。以“高職教育園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫項目”“遼寧省農(nóng)林牧漁虛擬仿真實訓(xùn)基地建設(shè)項目”為重點，以國家精品資源共享課為基礎(chǔ)，以國家教育信息化建設(shè)試點校為載體，開發(fā)校內(nèi)各專業(yè)虛擬教學(xué)資源庫，建成集理論學(xué)習(xí)、虛擬實訓(xùn)、交流互動等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺。

2.6 大力推進集團化辦學(xué)，深化產(chǎn)教融合與校企合作

以學(xué)院牽頭組建的遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團和營口市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團為載體，創(chuàng)新集團化辦學(xué)體制機制，探索校企深度融合模式，推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)，促進職業(yè)教育規(guī)?；⒓s化、連鎖化發(fā)展。力爭遼寧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團進入國家骨干職教集團建設(shè)行列。

依托集團公共實訓(xùn)基地，建立大師工作室、教師工作站和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種資源共享平臺；建立多層級大賽機制，完善行業(yè)專家及導(dǎo)師庫，促進校企人員互聘共培。建立多層級、全方位、立體化的校企合作長效機制，促進協(xié)同創(chuàng)新和服務(wù)能力提升，實現(xiàn)校企互利雙贏。以校企聯(lián)盟、現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制二級學(xué)院及公共實訓(xùn)基地等實現(xiàn)形式，破解傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中長期存在的辦學(xué)主體單一等關(guān)鍵問題，不斷增強集團化辦學(xué)活力。

2.7 加大開放辦學(xué)力度，拓展國際合作與交流

拓展國際合作空間，做大國際化發(fā)展與合作平臺。積極開展國際合作辦學(xué)試點。探索與國內(nèi)外本科院校合作辦學(xué)，建設(shè)留學(xué)生專本連讀機制，增強學(xué)院招收留學(xué)生吸引力。加大留學(xué)生培養(yǎng)投入，積極爭取國家、省市資金支持，建立健全學(xué)院留學(xué)生獎助學(xué)金制度，不斷擴大留學(xué)生規(guī)模。組建學(xué)院國際交流中心，加大培養(yǎng)適應(yīng)外向型經(jīng)濟發(fā)展需求的國際化人才力度，不斷拓寬人才培養(yǎng)、應(yīng)用研發(fā)等領(lǐng)域的國際合作與交流，持續(xù)提升學(xué)校辦學(xué)的先進性、開放性和核心競爭力。

2.8 實施“雙研驅(qū)動”戰(zhàn)略，生成創(chuàng)新發(fā)展的強大動力

實施“雙研驅(qū)動”戰(zhàn)略，“用教研促教改深入，用科研促產(chǎn)教融合”，打造形成持續(xù)提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合水平和社會服務(wù)能力的農(nóng)職教特色動力系統(tǒng)[7]，不斷增強特色辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力。以我省教育科學(xué)規(guī)劃辦重點研究基地即“遼寧省職業(yè)教育集團化辦學(xué)研究與實踐基地”為平臺，積極探索集團化辦學(xué)的有效體制機制，為上級教育主管部門、政府和學(xué)院的發(fā)展提供理論、實踐案例和決策支撐；深化以“農(nóng)業(yè)高職教育校企貫通‘4-1-1’人才培養(yǎng)模式”和“農(nóng)業(yè)高職教育‘雙體系’教學(xué)模式”框架下的教育教學(xué)改革，探索形成特色鮮明的多種育人模式，破解教育教學(xué)實踐中存在的難點、熱點問題，不斷提高各級各類教育教學(xué)研究項目立項、管理水平。

3 結(jié)束語

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的使命。而隨著社會分化日益細化，不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)對人才的要求也逐漸體現(xiàn)出不同的特征，如何結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)崗位對人才的個性需求，發(fā)揮高職院校在育人方面的重要作用，構(gòu)建育人機制，強化育人實效，具有重要意義。