李華篧，蔣 琳，江 峰

（重慶醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院，重慶 401147）

專業(yè)認同是指學習者在了解所學專業(yè)的基礎上產(chǎn)生的情感上的接受和認可，它伴隨著積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認識的移入過程[1]。專業(yè)認同感較低者易受外界環(huán)境負面因素的影響；專業(yè)認同感較高者專業(yè)匹配性較好，大部分具有自主選擇專業(yè)、對自身與專業(yè)適應度評價較高等特征[2]?？谇会t(yī)學技術是近年來發(fā)展起來的一個新型專業(yè)，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生和口腔醫(yī)學專業(yè)學生一樣，均是口腔醫(yī)療行業(yè)發(fā)展不可缺少的人才。重慶醫(yī)科大學于2014年招收首屆四年制口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生，經(jīng)過6年的專業(yè)教學，發(fā)現(xiàn)有些學生學習積極性不高，出現(xiàn)中途轉專業(yè)現(xiàn)象。因此，本文分析口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀，了解影響因素，提出改進措施，對于培養(yǎng)口腔醫(yī)學技術專業(yè)高素質(zhì)人才、促進口腔醫(yī)療行業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1 口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生專業(yè)認同感現(xiàn)狀

2020年4月我校開展學風相關調(diào)查，調(diào)查對象為2018級、2019級口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36.11%的學生了解口腔醫(yī)學技術專業(yè)，52.78%的一般，11.11%的不了解；非常喜歡該專業(yè)的學生為0，喜歡該專業(yè)的僅占13.89%。這與其他高校調(diào)查結果一致。泰山醫(yī)學院研究發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生專業(yè)認同度較低，轉專業(yè)率高，直接影響到學生在校期間的學習、生活、實習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，最終影響職業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展[2-3]。

2 口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生專業(yè)認同感低的原因分析

根據(jù)多項研究，結合我校實際情況，分析總結口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生專業(yè)認同感低的主要原因有以下幾點:（1）社會認可度不高。知曉口腔技師者較少，口腔技師與口腔醫(yī)生行業(yè)地位、工作環(huán)境、薪資等相比較常處于劣勢。（2）高考志愿填寫隨意。填寫志愿時未全面考察專業(yè)，未進行全面客觀的自我評價、興趣了解和職業(yè)規(guī)劃，導致入校后缺乏專業(yè)興趣和職業(yè)向往；部分學生將口腔醫(yī)學技術專業(yè)誤認為是口腔醫(yī)學專業(yè)而報考；部分學生非主觀選擇本專業(yè)，而是被迫調(diào)劑。（3）課程安排和教授方式與專業(yè)認同密切相關[4]。新生進校后，基礎課程較多，專業(yè)課開設時間較晚，不能有效激發(fā)學生對專業(yè)的興趣；口腔醫(yī)學技術專業(yè)教師隊伍趨于年輕化，部分教師非本專業(yè)出身。（4）學歷學位提升機會少。全國口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生招生時間短，能夠招收研究生的院校更少，本科生考研機會極少。（5）行業(yè)就業(yè)信息較少。我校每年召開覆蓋各層次、各專業(yè)畢業(yè)生的招聘會，由于口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生較少，招生時間較短，招聘單位相對較少。2020年9月調(diào)查我校2015級、2016級畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，僅有20%的畢業(yè)生依靠學校招聘會就業(yè)，未達到學生的就業(yè)期望。整體而言，多種因素影響了口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生的專業(yè)認同感。如何提高學生對專業(yè)的認同感，激發(fā)主動學習的興趣，是值得口腔醫(yī)學技術專業(yè)教師深思的問題。筆者認為，可通過以下方法切實提高口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生的專業(yè)認同感。

3 提高專業(yè)認同感的方法

3.1 立足宣傳工作，擴大社會影響

隨著全面建設小康社會的推進，我國的綜合國力大大增強，人民生活也得到顯著改善，社會對高技能口腔醫(yī)學技術人才的需求量成倍增加[5]。普通大眾對口腔修復工藝即口腔醫(yī)學技術的認識仍停留在環(huán)境嘈雜的流水線生產(chǎn)層面，并沒有看到口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的就業(yè)前景不僅僅如此，對口腔修復工藝行業(yè)的重要性認識不足。可利用多種宣傳媒介、大學生志愿者服務、社會實踐、學社活動、行業(yè)競賽等，向社會宣傳口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的責任與使命，提高本專業(yè)在人們心中的地位，將有利于提高口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生的專業(yè)認同感。

3.2 落實專業(yè)引導，增加專業(yè)底氣

據(jù)統(tǒng)計，我校55.56%的口腔醫(yī)學技術專業(yè)新生對本專業(yè)的了解來源于招生簡章，因此，要保證專業(yè)介紹的精準性，從招生源頭直接減少低專業(yè)認同感生源；高度重視入校教育，可利用視頻、音頻等生動形象地對行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向進行細致周到的宣講，傳遞正面信息；入校后發(fā)揮榜樣作用，組織開設“博士講堂”，以行業(yè)領頭人增強學生對專業(yè)發(fā)展的信心，促進學習交流，傳遞行業(yè)動態(tài)信息，建設良好的學風班風；提供多種見習機會，使學生提前了解就業(yè)方向、就業(yè)形式、就業(yè)環(huán)境；邀請學校、學院具有代表性、影響力的人物參與專業(yè)引領，通過定期走進學生生活、參與學生活動，樹立學生的專業(yè)自信心，增加專業(yè)底氣。

3.3 開設第二課堂，培養(yǎng)專業(yè)情感

對大學生而言，情感培養(yǎng)與體能和智力培養(yǎng)一樣重要，包括樹立信仰、修善品德、陶冶情操、升華精神等，是對于價值關系的認識能力與反應能力的培養(yǎng)。第二課堂對大學生情感培養(yǎng)有著重要影響[6]?？谇会t(yī)學技術專業(yè)第二課堂建設可通過豐富的專業(yè)實踐活動，如征文演講比賽、體育文娛活動、師生友誼賽、專業(yè)分享會、專業(yè)見習、專業(yè)技能比賽等，培養(yǎng)學生的集體觀念，激發(fā)學生學習專業(yè)課程的興趣，使學生形成專業(yè)情感并內(nèi)化為專業(yè)認同感。

3.4 優(yōu)化教師結構，建設教師隊伍

教師是專業(yè)知識技能、行業(yè)發(fā)展情況最直接、最有效的傳播者，是在課堂育人陣地上發(fā)揮重要作用的組織者、實施者，教師具有較高的基本素質(zhì)和專業(yè)技能，將會直接提高學生的專業(yè)認同感。目前，口腔醫(yī)學技術專業(yè)教師大多數(shù)有口腔醫(yī)學專業(yè)背景，隊伍趨于年輕化，具有傳播口腔醫(yī)學技術理論知識的能力，但口腔修復工藝相關操作技能不及專業(yè)技師熟練。因此，學生實驗課操作部分多由專業(yè)技師進行演示，而他們大多理論知識缺乏，教育意識不足，無法保證教學的連貫性、主動性和有效性，難以承擔育人重任。因此，我校自2014年招收四年制口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生以來，通過自我培養(yǎng)和人才引進，不斷優(yōu)化教師結構，加強專業(yè)教師隊伍建設。2018年我校首屆口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生畢業(yè)至今，學院已經(jīng)招聘10余名優(yōu)秀畢業(yè)生加入專業(yè)教師隊伍，彌補了技師理論不足和專業(yè)教師技能不足的缺陷，以此提高教師隊伍質(zhì)量和教學水平，極大地提高了學生對教師的認可度和專業(yè)認同感。

3.5 注重理實結合，促進醫(yī)技合作

專業(yè)認同感的形成應在具體、全面、客觀了解專業(yè)后，正確認識服務對象、工作形式、行業(yè)發(fā)展，并具有相關專業(yè)知識基礎，對其發(fā)展充滿信心。了解服務對象訴求、醫(yī)生工作要求、整體就診流程，可以提升學生專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)認同感。過去技工室與口腔科是密不可分的部門，而現(xiàn)在醫(yī)院和義齒加工廠是兩個獨立的部門，醫(yī)師與技師的信息交流僅靠業(yè)務員來傳遞，根本談不上溝通[7]。所以，“醫(yī)技不分家”的理念應該貫穿于口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生培養(yǎng)的全過程，以醫(yī)技良好協(xié)作發(fā)展為前提，加強人才培養(yǎng)，使其在未來的執(zhí)業(yè)中帶給患者滿意的就醫(yī)感受。提高口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生的專業(yè)認同感，要不斷注重理實結合、醫(yī)技合作，在學生入校開始就提供盡可能多的專業(yè)實踐機會，多途徑開展醫(yī)技協(xié)同教育，培養(yǎng)學生的理實結合能力，強化醫(yī)技協(xié)同意識。如口腔醫(yī)學技術專業(yè)除安排固定義齒修復工藝、活動義齒修復工藝相關環(huán)節(jié)的實習外，還應該安排口腔臨床科室見習活動，讓學生正確認識服務對象、工作形式、行業(yè)發(fā)展，夯實專業(yè)基礎，提高專業(yè)技能、職業(yè)自信與價值感。

3.6 加強校企合作，擴大合作隊伍

校企合作一直是我國以學校為主體的職業(yè)教育探索的人才培養(yǎng)模式，我?？谇会t(yī)學技術專業(yè)也一直秉持校企合作人才培養(yǎng)理念。通過調(diào)查研究與反饋，發(fā)現(xiàn)部分合作培養(yǎng)單位因教師經(jīng)驗不足、理論知識缺乏、工作壓力較大等原因，錯誤地將實習學生定位為頂崗用工，影響了學生的專業(yè)認同感及從業(yè)率。為貫徹落實“三全育人”理念，保證學生培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性，針對“只帶不教”等現(xiàn)象，學校對合作單位的社會責任感、帶教教師的綜合素質(zhì)和教育能力等進行認真考查，不斷提升校企合作質(zhì)量，健全校企合作隊伍，以提高學生的專業(yè)認同感。我校經(jīng)過兩屆口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生實習反饋與基地考察，目前已經(jīng)擁有一批學生評價好、實踐教學規(guī)范且相對固定的實習基地。學校與基地協(xié)同管理，向社會輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才。

4 結語

高校應重視口腔醫(yī)學技術專業(yè)本科生專業(yè)認同感的培養(yǎng)，探究該專業(yè)在發(fā)展過程中存在的各種問題，反思自身在教學安排、設計、教學資源利用、教師隊伍建設等方面的不足，采取有效策略，如提高社會影響力、優(yōu)化師資隊伍、改善學習條件等，提高學生的專業(yè)認同感。同時，樹立全員意識、全過程意識和全方位意識，以社會需求為導向、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才為目的，不斷優(yōu)化口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系。