潘曉棠

“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的重要目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言文字的感受、鑒賞、創(chuàng)造等方面培養(yǎng)其審美情趣。學(xué)生審美素養(yǎng)提升了，思辨能力也會(huì)隨之提升，情感體驗(yàn)便會(huì)更加細(xì)膩，語(yǔ)言建構(gòu)方面的能力也會(huì)得到積極發(fā)展。因此，教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的美育因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選文內(nèi)容十分豐富，既有表現(xiàn)風(fēng)光旖旎自然美的，也有體現(xiàn)人性光輝社會(huì)美的，還有具有深遠(yuǎn)意境藝術(shù)美的，同時(shí)，文章的章法、結(jié)構(gòu)、表達(dá)也蘊(yùn)含著不同形式的美。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要借助文本，引導(dǎo)學(xué)生感受美。

1.語(yǔ)言渲染法。

當(dāng)代初等教育專家斯霞老師說(shuō)過(guò)，“一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該是非常富有感染力的”。語(yǔ)文教師在課堂上一定要充滿激情，甚至達(dá)到忘我的境界，通過(guò)語(yǔ)言的渲染將文本蘊(yùn)含的思想和表達(dá)的情感傳遞出來(lái)，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲。如五上《慈母情深》一課，最大的特色是語(yǔ)言以對(duì)話、抒情為主，淋漓盡致地刻畫出了人性的美，字里行間流露出濃濃的親情。文中“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”一段細(xì)節(jié)描寫，如同電影里的慢鏡頭特寫，同時(shí)運(yùn)用了排比的修辭手法，連用三個(gè)“我的母親”，足見作者復(fù)雜的內(nèi)心：為母親工作的環(huán)境如此惡劣感到悲哀、辛酸和心痛，同時(shí)更感受到了母親的堅(jiān)強(qiáng)、慈愛(ài)與偉大，以致作者非常震撼，不再忍心說(shuō)“要錢”。教學(xué)此文時(shí)，教師要通過(guò)語(yǔ)言渲染，充滿深情地朗讀、講解，引導(dǎo)學(xué)生感受母親如山一般厚重的愛(ài)，似海一樣的恩情，體會(huì)母親對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)和“我”對(duì)母親的愛(ài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境法。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師通過(guò)模擬生活，使情景再現(xiàn)，使課堂更接近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)突出體驗(yàn)、加強(qiáng)感悟的方式，推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的情感，使其在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。教學(xué)二下《一匹出色的馬》一課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文并表演，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并揭示美的思想和人物豐富的內(nèi)心世界。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有過(guò)與文中妹妹相似的經(jīng)歷?！鞍职钟惺裁催^(guò)人之處，最后讓妹妹一溜煙跑回了家？”筆者提出問(wèn)題后，先引導(dǎo)學(xué)生揣摩妹妹的心理活動(dòng)和爸爸的所作所為，然后讓學(xué)生小組內(nèi)分角色表演。表演完畢后，筆者讓學(xué)生圍繞妹妹的行為變化以及爸爸的做法展開交流，針對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫發(fā)表各自的觀點(diǎn)。在情境表演和交流討論中，學(xué)生逐漸感受到了爸爸的激勵(lì)充滿教育智慧，妹妹也有著堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的精神品質(zhì)。這篇課文中爸爸的做法非常值得探究。于是，筆者進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中，探討自己的爸爸對(duì)自己充滿智慧與愛(ài)的教育故事。在交流中，學(xué)生積極分享自己的故事，充分表達(dá)父愛(ài)的深沉，不僅增強(qiáng)了感受美的能力，也提升了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

鑒賞文學(xué)作品是一項(xiàng)重要的審美活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣有著重要的影響。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言美、形象美、意境美等，加強(qiáng)審美情趣的滲透，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力其提高審美情趣。

1.抓關(guān)鍵詞句，品味文本的語(yǔ)言美。

在閱讀教學(xué)中，教師要注重從品析語(yǔ)句著手，充分挖掘文章的語(yǔ)言文字之美。文中許多精彩的妙詞佳句都需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，進(jìn)而領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的思想和情感，樹立良好的審美觀，逐步提升自己的審美情趣和審美素養(yǎng)。如三下《燕子》一課中“都像趕集似的聚攏來(lái)”一句中的“趕集”，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典理解“趕集”這個(gè)詞語(yǔ)的表層意思后，再聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)背后所表達(dá)的含義。春天的景象非常美麗，各種花兒競(jìng)相吐艷，草木爭(zhēng)相生長(zhǎng)，非常熱鬧。“趕集”一詞，作者用得非常巧妙，既貼切又生動(dòng)，這樣的表達(dá)有助于學(xué)生感受春天的勃勃生機(jī)以及作者蘊(yùn)藏在字里行間的對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。學(xué)生透過(guò)關(guān)鍵詞句，借助表層含義，感受語(yǔ)言美的同時(shí)，有助于其挖掘文本的深刻內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

2.分析篇章，品析人物的形象美。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選取了大量描寫優(yōu)秀人物的文章，他們的事跡感人至深，催人奮進(jìn)。如五下《軍神》一課中的劉伯承，忍受著巨大的傷痛，在不用麻醉藥的情況下做完了手術(shù)，其堅(jiān)毅如鋼的精神品質(zhì)令人佩服。教學(xué)此文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，圍繞劉伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的表現(xiàn)，抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活，理解課文側(cè)面烘托的寫法，梳理沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化，體會(huì)到了劉伯承鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的毅志以及被稱為“軍神”的原因。在分析文本的過(guò)程中，學(xué)生入情入境，很容易便能體會(huì)到人物的形象美，從而受到榜樣人物的感化和美的熏陶。

3.帶感情朗讀，體會(huì)文本的意境美。

帶著感情朗讀課文是朗讀者運(yùn)用有聲語(yǔ)言在深入理解作品的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等各種藝術(shù)手法，把作品的情感、韻味讀出來(lái)的一種朗讀方式。學(xué)生要在朗讀中加上自己的理解，在鑒賞中實(shí)現(xiàn)實(shí)境與虛境的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文學(xué)作品的理解感受、獨(dú)特體驗(yàn)、審美認(rèn)知等融入作品中，通過(guò)朗讀去感悟文學(xué)作品豐富的內(nèi)涵及深遠(yuǎn)的意境。有感情地朗讀，能夠使情與聲、意與境完美結(jié)合，對(duì)提升學(xué)生的審美情趣有著不可估量的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

在認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加工、合理想象，這一再現(xiàn)美的過(guò)程就是創(chuàng)造美。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生打破固化的思維，展開想象，在感受美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，從而形成獨(dú)特的審美能力。

1.通過(guò)文本填白表現(xiàn)美。

“留白”原是國(guó)畫創(chuàng)作中的一種構(gòu)圖方法。而語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的交流活動(dòng)。統(tǒng)編教材中很多課文中都有留白，因此，教師在課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用這些留白，引導(dǎo)學(xué)生合理想象、走近作者、走進(jìn)文本、大膽填白，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，讓人物形象更加豐滿，使課文內(nèi)容更加詳實(shí)。如五下《跳水》一課中有相關(guān)描述：“孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了?！蹦敲?，接下來(lái)孩子的處境是怎樣的？筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)想可能出現(xiàn)的嚴(yán)重后果，并寫下來(lái)。就在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)出人意料的舉動(dòng)巧妙地化解了這場(chǎng)危機(jī)。此時(shí)，學(xué)生可能有更多的疑惑：船長(zhǎng)為什么不先安慰一下自己孩子，而是用槍直接瞄準(zhǔn)孩子，并下達(dá)了命令？筆者引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過(guò)比較論證，領(lǐng)悟到船長(zhǎng)的行為果敢智慧，雖然不是萬(wàn)全之策，但這樣做孩子生還的可能性最大。瞬間一個(gè)高大偉岸的船長(zhǎng)兼父親的形象便樹立在我們面前。文本填白表現(xiàn)美，有助于語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出絢麗的光彩。

2.利用言外之意發(fā)現(xiàn)美。

“言外之意”即語(yǔ)言中沒(méi)有直接說(shuō)出的意思，如同弦外之音，表達(dá)著更深層的含義。漢語(yǔ)言的深?yuàn)W之處就在于同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的含義，同一句話在不同的場(chǎng)合表達(dá)不同的含義。如二上《狐貍分奶酪》一課中，狐貍分完奶酪，對(duì)兩只小熊說(shuō)：“你們誰(shuí)也沒(méi)多吃一口，誰(shuí)也沒(méi)少吃一口?！毖酝庵馐恰拔曳值煤芄健?，這足見狐貍的狡猾。兩兄弟的不團(tuán)結(jié)、不謙讓以及斤斤計(jì)較，讓狐貍鉆了空子。文章的寓意也就順理成章地傳達(dá)出來(lái)了。言外之意具有很強(qiáng)的藝術(shù)美，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體會(huì)自編自演課本劇，深刻體會(huì)文本中“點(diǎn)到為止”的表達(dá)藝術(shù)，發(fā)掘文本的弦外之音。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并使其在創(chuàng)新中提高審美情趣。