王 會，于 洋，郭雪松，張 振

（錦州醫(yī)科大學，遼寧 錦州 121001）

近年來，我國對本科教育教學工作越來越重視，積極推進本科教育教學改革，本科教學是大學教育中最根本的工作，因此，達成了“以本為本”的教育教學理念。本科生導師制是本科生培養(yǎng)的一種重要方式，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。本科生導師制起源于牛津大學，是導師在本科生從入學至畢業(yè)期間對其進行學習、科研甚至生活上全方位指導的人才培養(yǎng)模式[1]。目前，在“雙一流”建設背景下，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是一項重要而緊迫的任務，本科生導師制是我國高校教育教學的有益補充，是指導學生個性化發(fā)展的有效途徑。自2002年起，北京大學、清華大學、浙江大學等知名高校先后實施了本科生導師制，并取得了明顯成效，作用和意義得到廣泛肯定[2]。地方高校應結(jié)合自身實際情況，強化師生深度互動，給予學生有針對性的指導，推進本科生導師制，深入探索本科生導師制建設、實施過程中面臨的實際困難與應對策略[3]。

1 實施本科生導師制的意義

1.1 促進學生身心健康發(fā)展

大學時期是學生學習和身心健康成長的關(guān)鍵時期，也是正確“三觀”形成的重要階段。實施本科生導師制后，使得師生交流不局限于知識答疑方面，還延伸到學生思想、生活等方面，導師可以針對性指導，給予學生有溫度的人文關(guān)懷，增強學生心理適應與承受能力，提高學生發(fā)展能力，促進學生身心健康發(fā)展。加強本科生導師制建設，突出導師在學生成長過程中的指導者地位，是凸顯“以本為本”教育理念，注重人文關(guān)懷的重要方式[3]。

1.2 促進學生學科專業(yè)發(fā)展

促進學生學科專業(yè)發(fā)展是高等院校教育的重要任務，本科生導師制的實施，使得導師能高效、有針對性地指導學生大學課程的學習，逐步將學科思想傳授給學生，提升學生專業(yè)能力，指導學生合理規(guī)劃學業(yè)。

1.3 促進學生個性潛能發(fā)展

學生進校時的興趣愛好、學習能力等方面有較大差異。本科生導師制實施過程中，導師有針對性地指導可使學生個性化發(fā)展得到保障，學生發(fā)展需求得到滿足，是促進學生發(fā)展的重要途徑。根據(jù)學生個體差異與實際情況，因材施教，采用豐富多樣的指導方法指導學生制訂合理的學習計劃與職業(yè)規(guī)劃。發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣，提升學習能力，注重創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，使學生獲得個性化的發(fā)展，使?jié)撃艿靡园l(fā)揮[4]。

2 實施本科生導師制的現(xiàn)實困境

2.1 制度定位不準確

本科生導師制在實施過程中需要有相對應的可依據(jù)的制度做基礎，但目前沒有相關(guān)制度明確指出本科生導師制的實施范疇、職責、方式、方法等。不同高校在本科生導師制實施過程中，對其理解和把握各不相同，可能定義為教育制度、管理制度、教學制度、畢業(yè)論文指導制度等，但目前對這一制度還沒有一種明確的定位。不同的制度其實施運行的方式、方法不盡相同，制度定位不清使得不同的實施者采用不同的方法，因此，難以取得最佳效果。所以，這一根本性問題未能解決是目前本科生導師制實施未能取得較好效果的一個關(guān)鍵原因[5]。

2.2 導師職責不明確

部分地方高校對本科生導師崗位職責規(guī)定模糊，既要求導師指導專業(yè)學習和就業(yè)規(guī)劃，又要進行思想政治教育和生活方面的管理，高校希望導師全方位指導學生，從而達到學生在學習與生活上健康發(fā)展。但事與愿違，導致導師從指導者演變成多功能的學生管理者，違背了本科生導師制的本意與初衷；使導師的崗位職責與輔導員工作職責重疊，導師和輔導員的職責范圍產(chǎn)生混淆，造成導師的角色混亂，導師與輔導員分工不明晰，嚴重影響本科生導師制的實施效果[6]。

2.3 師生比不科學

在高等教育大眾化的時代，導師資源缺乏，與本科生導師制實施要求的師資在數(shù)量及結(jié)構(gòu)上均存在一定的差距。導師是本科生導師制實施中的重要因素，較高師生比是保證本科生導師制落實的基礎與前提[5]，有利于導師與學生充分溝通，便于建立平等、自由的關(guān)系及進行個性化指導[7]。

2.4 學生主動性不足

本科生導師制注重的是導師對學生的指導，導師對學生的學習提出要求，有些是提出建議，所以，學生的積極主動參與是關(guān)鍵。由于受中小學教育的影響，部分學生不愿意與老師主動溝通，習慣被動接受知識；個別學生很有個性，我行我素，或是追求自由的大學生活，忽視了導師對其學業(yè)及人生規(guī)劃的指導。因此，本科生導師制沒有引起學生的重視[1]。

2.5 管理制度不完善

國內(nèi)本科生導師制的實施與推廣時間較短，管理制度不完善，運行機制不健全。部分地方高校即使有一個整體實施方案也是泛泛而談，沒有形成多維度的督導機制對導師的指導過程進行監(jiān)管、督促和指導，且忽略過程考核，缺乏激勵措施[4]。本科生導師制是一項系統(tǒng)工程，管理部門應制定明確、科學、有效的管理制度及激勵機制，并給予多方面的支持。

3 本科生導師制的具體實施

3.1 明確制度定位

地方高校在實施本科生導師制時對制度的定位存在差異，但總體來講，本科生導師制的定位應該是:導師對學生在廣度發(fā)展、深度提升方面負有指導責任，兼顧學分制下課程選擇、考試準備等方面的引導，協(xié)助和配合開展日常教育、管理與服務工作[5]。制度應明確本科生導師制的目的、實施方式、評價標準等，突出制度的可行性和量化性，明確導師指導什么、怎么指導。在制度建立和實施過程中與其定位相符合，才能發(fā)揮其功效，從而起到培養(yǎng)學生和提高教學質(zhì)量的作用。

3.2 明確導師職責

明確導師的工作職責和角色，避免與輔導員工作重疊，制定導師工作細則，有效解決導師角色混亂的問題，充分發(fā)揮導師的作用。本科生導師的工作重點應為指導學生課程學習、職業(yè)規(guī)劃、單人及團體競賽項目、學術(shù)活動、科研實驗、學業(yè)規(guī)劃、考研咨詢等，助力提高學生的綜合能力。明確職責和分工可以讓導師和輔導員各司其職，學生可以獲得有效的指導，提高學習效率。

3.3 加強導師隊伍建設

本科生導師制的實施，導師起主導作用，是關(guān)鍵要素。從數(shù)量上看，高?？梢云刚埿Ｍ獾膬?yōu)秀教師或本校已退休的教師及相關(guān)領(lǐng)域的企業(yè)骨干和行業(yè)專家擔任導師，這些人員或是教學經(jīng)驗豐富的教師，或是行業(yè)的佼佼者，對本科生來說具有較強的指導意義。從質(zhì)量上看，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加大培養(yǎng)力度，重視青年教師隊伍建設。導師必須具備高尚的師德，富有責任心，理解與尊重學生。導師要有創(chuàng)新思想，能在潛移默化中使學生受到其思想、知識與創(chuàng)新思想的影響[5]。

3.4 多樣化針對性指導

提升師生互選自由度，教師向?qū)W生介紹自己的研究方向、優(yōu)勢特點等，師生充分溝通交流，為師生互選提供必要的條件，形成更好的師生組合，這是針對性指導的基礎[3]。強化導師針對性指導，拓展形式多樣的指導模式，如制定導師學術(shù)報告及學生讀書報告制度，營造學術(shù)氛圍；教學科研互補型的教師組成本科生導師制小組，共同指導一大組學生等。

3.5 建立健全管理制度

進一步建立健全本科生導師制規(guī)章制度，科學合理的規(guī)章制度是導師工作的依據(jù)和保障，可以提升實施效果。從本科生導師制的指導思想、基本原則、導師條件、導師職責、管理模式到導師的遴選、聘用、過程監(jiān)管、考評激勵等管理制度方面均做出明確的規(guī)定[6]。同時完善對學生的考核管理，采取過程考核與終結(jié)考核、定量考核和定性考核相結(jié)合的方式進行評價，督促學生參與本科生導師制。

4 結(jié)語

本科生導師制是地方高校教育教學改革發(fā)展中的嘗試，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出了重要貢獻。本科生導師制是保證教學質(zhì)量與科研創(chuàng)新的關(guān)鍵途徑，其全方位培養(yǎng)學生學習、實踐能力及綜合素質(zhì)。目前，本科生導師制還處于發(fā)展階段，建立適合地方高?？茖W合理發(fā)展的本科生導師制制度及體系，還需要廣大教育工作者進一步探索和實踐。