摘要：課程思政是現(xiàn)今高校教育思想教育工作中的重要內(nèi)容。在課程中融入課程思政案例是其核心部分。而工科與課程思政相關(guān)聯(lián)較少，探究如何在工科課程中設(shè)計(jì)并實(shí)施思政案例就顯得尤為重要。文章以《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程為例探究在工科課程中思政案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施，為培養(yǎng)正確價(jià)值取向且專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：工科;課程思政案例;授課內(nèi)容

1 引言

2016年習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新[1]。高校課程都應(yīng)與課程思政相向而行，而思政案例是課程思政中最為核心的內(nèi)容，如何尋找思政案例，在課程中融入案例以及怎樣在課堂上安排講授是工科課程中融入課程思政需要關(guān)注的重點(diǎn)。文章以《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程為例，探究工科課程融入課程思政案例的教育模式及實(shí)踐。

2 思政案例設(shè)計(jì)

工科課程往往理論性強(qiáng)，與思政內(nèi)容結(jié)合不太緊密。結(jié)合課程，可以從課程發(fā)展過(guò)程中做出突出貢獻(xiàn)的名人切入案例，用傳統(tǒng)工科相關(guān)知識(shí)論述辯證統(tǒng)一，此外，還可以從實(shí)際操作著手，體會(huì)匠人精神，培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)。

《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》是勘查技術(shù)與工程專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握工程地質(zhì)與水文地質(zhì)相關(guān)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)分析水工建筑物的工程地質(zhì)條件和問(wèn)題的基本方法，能閱讀和分析常用的地質(zhì)圖件和資料[2]。結(jié)合該課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從不同角度挖掘課程思政元素和案例。文中從緒論、建筑物地區(qū)的滲流問(wèn)題研究、環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題和工程地質(zhì)及水文地質(zhì)勘察4個(gè)章節(jié)發(fā)掘典型案例，重點(diǎn)介紹課程思政的設(shè)計(jì)思路。

緒論章節(jié)對(duì)應(yīng)的思政元素是科學(xué)精神。案例是講解工程地質(zhì)和水文地質(zhì)的發(fā)展歷史，重點(diǎn)介紹我國(guó)相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)程中涉及的人物故事，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如溫家寶總理、王大純教授和薛禹群教授。學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)方面的知識(shí)和對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度以及把個(gè)人奮斗同國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合的家國(guó)情懷。比如溫總理在野外考察中，從未定過(guò)一個(gè)遙測(cè)點(diǎn)。哪怕多爬一兩個(gè)小時(shí)的山，也要到實(shí)地進(jìn)行觀測(cè)，認(rèn)真地記下自己所看到的一切[3]。這樣詳細(xì)事例可以對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。

建筑物地區(qū)的滲流問(wèn)題研究章節(jié)對(duì)應(yīng)的思政元素是辯證統(tǒng)一，用發(fā)展的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題。對(duì)應(yīng)案例是地下水在建筑物地區(qū)發(fā)生滲流造成了各種工程地質(zhì)問(wèn)題，如修建水庫(kù)后由于水庫(kù)水位抬高，有可能產(chǎn)生壩區(qū)滲漏，也可能通過(guò)壩肩的透水巖層形成繞壩滲漏，或者經(jīng)過(guò)庫(kù)岸透水巖層滲透到鄰河和下游發(fā)生庫(kù)區(qū)滲漏。此外，基坑、隧洞施工中地下水處理不當(dāng)可能引發(fā)涌水、坍塌等問(wèn)題。而地下水又是寶貴的資源，是活躍靈敏的生態(tài)環(huán)境因子，是極有價(jià)值的信息載體。因此，我們應(yīng)從辯證統(tǒng)一的角度思考問(wèn)題，要用發(fā)展的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)思考問(wèn)題。資源或?yàn)?zāi)害并不會(huì)一成不變，是在外界環(huán)境下不斷發(fā)展變化，甚至可以互相轉(zhuǎn)換。

環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題章節(jié)對(duì)應(yīng)的思政元素是生態(tài)文明。案例如下：當(dāng)今社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，人類為了生存或經(jīng)濟(jì)進(jìn)行建設(shè)改變了自然環(huán)境。如計(jì)劃不周修建的水庫(kù)，就會(huì)造成水庫(kù)的淹沒(méi)和浸沒(méi)、坍岸和滲漏、淤積及水庫(kù)誘發(fā)地震等問(wèn)題：又如無(wú)計(jì)劃地采伐森林、破壞草原，將會(huì)造成水土流失、風(fēng)沙侵襲，破壞生態(tài)平衡，這些都是人為造成的環(huán)境問(wèn)題。人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，也是與自然災(zāi)害抗?fàn)幍倪^(guò)程，是認(rèn)識(shí)自然、影響環(huán)境、改造、修復(fù)和保護(hù)環(huán)境的過(guò)程。環(huán)境地質(zhì)問(wèn)題的研究，對(duì)于人類的生存與安全，改善地質(zhì)環(huán)境，達(dá)到人與自然、人與環(huán)境和諧相處，推動(dòng)人類社會(huì)不斷進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，具有深遠(yuǎn)的重要意義。綠水青山就是金山銀山，生態(tài)文明建設(shè)關(guān)乎人類共同命運(yùn)。

工程地質(zhì)與水文地質(zhì)勘察章節(jié)對(duì)應(yīng)的思政元素是職業(yè)修養(yǎng)。案例是查明相關(guān)工程地質(zhì)條件和水文地質(zhì)條件，為后期建筑物選址、施工和建設(shè)提供依據(jù)，做出地下水資源評(píng)價(jià)。在進(jìn)行工程地質(zhì)和水文地質(zhì)勘察過(guò)程中，會(huì)涉及到大量的本專業(yè)相關(guān)知識(shí)，因此大家應(yīng)要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為今后從事地質(zhì)相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)，工作過(guò)程中，應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、正確的職業(yè)思想和專業(yè)的職業(yè)技能，應(yīng)擔(dān)當(dāng)起解決工程地質(zhì)與水文地質(zhì)問(wèn)題的職責(zé)與使命，提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

3 課程實(shí)施

授課期間，課程思政與教學(xué)知識(shí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，擺脫知識(shí)的枯燥性，增加趣味性。思政元素和案例的引入應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為。講述專業(yè)發(fā)展歷史和突出貢獻(xiàn)人物結(jié)合起來(lái)，如通過(guò)展示溫總理工作時(shí)所繪制的地質(zhì)剖面圖、鉆孔柱狀圖和巖性描述等資料，感受他工作時(shí)的工匠精神及家國(guó)情懷。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)。此外，課程思政內(nèi)容與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)安排應(yīng)時(shí)間合理。所謂課程思政是建立在課程上的思政，切勿喧賓奪主，亦不可糊弄了事。

4、課后反饋

課下應(yīng)安排學(xué)生積極討論，并對(duì)不懂的地方進(jìn)行答疑。不定時(shí)提問(wèn)，安排測(cè)驗(yàn)，真實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。此外，授課結(jié)束后，可以和學(xué)生及其他教師交流，了解本課課程思政教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，要做好課程思政工作，還需在以下兩方面努力：增加教師本身的思政認(rèn)識(shí)情況，如通過(guò)自己閱讀思政類書(shū)籍或參加相關(guān)思政課程培訓(xùn)活動(dòng);進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，不斷融入新的課程思政內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣。

5 總結(jié)

通過(guò)在課程中融入思政元素和案例，不但有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)，也讓學(xué)生接受了思想洗禮，引發(fā)學(xué)生思考，怎樣能更好的掌握相關(guān)知識(shí)、如何樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀以及怎樣做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

本文以《工程地質(zhì)與水文地質(zhì)》課程為例，首先設(shè)計(jì)了思政元素與案例，進(jìn)一步說(shuō)明課程實(shí)施和反饋應(yīng)注意內(nèi)容，為工科課程思政案例設(shè)計(jì)和實(shí)施提供參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào).2016-12-09（1）.

[2]陳南祥.工程地質(zhì)及水文地質(zhì)[M].北京：中國(guó)水利水電出版社.2018.

[3]溫家寶.溫家寶地質(zhì)筆記[M].北京：地質(zhì)出版社.2016.

作者簡(jiǎn)介：郭芳芳（1989—）、女、漢族、河北邯鄲、山西工程技術(shù)學(xué)院、助教、研究生、水文地質(zhì)。