摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)成為人們搜集信息最有效的途徑，特別是教育體系的優(yōu)化，使教師紛紛選擇創(chuàng)新教育形式，希望可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷整合，建立更加尊重小學(xué)生個性特點的智慧課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生在堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，更好完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計教育計劃，利用信息技術(shù)與大數(shù)據(jù)，進(jìn)行智慧課堂內(nèi)容的豐富，既能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究性與多樣性，也能尊重小學(xué)生智力水平與學(xué)習(xí)規(guī)律的同時，使新式的教育模式培育出更加多元化的優(yōu)秀學(xué)生。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用;智慧課堂;信息技術(shù);數(shù)學(xué)內(nèi)涵

智慧課堂的突出優(yōu)勢，在于教師可以充分根據(jù)教學(xué)重點，通過互聯(lián)網(wǎng)與計算機(jī)的使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，既滿足學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)要求，也能利用大數(shù)據(jù)建立更有內(nèi)涵的教育計劃，使小學(xué)生始終在探究中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，保證教學(xué)活動的有序推進(jìn)。教師需要積極打破錯誤教學(xué)觀點的制約，積極挖掘智慧課堂的優(yōu)勢，才能使抽象且多變的數(shù)學(xué)知識，以更加有趣的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)與接受，從而在增加學(xué)習(xí)主動性的同時，保證教學(xué)質(zhì)量的積極上升。

一、 強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，打破思維限制

應(yīng)試環(huán)境下的傳統(tǒng)課堂，十分重視難點知識的講解，教師需要根據(jù)考試大綱的要求，將授課計劃以考試要求的知識點為主，希望幫助學(xué)生扎實掌握重點知識的同時，能夠在考試中取得理想的成績。因此這樣比較被動的傳統(tǒng)課堂，對于思維正在發(fā)育的小學(xué)生而言，往往會嚴(yán)重限制學(xué)習(xí)熱情，總是跟隨教師的腳步模仿性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既不會進(jìn)行自我反思與自主學(xué)習(xí)，對教師的話語和要求也過于惟命是從，缺少自己的主觀意識，使原本應(yīng)思維十分活躍的小學(xué)生，在沉悶的環(huán)境下思維越來越僵化，無法找到學(xué)習(xí)方向的同時，也會嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。而智慧課堂作為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的重要分支，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識時，用互聯(lián)網(wǎng)的模式進(jìn)行對問題的解決，在動態(tài)化的學(xué)習(xí)活動中，找到快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑。這樣既能給予學(xué)生一定的自主權(quán)，也使其思維模式得到很好鍛煉，也更加尊重個性的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)化中提升學(xué)習(xí)能力。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)找規(guī)律的知識時，本節(jié)課的主要目標(biāo)，需要學(xué)生通過對平移規(guī)律的掌握，并能夠在圖形的認(rèn)真觀察中，找到其獨特的規(guī)律，從而在有序列舉思維的提升中，了解排列組合的規(guī)律，并根據(jù)掌握的知識解決實際問題。由于知識存在一定抽象性，教師所建立的智慧課堂，應(yīng)重點從知識接受能力出發(fā)，使復(fù)雜的排列規(guī)律，能夠在動態(tài)化的變化過程中，使學(xué)生在直觀中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以利用投影儀、動態(tài)模型、信息技術(shù)以及計算機(jī)，展示幾組多變的圖形與數(shù)字，改變直接將知識傳授給學(xué)生的陳舊方式，而是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)。教師可以先為學(xué)生播放一遍設(shè)計好的動態(tài)圖形課件，要求學(xué)生通過認(rèn)真的觀察，以搶答的形式將自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴給教師，這時學(xué)生們的答案一定五花八門，教師則可以再慢放一遍課件，要求學(xué)生通過重復(fù)觀察驗證自己答案的正確性。有趣的學(xué)習(xí)活動往往可以快速增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這時教師就需要將提前準(zhǔn)備好的課堂習(xí)題展示給學(xué)生，要求其在解決問題的同時，對自身的知識掌握情況進(jìn)行了解，并對難以理解的地方及時尋求教師幫助，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)能力得到更好鍛煉，有趣的智慧課堂授課內(nèi)容，也使動態(tài)的學(xué)習(xí)過程打破學(xué)生思維限制，進(jìn)而在知識的獲取中收獲更好學(xué)習(xí)成果。

二、 發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，整合教育資源

有效的教育工作，不應(yīng)該只局限于教材的知識內(nèi)容中，還需要教師有創(chuàng)新性的挖掘教育資源，才能在豐富的教育內(nèi)容中，更好引導(dǎo)學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，并提升自主探究意識，在開闊的眼界中保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)重視智慧課堂的建立意義，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育優(yōu)勢整合資源，既能避免單一的課堂內(nèi)容影響學(xué)生個性發(fā)展，又能鼓勵學(xué)生在視野的拓展與知識的儲備中提升，推進(jìn)數(shù)學(xué)智慧課堂的有序推進(jìn)。

例如，不少數(shù)學(xué)知識雖然具有抽象性和應(yīng)用性特點，但往往與現(xiàn)實生活有十分密切的聯(lián)系，教師需要使智慧課堂不再照本宣科地將知識帶給學(xué)生，而是充分利用信息技術(shù)打破時空限制，鼓勵學(xué)生在積極思考與應(yīng)用中，感受學(xué)習(xí)知識的真正魅力。講解分?jǐn)?shù)除法的知識時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)除法計算規(guī)則的同時，通過數(shù)量關(guān)系的掌握提升解題能力，從而在鍛煉學(xué)習(xí)意識的過程中，能夠幫助學(xué)生通過知識的獲取形成相應(yīng)數(shù)學(xué)思維。教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集與學(xué)生認(rèn)識水平相符的生活案例制成微課視頻，使學(xué)生能夠在更加熟悉的實例中，尋找解決分?jǐn)?shù)除法的方法。為了符合智慧課堂的開展要求，教師設(shè)計的微課內(nèi)容應(yīng)控制在八分鐘以內(nèi)，除了將問題以動態(tài)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考外，還需要在視頻的最后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制作數(shù)學(xué)教學(xué)視頻后，需要在正式授課前及時上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺中，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，按時完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師在課堂上就可以直接根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，進(jìn)行更有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生既能夠?qū)挝弧?”在數(shù)量關(guān)系中的實際含義進(jìn)行了解，又能通過分?jǐn)?shù)除法運算規(guī)則的掌握，對知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在課前參與微課學(xué)習(xí)活動時，觀看時長與參與情況，也會被大數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測并回傳到教師系統(tǒng)中，教師則可以根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)，制定更有針對性的教育計劃，并在課堂重點提問課前學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生，鼓勵式的引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。這樣既能避免說教的教育形式，打擊學(xué)生自尊心，也可以使教師及時對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，從而選擇更加有趣的教育形式吸引學(xué)生參與的積極性，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程自身的多樣性，使信息技術(shù)加持下的智慧課堂，能夠在師生的共同努力中更好開展。

三、 突破時空限制，發(fā)揮信息化教育優(yōu)勢

以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，需要教師在課前設(shè)計教案，將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行一一羅列，從而保證教學(xué)工作能夠按部就班的進(jìn)行。所以師生間的交流一般以課堂為主，學(xué)生很少會在課下與教師討論學(xué)習(xí)難點。由于缺少有效的溝通，比較疏遠(yuǎn)的師生關(guān)系也使教師無法收集學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)工作在時空的限制下，無法獲得更好的教育質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，人們交際方式更加多樣化的同時，師生關(guān)系也不再受傳統(tǒng)課堂的限制，不僅可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通，也能按照學(xué)生實際的個性特點與學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師在明確的目標(biāo)下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)重點發(fā)揮智慧課堂突破時空界限的優(yōu)勢，幫助學(xué)生快速理解知識內(nèi)涵的同時，在和諧關(guān)系的營造中，使師生共同推進(jìn)教育工作的順利進(jìn)行。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)升和毫升的知識時，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)容積的概念，還需要在轉(zhuǎn)化思維的幫助中，能夠?qū)Χ攘繂挝贿M(jìn)行轉(zhuǎn)化，使活躍的思維意識始終引導(dǎo)學(xué)生在探究中收獲更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要在課前，利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困惑、智力水平、接受能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研，并利用大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計更加多樣的授課計劃，幫助不同學(xué)生在智慧課堂的參與中，對知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。為了避免課堂教學(xué)時間緊張，教師需要通過慕課的形式，鼓勵學(xué)生在實驗活動中，對不同容量杯子的大小有一個比較直觀的對比，進(jìn)而初步建立容積的概念。再通過對實驗活動的認(rèn)真觀看，對升與毫升的容量對比會有更加清晰的認(rèn)知。學(xué)生使用完慕課軟件學(xué)習(xí)知識后，教師要請學(xué)生將學(xué)習(xí)感受反饋給教師，可以通過Word文檔形式上傳到班級群，也可以通過電子郵件的形式發(fā)送到教師的郵箱中。這時教師就可以將大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生的實際反饋相結(jié)合，幫助知識接受弱的學(xué)生在課堂通過動手實驗的方式，對抽象性強(qiáng)的度量單位進(jìn)行掌握;而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要為其布置拓展性習(xí)題，在思維的快速激發(fā)中，更加深入對升與毫升知識的熟練應(yīng)用。這樣既能使師生始終利用信息技術(shù)進(jìn)行交流，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)前后的情況，也能在智慧課堂的構(gòu)建中，使互聯(lián)網(wǎng)更好發(fā)揮教育優(yōu)勢，使和諧的師生關(guān)系成為學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要助力。

四、 拓展教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)自信

智慧課堂的數(shù)據(jù)化、信息化與智能化特點，可以很好使學(xué)生在輕松的環(huán)境下，進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探究，既能從不同視角入手找到學(xué)習(xí)方向，也能在主體意識的發(fā)揮中，使有趣的教學(xué)形式成為數(shù)學(xué)教育順利進(jìn)行的動力。很多小學(xué)生由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法，所以經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，不僅會使學(xué)習(xí)效率低下，也十分影響學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)。教師應(yīng)發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，積極選擇多樣的授課形式，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維的活動中，快速提升學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)技巧的掌握激發(fā)自信心，始終在積極的態(tài)度中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)教育重點，按照教學(xué)要求選擇有效的教學(xué)形式，才能在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，打造內(nèi)容豐富的智慧課堂。

例如，教師講解觀察物體的知識時，小學(xué)生空間想象能力正在發(fā)育階段，所以在觀察物體的過程中，會受到想象力與空間意識的限制，無法掌握更好的學(xué)習(xí)方式。而智慧課堂依托于信息技術(shù)，可以用3D動態(tài)的形式，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)幾何模型的觀察中，對知識進(jìn)行更好的了解，不僅為學(xué)生鍛煉觀察能力提供很好的方向，也能避免教師用講解圖形的枯燥方式，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。為了發(fā)揮智慧課堂的技術(shù)性與演示性，教師需要先為學(xué)生展示不同的立體圖形，要求學(xué)生在小組合作中，共同找到不同幾何圖形的特點，并能集思廣益地畫出其透視圖。教師需要鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，先用實線畫出立體幾何圖形的輪廓，再用虛線表示其透視圖，使積極的交流環(huán)境更好引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中，進(jìn)行思維的拓展。在學(xué)生討論完畢后，教師可以將不同幾何體的透視圖展示在多媒體上，請學(xué)生觀察小組學(xué)習(xí)成果和教師出示的圖形是否一致，并分析出現(xiàn)錯誤的原因。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握扎實后，教師就可以用動態(tài)展示的方式，將不同幾何體拼接在一起，要求學(xué)生可以在不同方位的角度中，畫出組合體的三視圖。這樣既可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，使原本側(cè)重使用想象思維的小學(xué)生，在空間意識的養(yǎng)成中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，十分滿足智慧課堂的開展要求，同時教師也能設(shè)計更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的多媒體課件，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探索知識內(nèi)涵，從而保證教育質(zhì)量并增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信，使智慧課堂在學(xué)生的參與中有序開展。

總而言之，陳舊的數(shù)學(xué)課堂不僅形式單一，也與小學(xué)生的成長需要和個性特點無法協(xié)調(diào)。教師需要與時俱進(jìn)地優(yōu)化教育思想，不再將教育重點僅局限在課堂教學(xué)時間中，而是利用互聯(lián)網(wǎng)和多種教學(xué)資源，打造更加多渠道的學(xué)習(xí)平臺，在信息技術(shù)的幫助下，使學(xué)生在自主意識的強(qiáng)化中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，充滿探究性的智慧課堂，不僅在資源的整合中幫助學(xué)生拓展視野，也能快速提升學(xué)習(xí)自覺性，進(jìn)而使其在多樣的學(xué)習(xí)活動中，成為具有創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.微課的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2019（44）：57.

[2]范宏敏.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)[J].天天愛科學(xué)：教學(xué)研究，2019（11）：118.

[3]朱麗娟.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教師博覽：科研版，2020（12）：15-16.

[4]徐道國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂智慧教學(xué)實踐初探[J].安徽教育科研，2020（15）：78-79.

作者簡介：

莊無瓊，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學(xué)校。