摘要：陶行知先生倡導“教學做合一”，強調(diào)教與學都要以作為中心。項目式學習強調(diào)讓學生面對真實的問題進行探究，提升核心素養(yǎng)及能力，從而獲得發(fā)展。這在本質(zhì)上與前者不謀而合。語文學科與項目式學習的結合也有著極大的實踐意義。文章以《一幅名揚中外的畫》項目式學習為例，基于課程標準，探索了語文常規(guī)教學中項目式學習的實踐和應用。

關鍵詞：教學做合一;項目式學習;語文教學

項目式學習是以建構主義理論為指導的，近年來，受到國內(nèi)外學者、教育工作者的廣泛關注。它強調(diào)學生在真實問題情境中探究學習，從而提升學生多方面能力的提升。這與陶行知先生所倡導的“教學做合一”在本質(zhì)上有著密切的聯(lián)系。

語文學科與項目式學習的結合也有著極大的實踐意義。文章以《一幅名揚中外的畫》項目式教學為例，以項目為依托，進行跨學科整合的設計，引導學生進行小組合作、自主探究，關注學生思維、語言、表達等多方面能力的提升，為項目式學習在語文學科的教學設計與實踐提供可參考的思路。筆者將從項目簡介、項目設計、項目實施和項目評價四個方面進行具體闡述。

一、 項目簡介

《一幅名揚中外的畫》是統(tǒng)編版三下語文第三單元傳統(tǒng)文化單元中的略讀課文，介紹了北宋畫家張擇端的《清明上河圖》。課文寫了這幅畫人物眾多、街市熱鬧以及畫面?zhèn)魃竦忍攸c，詮釋了《清明上河圖》能夠名揚中外的部分原因。

本項目立足語文教學，使學生能夠結合課文內(nèi)容和圖畫，了解為什么《清明上河圖》能夠名揚中外。同時，積極尋找語文與美術、歷史、生活等方面的聯(lián)系，挖掘更深層次的原因。在此基礎上，學習一定的介紹方法，能夠向別人介紹《清明上河圖》。通過本項目的實施，旨在培養(yǎng)學生的信息搜索、觀察、分析、想象、表達、合作溝通，以及解決實際問題的能力。

通過梳理課程目標，本項目設計了三個與之相關的小項目，分別是：初識名畫，探究名畫，介紹名畫。

二、 項目設計與實施

（一）驅動性問題的確立

“學起于思，思源于疑?！币蓡柺且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎，學生有了疑問才會有探索和創(chuàng)新的動力。在本次項目式學習活動中，課前預習的問卷調(diào)查中，許多學生緊扣課題中關鍵詞——“名揚中外”提出了他們最感興趣的問題：《清明上河圖》為什么會名揚中外？

剛開始的時候，我們就想把這個問題作為驅動性問題。但是，后來我進行了反思。項目式學習需要創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境。目前這樣一個問題更像是試卷上的簡答題，而非具有現(xiàn)實情境的驅動性問題。因此，我們在討論之后，把驅動性問題更改為：假如你是博物院的一名講解員，請你向游客們介紹這幅名揚中外的畫。這一問題的設置，既涵蓋了上面學生最感興趣的問題——為何名揚中外？同時也使研究變得有真實情境、真實趣味。因為只有搞清楚“為何這幅畫會名揚中外”，才能更好地“向別人介紹這幅畫”。

（二）支架的搭建

當我們把關注點轉移到“介紹”這個關鍵詞上，并確立了驅動性問題之后，孩子們的思路就打開了，圍繞驅動性問題又提出了幾個小問題：當我們需要向別人介紹這幅畫的時候，可以介紹哪些內(nèi)容？又該如何進行介紹呢？除了課文中介紹的幾個原因之外，是否還有其他值得探究的方面？

圍繞“介紹”這個關鍵詞所提出的幾個問題，恰好是學生需要學習的地方，也是整個項目式活動的支架所在。通過梳理課程目標及學生的問題，我設計了三個與之相關的小項目，分別是：初識名畫，探究名畫，介紹名畫。

（三）教學過程的實施

項目式學習讓學習者選擇自己所感興趣的內(nèi)容開展相關的學習，為學生提供了可選擇性的學習任務。這樣的學習模式強調(diào)尊重學生的主體地位，但這并不代表教師可以做“甩手掌柜”，任由學生自己學習，而是要給予適當?shù)狞c撥和引導。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教師當然要教，尤宜致力于導，導者，多方設法，使學生自得之。”意思是說，教師應該充分扮演好“引導者”“組織者”的角色，以引導學生在實踐中學會學習目標，掌握好“扶”和“放”的尺度，最終引導學生學會自主學習。

在本次項目式學習活動中，項目的推進主要分為“初識名畫”“探究名畫”及“介紹名畫”三個任務來實施。這三個任務之間，是層層遞進的關系，充分把學習的主動權交還給學生，教師“引導”學生實現(xiàn)知識和能力的自主獲得。

任務一：“初識名畫”的目的主要是借助課文文本內(nèi)容和測量體驗，獲得關于《清明上河圖》的基本信息。這一任務對于學生而言是比較簡單的，因此建議放在課前預習工作中完成。基于三年級學生已具備的信息搜尋能力，教師對這一部分應該要做到敢于放手。

任務二：“探究名畫”的實施兼顧了文本和課外探索，是一個涉及內(nèi)容較多、能力要求有所提高的環(huán)節(jié)。因此，在實施此環(huán)節(jié)的時候，教師需要有一個由“扶”到“放”的過程。在梳理文本中關于《清明上河圖》名揚中外的原因時，就是一個引導、示范的過程;而學生通過習得文本中所提及的原因，進而再去探索其他的原因，這就是一個自主探究的過程。在此過程中，教師應該放手讓學生積極開展小組合作，但是要做好各小組的管理，促使每個小組能夠按照既定計劃、既定方案有效開展探究活動。這一環(huán)節(jié)的有效實施是任務三的基礎。

任務三：“介紹名畫”，教師所起的作用主要是引導學生從文本中發(fā)現(xiàn)可以從哪些方面進行介紹，怎樣介紹。在引導學生習得方法之后，遷移運用，用所學方法來介紹各小組所自行探究的其他方面，例如圍繞“建筑奇特”“服飾精美”“店鋪繁多”等關鍵詞展開介紹。這同樣體現(xiàn)了“由扶到放”的過程。

從上面的具體實施步驟中，不難看出三個任務之間是層層遞進的關系，在完成任務的同時，學生的能力也會得到推進式的提升。任務一是比較基礎的信息搜索能力;任務二是了解《清明上河圖》名揚中外的原因，培養(yǎng)信息搜索能力、觀察分析能力、合作溝通能力;任務三是向別人介紹《清明上河圖》，主要培養(yǎng)學生的表達能力、想象能力、合作溝通能力、解決實際問題的能力。這樣的實施過程是符合學生的知識習得和能力提升的。

（四）項目的評價

項目式學習最終需要有成品展示。與以往的評價方式不同，項目式學習的評價是多元化的。本節(jié)課除了學生的口頭作品——介紹《清明上河圖》以外，還衍生出了很多附帶的產(chǎn)品。例如：服飾研究小組根據(jù)查詢的資料，親手制作了宋朝時候的褙子、帽子;風俗研究小組親手制作了青團，體驗畫中的清明掃墓習俗;建筑研究小組嘗試用木棒搭建《清明上河圖》中的汴河虹橋，體驗榫卯結構的神奇……一個個衍生產(chǎn)品不僅提高了學生們的研究興趣，更為他們各小組的口頭介紹增添了重要的砝碼，贏得了全班陣陣掌聲。這樣一個小小的作品發(fā)布會，孩子們通過研究、討論、制作、展示，一系列過程，是學習真正發(fā)生的驗證，也是對他們最大的肯定。

三、 反思

（一）理清學科與項目的關系

本次項目式學習是基于課標的學科項目式學習，既不能把課上成普通的語文課，又不能上成脫離學科的純探究活動課，兩者怎樣才能巧妙融合呢？這個問題是我當時比較困惑的。后來，我對課文在項目式學習中所承擔的任務有了這樣的理解：首先，它還是一篇語文教材中的課文，完成課標中的教學任務，學生習得語文要素等仍舊是規(guī)定動作;但同時，它又可以是一個材料，學生從這篇課文有所習得，再把方法遷移到他們的探究活動中去。換句話說，課文的學習和項目的開展是自然融合的，項目的開展也是學科學習的過程。通過學習這篇課文，學生習得了相應的內(nèi)容（陳述性知識），例如這幅畫的基本信息、主要特點等;同時學生也習得了相應的方法（程序性知識），例如怎樣介紹這幅畫？需要用到哪些介紹方法？這些內(nèi)容和方法的習得都推動了整個項目式活動的進行，使他們最終能夠像小導游一樣自信、有條理地介紹這幅畫。另一方面，項目式活動的開展，也促進了學生對于課文的深度理解。當學生能夠清晰地介紹這幅畫的時候，相信他們對于課文所講解的內(nèi)容、介紹的方法已經(jīng)不單單是“知道或記憶”這個層次了，而是達到了能夠“理解并運用”，甚至是“擴展”的高階能力。因此，我們認為，學科和項目應該是互相融合、互相促進、互相成就的關系。

（二）逆推思路抓重點

本次項目式活動的驅動性問題是向別人介紹這幅名畫，學生圍繞“介紹”又提出了更具體的問題：介紹哪些內(nèi)容？怎樣介紹？因此，課的設計就可以用逆向思維來確立教學點——介紹的內(nèi)容，介紹的方法。

內(nèi)容方面，也就是要梳理課文脈絡。課文主要介紹了基本信息、名揚中外的原因、歷史價值。其中，名揚中外的原因是本課重點，因此，我引導學生提取課文中所提及的原因，再進行小組合作探究，挖掘這幅畫名揚中外的其他原因作為補充，為后面的介紹做資料準備。

方法方面，重點要解讀2～4自然段的介紹，主要用了“圍繞一個意思講清楚”和“想象畫面”這兩個方法，我把它們概括成“講清楚”和“講生動”兩個層次。我們可以引導學生發(fā)現(xiàn)這兩種方法，并將方法進行遷移運用，在自己介紹補充的內(nèi)容時嘗試運用所學的方法。

這樣的逆推思路，有助于我們選擇教學的重點，而不被一些小的枝枝節(jié)節(jié)所干擾。例如，在比較課文第2、3自然段的時候，這兩段其實是既有相同點，又有不同點。但是，不同點對于我們要講的“圍繞一個意思講清楚”并沒有幫助，甚至會干擾學生的理解，因此，在本次教學中，我就把不同點給忽略了，只強調(diào)兩個段落的共同點，從而凸顯“圍繞一個意思講清楚”這一介紹方法。

（三）學習支架可視化

項目式學習與普通的課堂最大的不同是有大量的時間留給學生活動，在活動的過程中，怎樣讓學生行動時目標清晰、讓聽課老師也看懂意圖，這是一個值得花功夫的細節(jié)。在前兩次的試上過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對于目標的清晰度不是很高，在活動了幾分鐘之后，只記得自己要介紹《清明上河圖》，卻不記得課文學習的意義何在了。因此出現(xiàn)了不少孩子照讀課前搜集來的資料，與課文的學習脫節(jié)了。后來，我反思后發(fā)現(xiàn)，孩子們對目標的清晰度不高，可能是我給的學習單沒有把“介紹”這一任務的整個習得過程呈現(xiàn)出來，所以在有限的課堂活動時間之內(nèi)，他們就不能高效地完成任務了。因此，我明白了學習單不僅僅是一張給孩子填寫的紙片，更是“學路”的體現(xiàn)，“思維”的體現(xiàn)，“支架”的體現(xiàn)，我們要讓這些體現(xiàn)做到“可視化”，這樣，學生能夠做到行動目標清晰，聽課的老師也能輕松地明白你的設計意圖。

總體來說，本次項目式學習的驅動性問題設計有吸引力，項目實施有步驟、有方法，最終活動也取得了較好的成效。學生們不僅了解了《清明上河圖》名揚中外的多個原因，習得了介紹的方法。更重要的是，他們走進了中國傳統(tǒng)文化，感受到了它的魅力。相信在今后的生活中，學生們?nèi)绻龅筋愃频那榫?，就能把本次項目式學習的經(jīng)驗進行遷移運用。

本次項目式學習主要是嘗試與常規(guī)語文教學的結合。項目式學習與學科教學并不是非此即彼的關系，也不是替代，而是學科教學的有益補充。謹以此次課例，為項目式學習在語文學科的教學設計與實踐提供可參考的思路。

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作者簡介：方菲，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校。