□江蘇省昆山開發(fā)區(qū)世茂幼兒園 華穎帆

一、情境選取——將數(shù)字元素嫁接繪本情境創(chuàng)設(shè)

通過對《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》中數(shù)學核心概念的查閱，篩選出符合小班年齡段的數(shù)學核心經(jīng)驗，連接繪本中的數(shù)學元素，通過情境的整合，確立數(shù)學教育的內(nèi)容。

在《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》的梳理過程中，我們發(fā)現(xiàn)小班年齡段的數(shù)學活動課程包含了量的比較、集合與分類、計數(shù)、圖形、模式、數(shù)符號、空間方位，但極少出現(xiàn)測量、數(shù)運算的核心經(jīng)驗。

（一）研讀繪本，分析繪本情境中的相關(guān)教學元素與關(guān)鍵點

“工欲善其事，必先利其器?！崩L本的選擇是研究的一個重要方面。繪本融入的第一個條件是必須要有合適的繪本，因此，繪本的選擇很關(guān)鍵，它將影響后面的活動設(shè)計及實施是否能夠順利進行。

1.繪本的選擇要切合教學內(nèi)容

為了切合本研究的主題，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》中數(shù)學認知領(lǐng)域中關(guān)于3-4歲幼兒數(shù)學學習的目標與內(nèi)容，以《學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》（以下簡稱《核心經(jīng)驗》）的核心經(jīng)驗的分類，浙江省的省編教材小班涉及的內(nèi)容，最終確定量的比較、集合與分類、計數(shù)、圖形、模式、數(shù)符號、空間方位這七個數(shù)學概念，接著尋找與這七個數(shù)學概念契合的繪本。

2.繪本的來源是多方面的，可以優(yōu)先考慮成體系出版的繪本

在尋找繪本的過程中，先從市面上較為常見的數(shù)學繪本著手，能夠最大限度地挖掘這些繪本在教學中的價值，再者可以以幼兒喜愛的繪本為媒介進行改編。

3.繪本的選擇要參照已有的研究成果

最終確定融入的繪本要參考這些標準：繪本的內(nèi)容貼近幼兒生活、內(nèi)容有趣、圖文相輔相成、傳達一定的教育意義、數(shù)學概念突出、數(shù)學內(nèi)容正確，給幼兒提供充足的探索信息、符合幼兒的發(fā)展水平等。

我們嘗試結(jié)合對《核心經(jīng)驗》的分析與梳理，尋找適宜的情境載體。面臨種類數(shù)量眾多的繪本，如何選取適宜的繪本運用到情境教學中，是我們重點思考的內(nèi)容。一方面，我們在繪本中先遴選出適合小班年齡段幼兒的視覺感受力的繪本，另一方面，充分考慮兒童的年齡特征和心里特點，要選取貼近幼兒生活、能夠吸引兒童的目光的繪本，引導他們進入繪本的世界。結(jié)合教學活動的設(shè)計，在選取的過程中我們著重于主題明確、人物形象鮮明的繪本，這更有助于幼兒集中閱讀過程中的注意力。

（二）將幼兒的核心經(jīng)驗與繪本的情境進行嫁接

將幼兒的核心經(jīng)驗與繪本的情境進行嫁接，需要考慮兩方面的因素，一方面，對于小班年齡階段的幼兒，他們的數(shù)學學習是在情境游戲及情境體驗中獲得的，在較為抽象、枯燥的數(shù)概念中注入生動有趣的情境，能吸引小班幼兒參與及體驗，豐富幼兒的認知與情感；另一方面，在整合的過程中，選擇合適的繪本與教學活動進行整合時要有諸多的考量，對于整合過程中的合理性、可替代性，整合之后數(shù)學核心經(jīng)驗是否能很好地融入活動，是否可以對幼兒的數(shù)學概念與運用進行更好的提升，都是教師應思考的。

二、情境融入——將數(shù)學元素滲透繪本情境教學，為數(shù)學學習探尋富有情趣的載體

將繪本中的情境合理地運用，讓抽象的數(shù)概念在借助繪本的作用下更加直觀、生動，讓幼兒對于數(shù)概念的理解更深入。情境融入中還包括了兩大類型，一是繪本情境部分融入教學活動，另一個是繪本情境全部融入教學活動。

（一）繪本情境的部分融入——提取繪本經(jīng)典元素、有機運用輔助教學

依據(jù)數(shù)學教學的需要及對《核心經(jīng)驗》解讀的需求出發(fā)，選擇部分繪本情境來輔助教學，為幼兒理解抽象數(shù)學概念搭建直觀形象的支架，通過生動有趣的情境載體，輔助理解教學內(nèi)容。如，首先講述故事，與幼兒一起發(fā)現(xiàn)、討論，引發(fā)情境，再利用已有的情境，滲透數(shù)學核心經(jīng)驗的教學設(shè)計，通過游戲等方式著重地梳理核心經(jīng)驗，再將繪本可以作為最后的結(jié)局展示，形成首尾呼應。

（二）繪本情境的整合貫穿——挖掘繪本素材資源、全程導入教學內(nèi)容

依據(jù)數(shù)學教學的需要及對繪本原有數(shù)學概念的解讀出發(fā)，選擇繪本情境全部融入輔助教學，這類繪本有著特定的要求，且往往多指向于數(shù)學類繪本。在這類繪本的運用中，首先要清楚繪本中的原有數(shù)學概念，再進行針對小班年齡階段幼兒的優(yōu)化與調(diào)整。

在教學設(shè)計中，考慮到繪本通常以親自閱讀為主，在閱讀的過程中會以一至二人為主要閱讀的人數(shù)，在翻閱上較為方便，可以根據(jù)自己的習慣決定閱讀的方式，所以把繪本整合進教學活動中時，不能只是簡單地看圖文。考慮到集體閱讀時的現(xiàn)場反應與個人閱讀不同，所以教師要對內(nèi)容進行前后的調(diào)試，對集體閱讀時閱讀方式、內(nèi)容進行優(yōu)化，繪本中的一些重要的小細節(jié)在整合的過程中要提前預知并進行關(guān)鍵性的排兵布陣、把控細節(jié)，讓繪本應用在教學活動閱讀的過程中更加順暢。

（三）回顧教學——對教學活動的展開進行評價與反思

教學活動之后教師要梳理情境教學運用的成效，了解在情境整合下的數(shù)學教育情況以及幼兒對于數(shù)學核心經(jīng)驗的掌握情況，進而反思教學中情境運用的策略，通過教師自己對幼兒教學表現(xiàn)中的反饋與其余教師的評價，及時予以調(diào)整優(yōu)化。再者，進一步促進情境的再次運用，在下一次活動更好地完善與拓展，形成一個循環(huán)，讓繪本的作用與價值能夠被最大地發(fā)掘，也能夠體現(xiàn)繪本在教學活動中是具有輔助教學、提升興趣等積極意義的定位。

1.以“情”促優(yōu)

教師需要在教學活動組織之后進行繪本情境運用效能的分析，思考情境與數(shù)學教學的適宜性、實施策略的有效性，嘗試在教學評價與反思的過程中優(yōu)化情境教學的支架。情境的優(yōu)化往往需要契合原繪本的本意，在尊重原著的基礎(chǔ)上進行適當?shù)膬?yōu)化，如果僅是取繪本的某一小點進行數(shù)學概念的改編、優(yōu)化，往往會忽略了繪本本身的價值。在繪本情境的講述中，結(jié)合數(shù)學經(jīng)驗找到交匯點，進行恰當?shù)你暯樱軌虼龠M幼兒的思考，在邊讀邊體驗的過程中對數(shù)學核心經(jīng)驗進行認知，在把握經(jīng)驗教學的重點與難點基礎(chǔ)上，能夠最大限度發(fā)揮情境整合下繪本在數(shù)學教育中的作用。

2.借“情”拓展

除了引入故事情節(jié)外，游戲、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及操作材料的投放等，都是情境教學的重要手段。繪本的種類繁多，適用于小班年齡階段又適合于集體教學的繪本卻較少，所以在繪本的情境整合中，往往有很多不能完全與數(shù)學教學相契合的繪本，教師需要采取其他教學手段豐富情境教學，加入游戲或具有操作性質(zhì)的教具、符合情境的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒基于故事情境中自主地去探索、鞏固情境中已認知的數(shù)學經(jīng)驗，讓幼兒在聽故事、玩游戲中不知不覺地掌握關(guān)鍵的核心經(jīng)驗。