□青島市即墨區(qū)特殊教育中心 李建志

在醫(yī)療設(shè)備的支持下，培智教師貫徹康教結(jié)合的教育理念，運(yùn)用科學(xué)有效的措施培養(yǎng)智力受損學(xué)生的勞動(dòng)能力具有較強(qiáng)的可行性。在當(dāng)前的教育背景和社會(huì)背景下，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用基于康教結(jié)合的系統(tǒng)化的教學(xué)模式，使課堂教育過程更加生動(dòng)、具體、直觀，為智力受損的學(xué)生創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。因此，筆者結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)注重康教結(jié)合、鍛煉培智學(xué)校學(xué)生勞動(dòng)能力的問題進(jìn)行研究，希望能夠提出一些有效的建議。

一、康教結(jié)合的含義

從字面意思來看，康教結(jié)合是指康復(fù)訓(xùn)練與教育相結(jié)合。對(duì)于智力受損的學(xué)生來說，康教結(jié)合模式主要是指教師在幫助學(xué)生恢復(fù)智力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展?；诳到探Y(jié)合的勞動(dòng)能力培養(yǎng)就是教師一方面幫助學(xué)生提升智力，另一方面向?qū)W生傳授勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，以此來全面增強(qiáng)學(xué)生在未來的獨(dú)立生活能力。

二、培智學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力時(shí)存在的問題

（一）未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性

培智學(xué)校的許多學(xué)生往往因?yàn)橹橇栴}而存在自卑心理，這就需要教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的缺陷。但是，在實(shí)際的康復(fù)訓(xùn)練與教育過程中，許多教師嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的教育過程難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)情緒。導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熑狈θの督虒W(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師的“威嚴(yán)”存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種情況下，教師不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感。

（二）教學(xué)與培養(yǎng)內(nèi)容不夠具體

培智學(xué)校的學(xué)生往往難以理解抽象的問題，所以勞動(dòng)能力培養(yǎng)的過程應(yīng)當(dāng)是具體的。但是，一些教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，常常直接向?qū)W生講解空泛的理論知識(shí)，未能將一些具體的案例引入課堂，導(dǎo)致學(xué)生難以理解某些知識(shí)內(nèi)容，在一定程度上直接阻礙了學(xué)生勞動(dòng)能力的提升。這一問題的形成原因是教師未能深度認(rèn)識(shí)康教結(jié)合的真實(shí)含義，難以發(fā)掘出現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)教育素材。

（三）學(xué)生的課堂主體地位有待提升

在特殊教育中，學(xué)生在課堂上占據(jù)著主體地位，是教育的中心。教師培養(yǎng)學(xué)生智力和勞動(dòng)能力的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生展開，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正參與到教育過程中。然而，許多培智學(xué)校的教師在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，長期采用“教師講解、學(xué)生聆聽”的教學(xué)方法，未能真正發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，造成了學(xué)生自主勞動(dòng)能力未能得到顯著提升的問題，這一問題的出現(xiàn)與教師缺乏對(duì)師生關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

（四）理論與實(shí)踐的結(jié)合程度較低

理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是教師培養(yǎng)學(xué)生能力、增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑。但是，在培智學(xué)校中，出于保護(hù)學(xué)生的目的，許多教師在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力時(shí)未能設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，主要采用理論教學(xué)的方式向?qū)W生傳授勞動(dòng)方面的知識(shí)。在此情況下，學(xué)生難以獲得應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，未能有效提升自身的勞動(dòng)能力。這一問題對(duì)教師充分實(shí)現(xiàn)康教結(jié)合的目標(biāo)、學(xué)生切實(shí)掌握各項(xiàng)勞動(dòng)技巧產(chǎn)生著極為不利的影響。

三、通過康教結(jié)合鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力的策略

（一）結(jié)合趣味游戲活動(dòng)巧設(shè)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于智力有障礙的學(xué)生來說，教師更需要營造趣學(xué)樂學(xué)的氛圍，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此減輕學(xué)生的內(nèi)心壓力，為基于康教結(jié)合的勞動(dòng)能力培養(yǎng)過程奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引入一些與勞動(dòng)活動(dòng)相關(guān)的趣味游戲，一方面?zhèn)魇诮o學(xué)生關(guān)于勞動(dòng)的理論知識(shí)和方法，一方面幫助學(xué)生恢復(fù)智力。通過趣味游戲活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以設(shè)計(jì)“搬運(yùn)工與收購員”的趣味勞動(dòng)游戲，將勞動(dòng)教育融入趣味游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。在開展游戲時(shí)，教師可以讓一部分學(xué)生扮演搬運(yùn)工，讓另外一部分學(xué)生扮演收購員，然后在教室的不同地方放置空水瓶，使搬運(yùn)工收集水瓶并向收購員銷售，引導(dǎo)學(xué)生加入“砍價(jià)還價(jià)”的情節(jié)，以此提升勞動(dòng)教育的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建康教結(jié)合模式

現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容有利于使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生恢復(fù)智力具有推動(dòng)作用。在未來，社會(huì)將是學(xué)生工作與生活的大環(huán)境，所以培智學(xué)校的教師在通過康教結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力時(shí)應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以從現(xiàn)實(shí)生活中搜集一些關(guān)于勞動(dòng)的生活諺語，也可以從生活中發(fā)掘一些具有教育意義的勞動(dòng)案例，將抽象的勞動(dòng)知識(shí)具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)提升勞動(dòng)能力的認(rèn)同感。比如教師在傳授勞動(dòng)知識(shí)時(shí)，可以引入“自己動(dòng)手，豐衣足食”“授人以魚，不如授人以漁”等生活諺語，通過這些諺語強(qiáng)化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重要性的認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。另外，教師可以引入“鐵人王進(jìn)喜”的真實(shí)案例，通過這一案例增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在引用這一案例時(shí)，教師可以播放“鐵人王進(jìn)喜”的視頻，增強(qiáng)學(xué)生的視覺感受與聽覺感受，充分發(fā)揮優(yōu)秀榜樣在勞動(dòng)教育中的作用。

（三）通過師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

教師是課堂的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，智力有障礙的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更需要教師的引導(dǎo)。所以，為了更好地落實(shí)康教結(jié)合的理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育模式下只注重傳授知識(shí)的方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)過程，加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的交流與溝通，選擇最優(yōu)教學(xué)時(shí)機(jī)展開師生互動(dòng)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的教育作用。這樣，教師便可隨時(shí)把控教學(xué)節(jié)奏、掌握學(xué)生對(duì)勞動(dòng)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。比如教師可以以問題互動(dòng)的方式與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，以此開動(dòng)學(xué)生腦筋，幫助學(xué)生恢復(fù)智力。在進(jìn)行問題互動(dòng)時(shí)，教師可以展示不同勞動(dòng)工具的圖片或者實(shí)物，提出“圖片中的勞動(dòng)工具叫什么名字，它的用途是什么？”等問題，然后讓學(xué)生單獨(dú)闡述答案或者在小組合作討論之后共同闡述答案。這樣，教師能夠真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，兼顧智力康復(fù)訓(xùn)練和勞動(dòng)能力培養(yǎng)。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)

在康教結(jié)合的指引下，教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生勞動(dòng)能力的教育效果。在設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生智力存在障礙的實(shí)際情況，盡量設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力能夠滿足教學(xué)活動(dòng)的要求。另外，教師也要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步幫助學(xué)生恢復(fù)智力、增強(qiáng)勞動(dòng)能力。比如，教師可以從室內(nèi)和室外兩個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。在教室內(nèi)，教師可以設(shè)計(jì)“制作紙質(zhì)勞動(dòng)工具模型”“集體大掃除”等實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在教室外，教師可以設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的勞動(dòng)工具”的實(shí)踐活動(dòng)，如引導(dǎo)學(xué)生使用鏟子挖土、使用花灑澆花。通過這樣的活動(dòng)，一方面可以鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力，另一方面可以提升學(xué)生利用現(xiàn)代化工具解決問題的思想意識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，特殊教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)智力存在障礙的學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響。作為學(xué)生的教育者和引領(lǐng)者，培智學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的尊重，通過科學(xué)有效的教育策略將勞動(dòng)能力培養(yǎng)和智力康復(fù)訓(xùn)練結(jié)合起來，幫助學(xué)生創(chuàng)造美好的人生。