□吳黎霞 劉 娜 趙婷婷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及使人們的生活和學(xué)習(xí)更加便捷。通過網(wǎng)絡(luò)，人們可以更好地完成自身的任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的溝通，但也導(dǎo)致成人甚至青少年兒童書寫機(jī)會(huì)大大減少，提筆忘字的現(xiàn)象屢見不鮮，他們對(duì)于漢字的認(rèn)知理解存在著一定的偏差，在文字規(guī)范書寫上也陷入了困境。

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，又是一大難點(diǎn)。一方面，識(shí)字、認(rèn)字、寫字對(duì)于學(xué)生而言較為枯燥；另一方面，小學(xué)生年齡相對(duì)較小，對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容往往一時(shí)難以適應(yīng)。因此，如何讓識(shí)字教學(xué)開展得更有趣味，一直是相關(guān)教師研究和探討的重點(diǎn)問題之一。

一、識(shí)字軟件引入小學(xué)低年級(jí)課堂的必要性

在素質(zhì)教育中有一個(gè)繞不開的話題就是學(xué)習(xí)興趣的提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受兩者之間有著質(zhì)的差距。當(dāng)學(xué)生有足夠的興趣時(shí)，更愿意投入其中。此外，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)有較高的興趣時(shí)，也會(huì)大大延伸教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在下課之后也更愿意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而不斷塑造學(xué)生對(duì)應(yīng)的能力，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)也同樣如此。[1]

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們對(duì)于教育的認(rèn)知探索程度越來越高，對(duì)于教育所提出的訴求也越來越高，因此，越來越多的教學(xué)理念被人們開發(fā)出來并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。勝利路學(xué)校從2013 年開始積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，引進(jìn)某信息化識(shí)字教學(xué)平臺(tái)，在一系列教學(xué)實(shí)踐中，見證了識(shí)字系統(tǒng)軟件的正向作用，引領(lǐng)著區(qū)域教育的改革與發(fā)展。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，也是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)之一，這個(gè)階段是形成學(xué)生基本的溝通能力、表達(dá)能力和閱讀能力的重要階段。語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀、理解、溝通、表達(dá)能力的培養(yǎng)，無論從哪方面來看，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)都尤為重要。現(xiàn)階段，在識(shí)字寫字教學(xué)開展的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間不夠，需要課后予以大量的精力去鞏固和完善所學(xué)知識(shí)，這讓相關(guān)的教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)。小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生年齡相對(duì)較小，如果學(xué)生長(zhǎng)期在枯燥刻板而又負(fù)擔(dān)相對(duì)較大的授課方式下學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而厭學(xué)，陷入惡性循環(huán)，為此亟須提高教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性。

自運(yùn)用漢字識(shí)字軟件以來，我們充分分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，挖掘每個(gè)生字的獨(dú)特來歷，抓住音、形、義中的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。某軟件以形為主、以音托形的方式，讓學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字原理有了更加深刻的認(rèn)知和理解，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有效地開展識(shí)字教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、如何利用識(shí)字軟件有效地開展教學(xué)

某漢字輸入系統(tǒng)利于漢字的識(shí)讀和認(rèn)寫，使?jié)h字輸入與識(shí)字教學(xué)有效融合，對(duì)識(shí)字教學(xué)有著積極的輔助作用。

（一）輔助拼音教學(xué)

現(xiàn)階段，大多數(shù)的輸入法都是通過拼音輸入來形成對(duì)應(yīng)的信息輸入，拼音作為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以利用輸入法的特征展開教學(xué)。一方面，通過拼音鍵盤的教學(xué)可以更好地適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求，對(duì)學(xué)生以后的生活也會(huì)產(chǎn)生一定的幫助；另一方面，利用鍵盤講授拼音也更具有趣味性。

拼音作為漢字識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)和支撐，語文教師要注重信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合。例如，教師在開展拼音教學(xué)時(shí)，可以通過拼音字母與英文字母的對(duì)應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)于拼音字母的認(rèn)知和理解。如摘蘋果游戲，課前在黑板上畫好一棵大樹，提前貼好寫有小寫字母的蘋果卡片，把寫有大寫字母的卡片發(fā)到學(xué)生手中，讓他們快速地把大寫字母送到小寫字母身邊，如果答對(duì)，可摘走寫有小寫字母的蘋果。還可以設(shè)置“找朋友”“送信封”等游戲，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)大小寫字母有更清晰的區(qū)分。這是掌握輸入法的第一步，也對(duì)學(xué)生掌握音序查字法有一定的鞏固作用。

如今電腦已普及千家萬戶，大多數(shù)家庭中都有一臺(tái)電腦或平板，學(xué)生可以通過鍵盤來延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生在居家學(xué)習(xí)的過程中也可以利用敲鍵盤的方式認(rèn)識(shí)大小寫字母同時(shí)熟悉鍵位，也可以借用識(shí)字平臺(tái)進(jìn)行家庭“大小寫練習(xí)”游戲，加深對(duì)大小寫字母的記憶。

（二）重視筆順教學(xué)

眾所周知，行筆的先后順序會(huì)讓字體字形受到嚴(yán)重的影響，想要讓學(xué)生書寫流暢并愛上書法，首先就需要強(qiáng)化筆順教學(xué)，而獨(dú)體字教學(xué)在漢字教學(xué)過程中十分特殊，因?yàn)楠?dú)體字不能拆分，但是獨(dú)體字又可以讓學(xué)生更好地掌握正確的筆順。教師在獨(dú)體字授課的過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化首筆和末筆的筆順教學(xué)，例如，在講授“山”和“出”時(shí)，可以先通過“山”字的書寫強(qiáng)調(diào)山字的首筆是豎，末筆也是豎，而學(xué)生在書寫“出”字時(shí)，往往會(huì)根據(jù)“山”字的特點(diǎn)進(jìn)行書寫。這時(shí)教師可以相機(jī)糾錯(cuò)，也會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。

（三）規(guī)范構(gòu)字教學(xué)

在現(xiàn)行漢字中合體字所占比例約90%，合體字與獨(dú)體字教學(xué)之間存在著較大差距。合體字的筆順相對(duì)較多，且合體字的構(gòu)字存在著一定的規(guī)律。一般而言合體字主要可以分為兩種，一種是會(huì)意字，另一種是形聲字，其中形聲字占據(jù)比重相對(duì)較大。教師可以利用形聲字的特點(diǎn)展開教學(xué)，例如，“張”字指張弓，從弓長(zhǎng)聲；教“尖”時(shí)，可用“小、大、尖”來記憶；“問”用“門、口、問”等，通過這種方式讓學(xué)生對(duì)漢字的發(fā)音有更深的印象，強(qiáng)化教學(xué)效果。在某軟件應(yīng)用的過程中，也可以通過字的構(gòu)成部件來展開教學(xué)，通過偏旁部首的輸入引出大量的漢字。教師在課堂中出示漢字，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣能力進(jìn)行記憶和背誦，以此來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

某軟件具有自動(dòng)跟隨功能和查詢功能，學(xué)生可以利用這一功能展開課程預(yù)習(xí)。教師通過導(dǎo)學(xué)案的方式讓學(xué)生了解下一節(jié)課中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生利用漢字的自動(dòng)跟隨功能和查詢功能進(jìn)行組詞，這樣不僅讓學(xué)生對(duì)于下節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)知，也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量。當(dāng)學(xué)生在組詞的過程當(dāng)中遇到了不理解不明確的詞語時(shí)，也可以利用查詢功能來加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生在以后閱讀寫作的過程中，隨時(shí)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。通過自動(dòng)跟隨的方式預(yù)習(xí)來減少傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的刻意，這種潛移默化的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的影響更大。除此之外，也可以讓學(xué)生用最短的時(shí)間達(dá)到最高的效率，預(yù)習(xí)更多的詞匯，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

（五）提高書寫能力

某軟件輸入法的漢字拆分符合現(xiàn)階段人們的通用筆順規(guī)范，在輸入法應(yīng)用的過程中學(xué)生可以更好地了解到字詞的書寫順序，讓學(xué)生在行筆的過程中如有神助，減少小學(xué)生書寫順序不規(guī)范、錯(cuò)別字過多的情況。如“上”“土”等，是先橫后豎還是先豎后橫？當(dāng)學(xué)生想輸入“土”時(shí)，如果先豎后橫的話這個(gè)字就輸不出來，而“上”卻是先豎后橫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，從而把字寫正確、寫規(guī)范、寫美觀。

三、識(shí)字軟件與識(shí)字教學(xué)深度整合的成效

首先，識(shí)字軟件的運(yùn)用使學(xué)校識(shí)字教學(xué)成果豐碩。學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣得到了進(jìn)一步提高，課堂質(zhì)量和課堂效率也有所提升，利用某軟件系統(tǒng)的自動(dòng)跟隨功能和查詢功能，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中效果相較于常規(guī)預(yù)習(xí)有長(zhǎng)足提升。

其次，輸入法的引入讓學(xué)生的書寫正確率得到了進(jìn)一步提升。輸入法的漢字拆分符合現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范，學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)輸入法的過程中，不僅規(guī)范了書寫筆順規(guī)則，而且會(huì)提醒學(xué)生注意規(guī)范書寫，減少提筆忘字、多筆少筆的現(xiàn)象。

最后，識(shí)字軟件的引入教給學(xué)生識(shí)字記字的正確方法，解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分，把學(xué)習(xí)工具的效能發(fā)揮到最大，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追本溯源，使學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)軟件，能讓學(xué)習(xí)軟件真正為學(xué)習(xí)服務(wù)。

某軟件的引入不僅從課堂質(zhì)量和課堂效率上有所體現(xiàn)，相關(guān)教師在運(yùn)用的過程中也獲得了能力上的提升。

四、小結(jié)

小學(xué)語文教育專家崔巒老師曾說：“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返璞歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展?！苯柚ぞ哂米约合矚g的方式去識(shí)記漢字，實(shí)質(zhì)上是通過語文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生一種對(duì)未知世界進(jìn)行持續(xù)探究的精神，一種對(duì)學(xué)生發(fā)展終身有益的精神。

興趣始終是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要支撐，只有學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)漢字之美，學(xué)習(xí)效率才能真正提升。同時(shí)，學(xué)生在自我探索和求知的過程中能形成一定的知識(shí)遷移能力。識(shí)字軟件的有效應(yīng)用可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的識(shí)字能力得以提升。因此，應(yīng)不斷研究和探尋更為完善的應(yīng)用方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生親近漢字，學(xué)好母語，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中提高識(shí)字效率。