□陳 崴

2020 年初，新型冠狀病毒肺炎疫情給人們平靜的生活帶來了巨大而深刻的改變。在黨中央的堅強領導下，疫情趨于穩(wěn)定，疫情防控取得重大戰(zhàn)略成果，疫情防控進入常態(tài)化新階段。從被動應對到主動作為，每一個教育人都在自覺或不自覺地經(jīng)歷著一場“蛻變”。如何從容面對生活中的不確定性，如何更好地適應教育變革帶來的挑戰(zhàn)，將疫情危機轉化為發(fā)展契機，需要新時代的教師和教育管理者對此作出積極的回應。

一、正視教師困局挑戰(zhàn)，是教育管理者疫情防控新常態(tài)下的思維起點

疫情的發(fā)生突如其來，無論是學生、家長、教師，還是學校教育管理者都在準備不充分、預設不完備的情形下切換進入“延期開學”“宅學習”“云辦公”模式，除了疫情本身令人不安和長時間居家的生活負擔之外，廣大一線教師普遍遇到的困難與挑戰(zhàn)主要來自以下幾方面。

（一）工作任務疊加

在疫情防控關鍵時期，一線教師需要全面動態(tài)地對學生及其家人進行健康監(jiān)控，完成統(tǒng)計報表，開展防疫教育等。延期開學、居家學習方案的制定，居家自主學習課程的設計，線上教學視頻的錄制，線上學習小組的指導都需要教師投入額外的時間和精力。整合、重組教學內容，摸索線上教學規(guī)律，在線布置學習任務—監(jiān)控學習過程—評價學習效果，工作量加大的同時，還有完成時限和質量的要求，疊加的任務帶給教師一定的壓力。

（二）工作過程被放大

教師常態(tài)教育教學主要基于班級授課方式，開展教學研究的示范課、觀摩課通常只面向業(yè)內，在校園開放日等特定場景中才會面向家長開放課堂。而教師的線上教學可以重復播放，可以慢進甚至暫停畫面，因此教師的教學過程和教育細節(jié)被放大。疫情中的居家生活使得教師課堂教學的受眾不僅局限于本班級學生，不同年齡、不同行業(yè)、不同個性的家長都有可能看到教師授課的局部或全程，必然對教師教學的專業(yè)性、科學性、有效性提出了更高的標準和要求。

（三）應對“全時空作戰(zhàn)”

教師常態(tài)的工作場域在學校、在教室，而線上教學的方式打破了時空邊界——只要有網(wǎng)絡支持，教師和學生都可以全場景“全天候”學習，教師需要及時回應學生、家長訴求，及時答疑解惑，動態(tài)跟進指導。“全時空作戰(zhàn)”的狀態(tài)在一定程度上模糊了教師生活和工作的邊界；而教師擅長的與學生面對面的情感溝通、思想教育、學業(yè)輔導往往因為距離的隔閡造成指導效果被削弱。

（四）專業(yè)素養(yǎng)有“短板”

1.跨學科專業(yè)素養(yǎng)需要提升

2019 年6 月，中共中央、國務院印發(fā)的 《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》 中倡導“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”。教師基于學科的專業(yè)素養(yǎng)基本具備，而打破學科界限的課程“綜合化”，為學生學習的“研究型”“項目化”“合作式”提供課程供給和指導保障，需要教師具備一定的課程素養(yǎng)和勝任跨學科教學的專業(yè)素養(yǎng)。

2.新媒體技術能力亟待提升

面對在數(shù)字環(huán)境下成長的“網(wǎng)絡原住民”，我們的學生對現(xiàn)代媒體操控自如，很多學生可以借助應用軟件輕松完成簡單的視頻剪輯、圖像處理。而我們的教師習慣于課堂教學情境下的授課和媒體使用，線上教學情境對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。新媒體技術的掌握與應用有助于教師與學生的網(wǎng)絡對話互動，教師如果嘗試不同的應用軟件，就能夠根據(jù)不同使用體驗作出更適合的選擇，就有可能開發(fā)更多場景的技術應用，以提升教育教學的效果。

3.開展心理健康指導能力不足

盡管對教育學、心理學課程的學習是教師行業(yè)的準入門檻之一，但是當疫情襲來，在學生長期居家，疏離熟悉的校園生活和學習伙伴時，如何有效發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，提升學生的抗壓耐挫能力，給予學生有效的心理干預和心理健康指導，是線上教學面臨的又一現(xiàn)實問題。

4.家庭教育指導能力有待提升

長期居家狀態(tài)下，一些家庭中親子關系的矛盾逐步顯現(xiàn)，問題有所升級，指導家長樹立正確的育人觀，營造和諧的家庭氛圍，有效開展家庭教育，改善親子關系，成為線上教育“剛需”。和家長有效對話，指導家長開展家庭教育對很多教師而言，都是育人能力中的“短板”。

置身于教師日常工作的真實情境中，正視教師個體在疫情帶來的教育之變中遇到的困難和問題，和教師共同直面挑戰(zhàn)，給教師以必要的扶助支撐，是教育管理者在疫情防控新常態(tài)下當有的思維起點。

二、加強“共同體”建設，是教育管理者疫情防控新常態(tài)下的行動重點

習近平總書記關于“人類命運共同體”這一理念在疫情的全球化挑戰(zhàn)中得到了充分印證?！肮餐w”作為由個體組成的達成共識的關聯(lián)體，既依賴于個體形成，又作用于每個共同體成員。因此，加強共同體建設，賦能教師專業(yè)發(fā)展是教育管理者在疫情防控新常態(tài)下提升育人品質的有力舉措。

（一）形成疫情防控共同體

無論是疫情蔓延的關鍵時期，還是進入疫情防控的新常態(tài)階段，學校都第一時間組建起由干部、教師、校醫(yī)、后勤等組成的疫情防控領導小組、信息報送工作小組、信息技術服務保障小組等分工明確的工作團隊，這些承擔不同工作職能的小組拓展邊界，融合成為學校層面的戰(zhàn)“疫”共同體，再經(jīng)過與學生、家長群體的邊界融合，就形成了“抗擊疫情，共克時艱”的戰(zhàn)略合作共同體。有了共同的目標，教師和教育管理者的“朋友圈”不斷擴大，教師不再心處孤島，單兵作戰(zhàn)，更多的信息共享減少了信息多次傳遞造成的延時和誤差，提高了工作效率，減輕了教師的工作負荷。家長、教師、職員、干部在疫情防控共同體的共同行動中，不僅看到以視頻課程方式呈現(xiàn)的教師工作成果，也看到了教師工作涉及面之廣、工作環(huán)節(jié)之細和管理難度之大，彼此間增加了體諒和理解，減少了抱怨和指責，一增一減間促進了家校、干群關系的和諧與穩(wěn)定，促進了“好關系”對“好教育”的成就。

（二）打造學習研究共同體

疫情帶來的教育變革需要教師以新的教育理念審視教師專業(yè)素養(yǎng)，通過學習喚醒自主發(fā)展意識，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，不斷掌握新技能、新本領以積極應對教育變革新挑戰(zhàn)。學校嘗試打造多種形態(tài)的學習研究共同體，以學習型組織的建設為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升賦能。共同體依任務驅動自主組合，包含學校正式組織組合和非正式組織組合等多種形態(tài)，如跨學科課程研發(fā)共同體、視頻課程技術應用研究共同體、特殊需求學生關愛共同體等。以學習為先導，以研究為主線，以情感為紐帶，以問題解決為方式，以專業(yè)發(fā)展為目標，共同體中不同學科、不同年齡、不同專長的教師平等交流，沒有職務高低，沒有“話語霸權”，以“去中心”方式在學習研究的過程中分享經(jīng)驗，共享智慧。在校內長期處于服務保障二線的校醫(yī)、信息技術工作人員在共同體中成為促進教師素養(yǎng)提升的重要師資，防疫知識、媒體技術等內容的宣講彰顯了共同體合作共研中每個人的獨特價值。

（三）建設協(xié)同育人共同體

持續(xù)打造支持和保護學生身心健康成長的育人共同體，是家、校、社共育的重要路徑。學校主要領導、德育干部、年級負責人、班主任、心理教師、思政教師組建共同體，研究網(wǎng)上家訪、網(wǎng)上家長會的操作落實；班級所有任課教師組成班級教育教學共同體，分時段加入班級每個學習小組的線上交流平臺，與學生、家長視頻、語音互動，開展線上“暖春問候”和“隔空相見”，共同完成答疑和學習指導；學校還與學生家長以及社區(qū)工作者聯(lián)動，共享防控數(shù)據(jù)，全面了解學生進出京、進出境等防疫信息，掌握學生家長上一線抗擊疫情、家庭經(jīng)濟困難、滯留外地無法返京等需要特別關愛的學生情況，跟進關注學生的心理需求和需要干預的心理問題，“精準施教”“精準幫扶”。協(xié)同各方育人力量共同筑起為學生遮風擋雨的屏障，呵護每一個學生享受優(yōu)質的教育服務，使家、校、社共同生成的育人合力大于“1+1+1”。

（四）成就事業(yè)發(fā)展共同體

比“人在一起”更重要的是“心在一起”。疫情之中“人在一起”難以實現(xiàn)，跨越時空的“心在一起”對教師就是更大的考驗。身為人師，立德樹人，愛黨、愛國、愛生、愛教是最基本的政治素養(yǎng)。因此，我們倡導的共同體不能是基于個人或小團體私利的利益共同體，必須是基于家國情懷共謀發(fā)展的成長共同體、發(fā)展共同體、事業(yè)共同體。經(jīng)歷了疫情的鍛煉和考驗，教師間互助互學蔚然成風。疫情中教師共同為學生打造別樣的學習時空“童真宅趣”。定制“宅計劃”，通過“宅健康”“宅學堂”“宅行動”“宅創(chuàng)意”“宅答疑”等自主學習板塊的靈動組合，實現(xiàn)“宅生活”中的“宅精彩”。根據(jù)疫情防控要求創(chuàng)設的“筆繪樂聲”“童畫安全·童話安全”等課程融合多學科教學內容，豐富了學生的課程供給。學校先后有29 名教師承擔市、區(qū)課程平臺視頻錄制課152節(jié)，涉及9 個學科，承擔者既包括市區(qū)學科帶頭人、骨干教師，也有入職時間不足三年的青年教師。教師在互助中互促，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，成為相互咬合聯(lián)動發(fā)力的“齒輪組”，構建相互關聯(lián)彼此支撐的“榫卯結構”。

三、賦能教師專業(yè)成長，是教育管理者疫情防控新常態(tài)下的目標落點

為教師的成長和發(fā)展持續(xù)賦能，既是教育管理者的責任擔當，更是學校未來可持續(xù)發(fā)展的力量來源。

（一）激活內驅力，提升“韌性”，多重本領賦能

疫情帶來的教育變革呼喚新的思維方式、新的工作機制，以自發(fā)、自主、自能、自動、自組織、自運行為特征的共同體建設，以“契約精神”凝聚的組織合力，為教師在疫情防控期間的工作提供了有力的情感依托和心理支撐，增強了教師個體面對困難的心理韌性，幫助教師高效優(yōu)質地完成多重任務，進而在立德樹人的教育實踐中提升思想境界，提升育人本領，提升教育價值。外部任務驅動、內部成長需求共同作用于教師個體，激發(fā)了教師的職業(yè)自尊，激活了教師自我發(fā)展的內動力，因此在疫情之中凸顯的教師專業(yè)素養(yǎng)中的“短板”逐步通過自身努力和同伴相助加以彌補。教師以更強的使命感和責任感自覺參與到學習與實踐中，在職業(yè)精神、教學功底、信息素養(yǎng)、應變能力等方面為整體提升育人品質多重賦能，以順應時代發(fā)展之變，契合立德樹人之需。

（二）激揚聚合力，增強“黏性”，多元凝聚力量

黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》 明確指出了國家治理體系和治理能力建設的方向。推進教育治理體系現(xiàn)代化是學校發(fā)展的重要任務，有效地聚合多方力量，整合多種資源，強化共建共商共享，才能更好地實現(xiàn)教育共治。借鑒商業(yè)領域增強“客戶黏性”的做法，學校通過多種方式增強組織黏性，讓教師產(chǎn)生相互依存感，滿足被關注的需求。如以“幸福的味道”為主題的全校教師線上視頻交流互動活動，以愿景組這一校內共同體的方式自定分主題，和全體教師或共享居家生活之樂，或共品育人成才之得，引導教師共識“教育幸?！?，輸出學校的教育價值觀。共同體建設使得教師時刻在組織中、在教育教學“陣地”上，提升了教育教學效果和教師的歸屬感。“聚”的目的是為了“合”，“凝心聚力”聚的是心、是思想，合的是力、是行動，所有的“聚合”都是為了統(tǒng)一認識、統(tǒng)一步調，更快更好地提升與發(fā)展。每一名學生、每一位家長、每一個教職員工連點成網(wǎng)，獨立而又相互關聯(lián)，當大家匯聚為強大的共同體時，就會同心同向，向前向上，共同提升、共同發(fā)展。

（三）激發(fā)成長力，彰顯“知性”，多維創(chuàng)造價值

教師是具備文化素養(yǎng)的專業(yè)技術人員，勞動成果的創(chuàng)造需要經(jīng)過思維加工和智慧生成。教師的成長需要過程，需要進階發(fā)展、學習與研究成為共同體建設中重要的行為方式。立德樹人本領是新時代教師最重要的職業(yè)能力，教師需要在疫情防控新常態(tài)下審時度勢，關注疫情背景下學生的實際獲得，理性思辨，尊重教育規(guī)律，摸索有效的教學策略，以“知性”的學術視角和師者的實踐智慧創(chuàng)造更多的教育價值?！抖Y記·學記》 中說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！币咔榉揽剡^程中的教師之困正是未來教師提升與發(fā)展之機。教師的“自反”與“自強”應當體現(xiàn)在教育變革大勢中自我更新、自主發(fā)展的成長力的激發(fā)上，體現(xiàn)在為黨育人、為國育才的能力建設上，體現(xiàn)在實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一上。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。為教師專業(yè)成長賦能更是為學生的生命成長賦能?！皟闰屃?聚合力+成長力”——三力共同構成教師持續(xù)發(fā)展的動力源、發(fā)電站，指向教師自我潛力的激發(fā)，互助合力的凝聚以及提升發(fā)展目標的達成。“共同體”建設既是學校疫情防控新常態(tài)下教師專業(yè)素養(yǎng)提升的新平臺，也是對學校教育治理的新探索。讓教師心有歸屬，行有方向，不斷收獲職業(yè)生命的成長，我們將不斷努力，久久為功。