文 沈 敏

區(qū)域活動體現了《3 ～ 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幼兒是游戲真正的主人”這一理念，是一種深受幼兒喜愛的個別化教學方式。針對當前幼兒園區(qū)域活動開展過程中出現的問題，我園以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中幼兒園各領域的教育目標為依據，有目的、有計劃地將目標物化為環(huán)境和操作材料，為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，切實解決教師在組織區(qū)域活動中遇到的困惑與問題，促進幼兒園課程游戲化項目的組織與實施。

一、基于兒童視角，創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境

意大利幼兒教育家蒙特梭利說過：“教育對兒童的巨大影響，是以環(huán)境作為工具，讓兒童受到環(huán)境的浸染，從環(huán)境中獲得一切，并將其化為己有。”環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性，已被廣大教師所熟知。那如何在創(chuàng)設環(huán)境時，真正體現環(huán)境的價值和意義呢？區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設必須從兒童視角出發(fā)，體現兒童立場。

（一）區(qū)域設置滿足幼兒需求

在每個班級都設有美工區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)這些基本區(qū)域的基礎上，教師根據各年齡段幼兒的不同特點，結合幼兒的生活經驗和興趣需求設置班級具體的活動區(qū)域。例如，一個大班幼兒人數為35 人，室內可用面積為90 平方米（除盥洗室、午睡區(qū)），考慮大班實際場地及幼兒的年齡及學習特點，共開設七個區(qū)域：語言區(qū)、角色區(qū)、建構區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)，每個區(qū)可容納5 ～ 6 名幼兒同時活動，活動區(qū)域涵蓋五大領域的幼兒學習與發(fā)展內容，種類豐富且均衡，滿足了大班幼兒多樣化的活動需求。

根據活動室的結構特點及幼兒的實際需求，合理安排每個區(qū)域的空間大小。例如，在室內空間比較狹窄的情況下，教師可以利用寬敞的走廊開辟建構空間，利用室外陽臺創(chuàng)設自然角。又如，小班幼兒正處于自理能力及感官發(fā)展的關鍵時期，因此小班生活區(qū)相對而言需要較多的空間；大班幼兒動手能力、創(chuàng)造思維能力、想象力發(fā)展迅猛，因此，美工區(qū)、科學區(qū)、益智區(qū)可能面積較大。在具體實施的過程中，我們還會依據幼兒當下的活動需求，對區(qū)域空間進行靈活調整。

（二）區(qū)域裝飾隱含教育要求

心理學家皮亞杰說過：“兒童與環(huán)境之間積極的身體和心理互動，是認知發(fā)展中最重要的與學業(yè)相關的因素?！杯h(huán)境具有隱性的教育力量，幼兒在與環(huán)境的互動中建構經驗，獲得發(fā)展。因此，可將教育的具體目標物化在各個區(qū)域環(huán)境中，在潛移默化中達成教育目標。例如，在小班的角色扮演區(qū)，我們要求幼兒自己收拾整理物品，教師可以在廚房桌臺上畫上簡單的鍋、勺等隱性線條圖標，可以暗示幼兒物歸原位的目標要求。環(huán)境中呈現的幼兒學習軌跡，不僅是對幼兒學習發(fā)展軌跡的記錄，也是教師教育反思的窗口。

（三）區(qū)域標識達到教育目標

常規(guī)培養(yǎng)目標，由教師要求轉變?yōu)殡[性提示和幼兒自我管理。經過相關調查和查閱資料，我們了解到圖標作為一種具象的符號能夠對幼兒起到一定的引領作用，將其投放在自主區(qū)域游戲中，可以給幼兒一種無聲的啟示。例如，在科學區(qū)、生活區(qū)提供一些步驟標識，可以給幼兒在操作過程中提供提示和幫助；評價圖標可以幫助幼兒了解自己在活動過程中的亮點和不足。所以，在區(qū)域活動中巧妙地運用圖標能夠很好地達成教育目標。

二、基于經驗視角，豐富操作材料

皮亞杰曾說過：“兒童的智慧來源于操作?！倍僮餍枰柚诃h(huán)境和材料。材料是區(qū)域活動的靈魂，蘊含著教育目標和內容，也是幼兒學習的載體。從材料的操作使用中，我們逐步意識到材料的投放應從少到多，從多到適宜，從適宜到規(guī)范。幼兒在與材料的互動過程中主動建構經驗，通過“玩”材料獲得更優(yōu)的發(fā)展。為此，材料的投放直接關系到幼兒園區(qū)域活動的成效與幼兒的發(fā)展。作為教師，我們要為幼兒提供各種豐富且符合幼兒能力發(fā)展的材料。

（一）挖掘成品材料的價值

教師要對成品材料的教育目標及操作方法進行深入挖掘，力求發(fā)揮成品材料隱含的教育價值。例如，運用“成品引導”的方式，將幼兒的新玩法進行推廣，進一步拓展幼兒的游戲經驗。我們發(fā)現，材料之間的組合關系能夠幫助幼兒理解更多的科學概念，促進幼兒之間的合作和交流。利用幼兒對成品材料的操作興趣，制作相關的新材料，將成品材料與自制材料配合使用，拓展幼兒的經驗。

（二）探索自制玩具

雖然幼兒園玩具種類逐漸增多，但是并不能完全滿足幼兒園教育的需求，教師還是要根據教學要求為幼兒自制玩具，此外，還要突出材料的操作性、整合性和提示性。例如，教師在制作系列玩具“解罐趣碼”中，選擇了生活中常見的酸奶罐作為基本材料，在制作過程中做到心中有目標，探索了如何讓一種材料達成多種目標，以適應不同能力的幼兒使用。小小的酸奶罐延伸出13 種不同的游戲內容，使得幼兒的游戲水平在原有基礎上得到更好的提升。

（三）融入再創(chuàng)其他材料

《綱要》中提出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或是開展其他活動?！痹诮逃母锏拇蟊尘跋拢處煾嗟貜挠變旱囊暯浅霭l(fā)，因地制宜地選擇材料，使操作材料充分兼顧本園幼兒的個性特點和園本化課程需求。例如，場地偏小的園所，可以利用布的簡易、輕便、易造型、不占地等優(yōu)勢，開展關于布的體育活動：跨欄、打地鼠、跳花繩、投擲、跳布格子……全方位地發(fā)展幼兒體能。

三、基于研究視角，探索互動策略

在幼兒身上你總是會有新的發(fā)現，即使是一位你自認為非常了解的幼兒。觀察是一種有目的、有計劃、有準備的支持活動，教師的游戲觀察并不僅僅停留在“看”，而是需要用專業(yè)的視角，有目的、有計劃地觀察，看懂幼兒行為背后的含義。

（一）運用多種觀察方式，增強幼兒游戲活動

為了了解在不同區(qū)域活動的幼兒的游戲興趣點，教師可以采用整體觀察法，在游戲開始和結束時通過巡視和掃視，蜻蜓點水式地關注全體幼兒。幼兒游離游戲時，教師及時導幫助他盡快投入游戲；幼兒不遵守規(guī)則時，教師給予適當提醒；幼兒間發(fā)生矛盾時，教師適當調解。

整體觀察是橫向的表面觀察，那么擇點觀察就是縱向的深入觀察。教師帶著問題有目的地對某個游戲區(qū)域或某幾名幼兒進行觀察，這種觀察方法以發(fā)現幼兒游戲的亮點和問題，推進游戲深入發(fā)展為目的。

另一種追蹤觀察法則是指對某一對象或事物的變化和發(fā)展進行間斷性、系統(tǒng)性的觀察。此方法可以用于觀察某一典型幼兒的動態(tài)發(fā)展情況，也可以用于追蹤觀察某一游戲材料的投放及使用情況。幼兒、游戲環(huán)境、操作材料等都可以作為教師在游戲中的追蹤觀察對象。追蹤觀察法可以搜集到幼兒游戲的典型個案，用于教師教育教學的研究。例如，在益智游戲“走迷宮”中，教師投放了多張迷宮圖和小人偶玩具，在游戲過程中，教師發(fā)現幼兒一分鐘就能走出迷宮并結束游戲，由此可以得知，投放的迷宮路線對于幼兒來說缺乏挑戰(zhàn)性。于是，教師提高了迷宮線路的難度，幼兒參與游戲的時間延長了，對該游戲更加感興趣也更加專注了。在觀察過程中，教師又及時發(fā)現幼兒的新創(chuàng)意，增添了一些輔助材料（紅綠燈和一些交通標志）以豐富游戲情節(jié)。由此可見，對材料的追蹤觀察可以了解材料的有效性，以便對游戲及時進行調整，發(fā)揮材料的最大教育價值。

（二）解析觀察記錄，促進幼兒游戲發(fā)展

觀察記錄可以幫助教師重新梳理觀察內容，對觀察現象進行進一步思考，從而制定出下一次游戲的有效目標。教師可以利用筆記本、畫紙、照相機、錄音筆等多種工具，以文字、照片、錄音等方式，從不同角度對幼兒的探索操作進行記載。

具體來說，觀察記錄主要有三種方法：1.視頻記錄法，選取一段時間和一個地點，確定好觀察內容，拍攝幼兒游戲的視頻。2.圖表記錄法，要求教師在觀察前設計好圖表，在游戲進行中，教師只要在相應的格子中打鉤或者寫簡單的數字。3.文字記錄法，教師在游戲中進行文字記錄要遵循簡潔明了的原則，用最短的時間記錄下關鍵詞，比如“藍藍家亂”“閱讀區(qū)無人”等。在游戲后使用文字記錄法，則要力求分析得詳細深刻。這三種記錄方法相互補充，既可單獨使用，也可結合在一起使用。面對這些記錄資料，教師能進一步了解幼兒的興趣與經驗，了解幼兒學習的進展，并能重新審視自己的活動計劃是否需要調整和優(yōu)化，從而使幼兒在區(qū)域活動中真正有所發(fā)展。

區(qū)域活動作為一種自主活動形式對幼兒發(fā)展具有獨特的價值和意義，能夠給予幼兒更多自主學習的機會和空間，促進幼兒自主多元發(fā)展。將區(qū)域的目標物化在區(qū)域環(huán)境、材料、教師的指導過程中，必然能幫助幼兒獲得有效經驗，支持幼兒探索學習，幫助幼兒更好地發(fā)展。