上海第二工業(yè)大學(xué)文理學(xué)部 李琳琳

目前，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是大多數(shù)高校采用的主流教學(xué)方法，教師以滔滔不絕地講解、傳授知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式為學(xué)生所習(xí)慣。當(dāng)面對突發(fā)事件，如2020年的新冠肺炎疫情，傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點則暴露無遺。學(xué)生和教師的教與學(xué)行為須分離，顯而易見，傳統(tǒng)教學(xué)不能滿足這一要求，因此在線教學(xué)開始大規(guī)模走上歷史舞臺，發(fā)揮線上教學(xué)的職能，保證教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。線上教學(xué)的重要性日益受到高校管理者、教師、學(xué)生及社會的重視，這為線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用提供了堅實的認(rèn)識和實踐基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)法是將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，既保證傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對面的教學(xué)與情感交流，又能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以不受時間、空間的限制，教學(xué)形式靈活多樣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，對混合式教學(xué)法的實施路徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)存在的問題及優(yōu)化措施等進(jìn)行了探索與思考。

一、混合式教學(xué)應(yīng)用的必要性

（一）教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生被動接受知識，課堂活動中部分時間會使用多媒體設(shè)備，但仍然是以教師播放PPT為主?；旌鲜浇虒W(xué)則強調(diào)學(xué)生的主體地位，改變師生的主從關(guān)系，強化學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成教師上傳的課前任務(wù)，教師通過鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生完成一系列課堂任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（二）教學(xué)平臺

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在我國迅猛發(fā)展，線上教學(xué)平臺和教學(xué)輔助程序應(yīng)運而生。隨著不斷發(fā)展和普及，它們正逐漸被越來越多的教師所掌握并應(yīng)用于實際教學(xué)中，取得了顯著成果，線上教學(xué)平臺的產(chǎn)生也加速了我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生重大改革。目前，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了多個教學(xué)平臺選擇，如超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等，平臺功能各異，基本可以滿足線上教學(xué)需求，高?？梢赃x擇合適的平臺開展混合式教學(xué)。教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，輔以優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，強化師生互動，為混合式教學(xué)的順利開展奠定堅實的信息化基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方式

目前許多高校課堂教學(xué)采用大班制授課方式，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏激情，出現(xiàn)“低頭族”“手機族”等現(xiàn)象，課堂效率及教學(xué)效果不盡如人意?；旌鲜浇虒W(xué)模式更好地順應(yīng)了趨勢，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、PPT、拓展資源等。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，混合式教學(xué)課堂活動采用靈活多樣的形式，如討論、問卷、搶答、選答、測驗等，學(xué)生完成目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)手段多樣，教學(xué)內(nèi)容多樣，使得教與學(xué)形式更加靈活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（四）教學(xué)效果

教學(xué)效果是指學(xué)生經(jīng)過課堂教學(xué)后獲得收獲與發(fā)展提高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為中心進(jìn)行單一知識傳授，對于自律性薄弱、自控能力差的學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)的效果可能更加糟糕，容易造成兩極分化。混合式教學(xué)以學(xué)生為主體，通過監(jiān)督、課堂活動、考核評價等方式，全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)自控性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過平臺的優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)生可以不受時空限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效果起到重要作用。

二、混合式教學(xué)的實施

筆者所在高校依托超星泛雅教學(xué)平臺和超星學(xué)習(xí)通App進(jìn)行線上教學(xué)活動，本文從課前、課中和課后三個部分闡述了混合式教學(xué)模式在高校課程中的實施過程，探索了高校課程線上線下教學(xué)新模式。

（一）課前活動

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是決定混合式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是全過程課程教學(xué)中尤為重要的一步，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重點環(huán)節(jié)。教師在課前將搜索、篩選整合的或自制的教學(xué)資料上傳至平臺，這些課程資源主要包括國家級或省級優(yōu)質(zhì)精品課程、PPT課件、課程資料、配套習(xí)題、課程錄屏及音頻等內(nèi)容，錄制視頻的時間一般控制在10—15分鐘左右，并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)自測題及相關(guān)討論話題。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，可以根據(jù)自身水平和需求制訂學(xué)習(xí)計劃，選取學(xué)習(xí)時間及地點，利用暫停、回放、前進(jìn)等功能調(diào)節(jié)音視頻播放，以便更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也有時間做好學(xué)習(xí)筆記及預(yù)習(xí)思考，完成課前任務(wù)，真正實現(xiàn)個性化、差異化學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到難以理解的問題時，可以隨時通過平臺的班級群聊、微信群或私發(fā)信息向教師請教。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋并進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課中活動

在課中教學(xué)過程中，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行課程簽到，教師可以利用簽到提示快速了解學(xué)生出勤情況，提高了考勤效率，節(jié)省時間，且出勤率也可以作為過程性評價的指標(biāo)之一。課中活動開始，筆者可以在課堂用15到20分鐘的時間評價學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)情況和在線作業(yè)完成情況，并針對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的共性問題進(jìn)行講解。然后教師通過頭腦風(fēng)暴、小組報告和課堂總結(jié)等活動完成課堂教學(xué)。其間，在頭腦風(fēng)暴、討論提問等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過平臺“搖一搖”功能隨機選人，可以改變沉悶的答題環(huán)節(jié)，極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度。團結(jié)合作是學(xué)生自主探究的重要方式，在交流報告環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分組，學(xué)生通過小組合作解決課堂教師提出的問題，并且能夠在報告、比賽中自我總結(jié)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。課堂綜合表現(xiàn)是過程性評價的重要依據(jù)，通過課中活引導(dǎo)學(xué)生思考、分析及討論，加快培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成混合式教學(xué)的良性循環(huán)。

（三）課后活動

通過前兩個階段的教學(xué)過程，學(xué)生對知識有了全新的理解和認(rèn)識，課后活動是課前和課中活動的延伸和強化，是對課堂所學(xué)知識的鞏固、反思及提高的階段。教師在課堂教學(xué)之后，布置線上任務(wù)，主要是課堂重難點的再現(xiàn)和鞏固，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交作業(yè)至平臺。教師通過平臺對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查和反饋，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)加以督促管理，并在此基礎(chǔ)上發(fā)布課程外拓展資源，供有需求的學(xué)生使用，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師還可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的放矢地為學(xué)生解決問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改進(jìn)教學(xué)。

三、存在的問題及優(yōu)化措施

（一）提升教師綜合教學(xué)能力

運用混合式教學(xué)法進(jìn)行線上線下教學(xué)活動，給教師帶來嶄新的教學(xué)體驗，不斷提升其信息技術(shù)教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、豐富多彩的精品課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展方向，為高校課程教學(xué)改革提供重要參考。

教學(xué)過程中依然存在一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師的教學(xué)理念沒有及時轉(zhuǎn)變。很多教師在選擇課程資源的過程中習(xí)慣性考慮做題和提高成績，依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念的層面，導(dǎo)致教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)基本無差別，從而忽視了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到混合式教學(xué)法的教學(xué)效果。（2）教師的工作量加大。使用混合式教學(xué)法對教師提出了較高的要求，教師需要花費大量的時間和精力進(jìn)行課程教學(xué)準(zhǔn)備，如搜索整理或自制教學(xué)資料、布置任務(wù)清單、課堂測試、課后作業(yè)并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工作。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，教師的工作任務(wù)加重，勢必造成部分教師對混合式教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸或敷衍情緒，無法讓混合式教學(xué)法發(fā)揮積極作用。（3）教師對課程設(shè)計和信息化技術(shù)不熟悉。教學(xué)過程中，很多教師的課程教學(xué)設(shè)計與混合式教學(xué)匹配度不高，教師對線上平臺操作的熟練程度也不高，沒有把平臺功能充分運用到教學(xué)中。

對此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，采用靈活多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心?；旌鲜浇虒W(xué)法相較傳統(tǒng)教學(xué)在實施路徑上有很大區(qū)別，立德樹人、教育為本是教師的本職工作，教師的工作量變大，但在培養(yǎng)學(xué)生積極性等方面效果顯著，高校應(yīng)通過制定相關(guān)政策和績效考核方案積極引導(dǎo)，并設(shè)專項經(jīng)費支持其發(fā)展。運用混合式教學(xué)模式，僅憑教師個人難以完成課程的設(shè)計和實施，需要團隊的合作來共同實現(xiàn)，高校應(yīng)為教師提供廣闊的發(fā)揮空間，以寬容、開放的態(tài)度鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)嘗試和改革。同時，高校需要加大對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的力度，提高教師的課程教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)水平，幫助教師更好地將信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合。教師通過應(yīng)用實踐提升信息化設(shè)備的操作能力、教學(xué)資源整合與設(shè)計能力以及在線教學(xué)教研能力。

（二）加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

混合式教學(xué)模式秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生放在突出位置，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師積極轉(zhuǎn)變角色，從教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課程教學(xué)過程中學(xué)生會面臨一系列學(xué)習(xí)問題，由于學(xué)生自身基礎(chǔ)與自控力的不同，有些學(xué)生自控能力不強，投入學(xué)習(xí)不夠積極主動，不能按時完成作業(yè)。還有一些學(xué)生對教師依賴性強，存在畏難情緒，自主學(xué)習(xí)能力差，不能較好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，導(dǎo)致跟不上教學(xué)進(jìn)度，課堂出現(xiàn)“開小差”的現(xiàn)象，這些問題都會導(dǎo)致混合式教學(xué)效果大打折扣，甚至適得其反。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，更好地適應(yīng)混合式教學(xué)法的應(yīng)用場景。在課程設(shè)計目標(biāo)下，教師需要創(chuàng)設(shè)能夠持續(xù)提升學(xué)生自主性和能動性的互動教學(xué)環(huán)境。為提升課堂學(xué)習(xí)效率和效果，教師通過強化學(xué)習(xí)要求，在平臺上傳生動有趣的教學(xué)資源和各項預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，結(jié)合過程性評價等手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)化被動為主動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷增強自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（三）建立和完善教學(xué)評價機制

科學(xué)的評價體系不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程教學(xué)改革的有力保障。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主要依賴于期末考試、作業(yè)情況、出勤率等終結(jié)性的單一評價方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價注重考查學(xué)生的主體性、主動性和自主學(xué)習(xí)能力，因此教學(xué)評價方式需要做出相應(yīng)改變，建立適應(yīng)混合式教學(xué)法特點的評價體系。但目前混合式教學(xué)模式評價還沒有形成完整的教學(xué)評價體系，很多教師仍然采用較為單一的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核較少，對課前、課中和課后三個階段全過程的學(xué)生綜合表現(xiàn)能力的考查則基本空白?，F(xiàn)存評價方式容易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，忽略平時的學(xué)習(xí)和積累，依靠考前突擊和死記硬背學(xué)習(xí)知識，這就會背離課程設(shè)計目標(biāo)的初衷，導(dǎo)致學(xué)生疲于學(xué)習(xí)，喪失學(xué)習(xí)積極性和主動性。

混合式教學(xué)評價方式應(yīng)建立過程性評價和終結(jié)性評價等多元評價方式，引導(dǎo)學(xué)生自主和深度學(xué)習(xí)，將過程成績細(xì)化到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生從評中學(xué)、以評促學(xué)，在思維上改變學(xué)生懶散的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。同樣，學(xué)生對教師的教學(xué)水平、教學(xué)模式及教學(xué)理念等方面提出形成性評價，教師根據(jù)學(xué)生反饋的評價結(jié)果，及時改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。高校管理者也不可忽視對教師的考核評價，教學(xué)視頻資源整理、在線輔導(dǎo)與評價等工作占用了教師大量的精力，高校管理者應(yīng)對參與課程建設(shè)的教師在職稱評審、教學(xué)工作量、教學(xué)評價等方面有所激勵，激發(fā)教師參與教學(xué)評價改革的積極性。

綜上所述，在進(jìn)行高校課程教學(xué)的過程中，混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端，極大地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足。優(yōu)質(zhì)的平臺教學(xué)資源既能豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，該模式為高校課程教學(xué)改革提供了新的理念和思路，同樣也面臨著新的挑戰(zhàn)。高校教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和提升專業(yè)素養(yǎng)，助力高校人才培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)控，確保學(xué)生自主性和能動性的保持和提升，同時不斷創(chuàng)新完善適應(yīng)混合式教學(xué)法的評價機制。只有這樣，才能真正發(fā)揮該教學(xué)模式的作用，不斷提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，推動高校教改成果的不斷提升。