湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 謝俊明

成果導(dǎo)向（OBE）理念突出教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，以學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，OBE教育理念突出以學(xué)生為中心，有利于使學(xué)生通過教育過程獲得學(xué)習(xí)成果。這里的成果不僅包括學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)涵蓋實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及相應(yīng)的價(jià)值觀塑造。OBE教育理念要求教師首先要明確學(xué)習(xí)成果，按照個(gè)體差異和能力本位的要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程自我實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)，通過成果反饋以改進(jìn)原來的教學(xué)過程。

作為地方應(yīng)用型本科院校，其價(jià)值主要在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。因此，有必要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)和問題進(jìn)行剖析，結(jié)合應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力，在OBE教育理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，使學(xué)生能力與市場(chǎng)需求相匹配。

一、地方應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題診斷

（一）目標(biāo)導(dǎo)向不明確

地方應(yīng)用型本科院校開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)理念沒有及時(shí)更新，主要表現(xiàn)為：一是目標(biāo)導(dǎo)向不明確。教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受教師的指令，其學(xué)習(xí)效果與教師的個(gè)人能力密切相關(guān)，容易導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。二是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力具有一定隱蔽性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難以明確，內(nèi)容空泛，無法體現(xiàn)自主性和綜合性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段之前，一直按部就班地完成教師布置的任務(wù)，沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色。大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門難度較大的專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握要求較高，學(xué)生自主完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)較難，缺乏搜集資料和數(shù)據(jù)的能力，分析問題和解決問題的能力無法得到有效提升。

（三）評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔脽o法顯現(xiàn)

通過考試、考勤和實(shí)訓(xùn)報(bào)告等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的主觀性，因?yàn)橥ǔ＝處煏?huì)根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo)側(cè)重進(jìn)行考核，而不是依據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這容易出現(xiàn)重態(tài)度輕能力、重結(jié)果輕學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生為得高分走捷徑，以此評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果容易產(chǎn)生較大偏差。

二、OBE理念下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革原則

OBE理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要回答“讓學(xué)生獲得什么學(xué)習(xí)成果”“為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”“如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果”“如何知道學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成果”等問題。因此，地方應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革應(yīng)遵循以下原則。

（一）目標(biāo)一致原則

課程教學(xué)目標(biāo)要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。一是知識(shí)目標(biāo)要強(qiáng)化適用性知識(shí)，理論知識(shí)要向?qū)嵺`領(lǐng)域不斷拓展延伸，實(shí)踐課程要突出工具性知識(shí)，拓展學(xué)生數(shù)據(jù)處理、文獻(xiàn)資料查詢等方面的知識(shí)。二是能力目標(biāo)體現(xiàn)在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解釋等方面，同時(shí)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究報(bào)告撰寫的能力。三是素質(zhì)目標(biāo)要將責(zé)任意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)融入課堂教學(xué)，以體現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心原則

明確學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生不斷探索解決經(jīng)濟(jì)問題的途徑，并以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體。

（三）成果導(dǎo)向原則

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式結(jié)合情景模擬、案例分析、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等形式，形成客觀的、可視化的考核方式。教師應(yīng)根據(jù)考核結(jié)果不斷融入新的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)。

三、OBE理念下地方應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)OBE理念的認(rèn)知水平有待提高

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師對(duì)OBE理念核心內(nèi)容的理解不深入，阻礙了教學(xué)改革的實(shí)施。因此，學(xué)校應(yīng)從不同層面宣傳OBE理念，通過線上線下培訓(xùn)，讓專任教師準(zhǔn)確把握OBE理念的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)OBE理念對(duì)教學(xué)綜合改革的重要意義，強(qiáng)化專任教師對(duì)OBE理念的認(rèn)識(shí)。

（二）OBE理念與課程教學(xué)大綱有待融合

地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱應(yīng)融合OBE理念，明確學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在課程教學(xué)大綱編寫過程中，應(yīng)運(yùn)用OBE理念適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，確定通過學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，以及應(yīng)展示的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。

（三）OBE理念下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有待完善

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)在OBE理念下進(jìn)行修訂，不斷完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和觀測(cè)點(diǎn)。其中，教學(xué)目標(biāo)要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；教學(xué)態(tài)度要與學(xué)生互動(dòng)，融入課程思政元素；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)任務(wù)明確，體現(xiàn)學(xué)生參與性和成果導(dǎo)向性；教學(xué)方法應(yīng)采用啟發(fā)式，體現(xiàn)學(xué)生的自主性；教學(xué)效果要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)獲得感。

四、OBE理念下地方應(yīng)用本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)綜合改革設(shè)計(jì)

（一）總體思路

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容包含理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)改革總體思路按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、評(píng)估改進(jìn)展開。圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，進(jìn)行理論講解和實(shí)踐操作指導(dǎo)，將OBE理念貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的全過程，將學(xué)習(xí)成果可視化。

（二）具體做法

1.明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)

按照地方應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)為：一是讓學(xué)生了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想，使學(xué)生具備應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與模型的能力。二是讓學(xué)生初步了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和方法，能夠運(yùn)用已學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論構(gòu)建計(jì)量模型，收集數(shù)據(jù)，利用基本方法進(jìn)行計(jì)量檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)理論檢驗(yàn)。三是能初步解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律，預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，能正確評(píng)價(jià)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的適用性和經(jīng)濟(jì)政策的有效性。

2.可視化學(xué)習(xí)成果

OBE理念下進(jìn)行教改，首先要可視化課程的學(xué)習(xí)成果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門交叉學(xué)科，需要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)等前置課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用，并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)際分析。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)處理和分析能力，這對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)過程必須明確學(xué)習(xí)成果，以符合現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)需求。

3.自主學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程綜合性強(qiáng)，需要很多前置基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師在講解前應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確定自主設(shè)定目標(biāo)，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能完成階段性的任務(wù)。具體來說，就是能構(gòu)建計(jì)量模型、收集處理數(shù)據(jù)、運(yùn)用相關(guān)計(jì)量軟件進(jìn)行實(shí)證分析，解釋分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，最后形成課程論文，作為期末學(xué)習(xí)成果。

4.完善理論與實(shí)踐課程相融合的課程體系

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論加實(shí)踐同時(shí)運(yùn)行的課程體系，這種雙軌課程體系有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，也有利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力。目前，學(xué)校通常建有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，可以滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分實(shí)踐教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生將來適應(yīng)崗位能力的培養(yǎng)還不夠，還可以通過校企合作不斷完善校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生參與性學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的認(rèn)知和專業(yè)技能，打通學(xué)生走向社會(huì)的最后一公里，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)將來崗位的適應(yīng)性。