唐 迪 黃思涵

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 河池 547000）

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)招生規(guī)模越來(lái)越廣。但因?yàn)榇蟛糠纸邮芨呗毥逃膶W(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較低，學(xué)習(xí)興趣也不高，所以在日常教學(xué)中，這些學(xué)生常常不主動(dòng)配合老師，甚至出現(xiàn)一些抗拒老師要求的不良現(xiàn)象[1]。除此以外，在師資方面，高職院校的師資力量，相對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)，也相對(duì)薄弱。學(xué)生素質(zhì)和師資力量?jī)烧叩慕Y(jié)合造成高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的困境，所以我們基于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的困境，以微課視角切入，探究微課教育方式在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，以期對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育提供一些參考。

2 微課在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 微課的特點(diǎn)

微課是簡(jiǎn)短扼要的教學(xué)視頻，主要將授課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)作為中心引導(dǎo)，并由教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的講解和課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最后將其錄制制作視頻[2]。微課獨(dú)有的“短、平、快”的特點(diǎn)，能夠高效地抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的大腦始終處于活躍狀態(tài)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.2 抓住學(xué)生注意力，減少學(xué)習(xí)的枯燥感

在高職院校中計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師講解或者看視頻解析，這些課程課時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生很難在課堂中專注而高效地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味。但是在微課教學(xué)中，由于微課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)比較短，并且對(duì)于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解非常精彩生動(dòng)，易于吸引學(xué)生的目光和注意力，提起學(xué)生興趣，在學(xué)生注意力高度集中的短暫時(shí)間段內(nèi)能夠有效地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

2.3 視頻形式保存，便于學(xué)生課后復(fù)學(xué)

微課教學(xué)主要以視頻形式教學(xué)，可以輔助教師完成課堂教學(xué)，鑒于視頻的便于存儲(chǔ)性，可以幫助學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看視頻[3]。由于計(jì)算機(jī)類專業(yè)的課程內(nèi)容比較繁雜，難以理解，學(xué)生很容易出現(xiàn)上課對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)理解不透徹或者根本不理解的情況，微課可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一問(wèn)題。學(xué)生在課后可以通過(guò)復(fù)習(xí)視頻的方式，再次學(xué)習(xí)理解課堂中教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，琢磨透自己未能掌握的地方，同時(shí)也可以在課前進(jìn)行相關(guān)計(jì)算機(jī)課程的預(yù)習(xí)，提前了解下堂課的知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)效率。微課中視頻形式的教學(xué)也為那些有事耽擱、請(qǐng)假誤課的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的便利，幫助學(xué)生進(jìn)行線下的有效自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)生無(wú)人指導(dǎo)的問(wèn)題。

3 生態(tài)教學(xué)模式的解讀

教育生態(tài)學(xué)的源頭“生態(tài)學(xué)”一詞源自希臘文。按照字源的本意，生態(tài)學(xué)是“研究住所”的學(xué)問(wèn)[4-5]。該詞最早由博物學(xué)家索羅(Thoreau,H.D.)于1858年首次提出。直到1868年，由德國(guó)生物學(xué)家、哲學(xué)家赫克爾對(duì)“生態(tài)學(xué)”下了一個(gè)科學(xué)、明確的概念，即生態(tài)學(xué)是“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境全部關(guān)系”的科學(xué)。生態(tài)教學(xué)模式是將各種學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式與師生主體發(fā)展之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)融合、相生相長(zhǎng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)平衡、高效、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[6]。在這樣的教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、課堂生態(tài)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容之間競(jìng)相作用、相互影響、彼此制約，共同構(gòu)成有生命力和活力的系統(tǒng)。

3.1 課堂的生態(tài)性

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中需要學(xué)生不斷地練習(xí)和探索，通過(guò)參與課堂互動(dòng)、作業(yè)分享、小組交流可以有效提升學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的理解[7]。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)主要由學(xué)生、教師、教學(xué)要素和信息技術(shù)構(gòu)成，并且學(xué)生在生態(tài)教學(xué)課堂中占據(jù)中心地位。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行交流建立屬于自己的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，并和教師、計(jì)算機(jī)知識(shí)和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生有效的互動(dòng)。生態(tài)教學(xué)觀主要是將課堂教學(xué)變得動(dòng)態(tài)化，將枯燥無(wú)味的課堂講解變得生動(dòng)有趣，將學(xué)生、教師和計(jì)算機(jī)知識(shí)之間有效地聯(lián)系起來(lái)，師生之間更多的是合作過(guò)程，共同探索如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和提高計(jì)算機(jī)能力水平。

3.2 個(gè)體的生態(tài)位

根據(jù)生態(tài)教育學(xué)的觀點(diǎn)得出，學(xué)生處于課堂教學(xué)的這個(gè)大生態(tài)圈中，應(yīng)該有著屬于自己的生態(tài)位角色，因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生也扮演著一定的角色。同樣的，教師也有屬于自己的生態(tài)位角色，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自身生態(tài)位的生態(tài)功能。只有教師和學(xué)生都找到適合自己并且準(zhǔn)確的生態(tài)位角色，才能讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加和諧。準(zhǔn)確的生態(tài)位，可以幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)積極性，并且更容易學(xué)習(xí)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可；偏離學(xué)習(xí)軌道的生態(tài)位，會(huì)使那些本就不自信的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更加一落千丈，慢慢脫離教師和學(xué)生能夠關(guān)注的范圍，從而造成惡性循環(huán)，不利于課堂的管理工作和學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的塑造和培養(yǎng)。

3.3 和諧的生態(tài)圈

在高職院校的計(jì)算機(jī)課堂中，學(xué)生之間的差異比較明顯，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂的聽課方式等都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要兼顧學(xué)生的各方面需求，提供學(xué)生多樣化的教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式，不僅僅局限于學(xué)生的最后考試成績(jī)，同時(shí)在課堂講解過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的知識(shí)、情感和價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái)，有目的地進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)。課堂不僅僅是學(xué)生聽取知識(shí)的地點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。和諧共生的課堂生態(tài)圈，以特殊的方式維持教師和學(xué)生之間的關(guān)系，多樣性的課堂教學(xué)方式既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4 微課如何在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式中有效運(yùn)用

4.1 靈活運(yùn)用教學(xué)資源，推動(dòng)知識(shí)的展開

微課在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)生態(tài)教學(xué)模式中的有效展開運(yùn)用，離不開教師對(duì)于計(jì)算機(jī)教材的深入探索和更深層次的理解。因此，需要合理地運(yùn)用和安排計(jì)算機(jī)的教材內(nèi)容，錄制簡(jiǎn)短明了的微課視頻，并將微課合理地安排在課堂教學(xué)中，充分利用課堂資源。一個(gè)成功的微課視頻便是對(duì)教學(xué)資源的最有效利用，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，不斷推進(jìn)知識(shí)的展開和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的興趣。

生態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)表明，千人一面的計(jì)算機(jī)教材無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的需求。微課可以更好地展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，比如，教師在開展計(jì)算機(jī)編程課程教學(xué)時(shí)，可以將自己設(shè)計(jì)的一些編程作品，通過(guò)視頻的方式錄制下來(lái)，并在課堂上展示講解，學(xué)生可以清楚看到教師的每一步操作和最后的作品呈現(xiàn)。微課視頻的形式也使得課本上的知識(shí)更加靈活化呈現(xiàn)，學(xué)生的目光也會(huì)被視頻吸引過(guò)去，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于課堂上不能理解的內(nèi)容，學(xué)生也可以在課后網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，觀看教師的微課視頻，進(jìn)行自學(xué)，掌握知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)限制。

4.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐操作興趣

微課獨(dú)特的視聽結(jié)合模式，可以吸引學(xué)生融入已創(chuàng)設(shè)好的課堂環(huán)境中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)實(shí)踐操作能力。同時(shí)微課輕松歡快的教學(xué)氛圍，緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的過(guò)程中產(chǎn)生的枯燥情緒，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)際感受。比如，教師在課堂講授教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以讓學(xué)生協(xié)助進(jìn)行微課視頻的錄制，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感；教師也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)微課展示計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的案例，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出屬于自己的作品，也可以錄制成小視頻對(duì)自己的作品進(jìn)行講解和展示，有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的自信感。同時(shí)微課視頻的制作和講解的過(guò)程，也是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間相互了解、構(gòu)建和諧關(guān)系的過(guò)程。

4.3 提升課堂的內(nèi)容豐富性，開發(fā)生態(tài)課堂

“動(dòng)態(tài)”和“可持續(xù)發(fā)展”理念是生態(tài)課堂所踐行的重要理念，通過(guò)生態(tài)教學(xué)模式改革傳統(tǒng)的教師教學(xué)，構(gòu)建和諧自然的教育生態(tài)圈，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。微課在計(jì)算機(jī)類專業(yè)的生態(tài)教學(xué)模式中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教師作為主導(dǎo)、學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)，踐行了以人為本的教學(xué)理念，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師需要不斷地將課堂進(jìn)行廣度上的延伸和深度上的深化，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)課堂的互動(dòng)活動(dòng)等等，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例，它在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)中屬于理論性較強(qiáng)、較枯燥的一門基礎(chǔ)知識(shí)課程，教師可以選擇一些幽默詼諧的微課輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這門課程的興趣。舉個(gè)例子，TCP協(xié)議的“三次握手”建立連接及“四次握手”釋放連接的通信過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥難理解的，若是結(jié)合戀愛雙方之間求愛時(shí)與分手時(shí)的來(lái)回信息傳遞形成微課來(lái)進(jìn)行解說(shuō)，不但提升了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣、豐富學(xué)生的課堂感受，也營(yíng)造了課堂歡快和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)，微課極具表現(xiàn)能力，形式豐富多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同類型的微課進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，充分滿足不同學(xué)生的需求，達(dá)到生態(tài)教學(xué)的多樣性要求。生態(tài)課堂的教學(xué)模式，需要將統(tǒng)一的教學(xué)資源用多樣化的形式表現(xiàn)出來(lái)，滿足不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，微課的有效應(yīng)用可以滿足生態(tài)課堂在這一方面的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新興的課堂教學(xué)模式，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些不足。微課的加入，有助于幫助教師減少課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)。有效結(jié)合微課和生態(tài)教學(xué)模式，可以豐富學(xué)生的課堂，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)生態(tài)課堂多樣性的有效開展。但是微課在高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的生態(tài)教學(xué)模式中的應(yīng)用推廣過(guò)程中，仍然需要我們不斷探索，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，推動(dòng)教育教學(xué)改革不斷向前。