戴紅盛

摘要：當前，伴隨著中學教育的不斷發(fā)展，教育教學觀念也在不斷發(fā)生變化，為了有效促進高中學生的全面健康發(fā)展，人們越來越開始重視，如何培養(yǎng)高中學生的綜合核心化學素養(yǎng)。這一新的教育理念對學?；瘜W基礎(chǔ)學科銜接的教學方法提出了更嚴格要求的同時，也極大促進了學校化學學科銜接課程的教學切實有效性，使高中學生和教師都能很好地及時彌補基礎(chǔ)知識的學習和教學空白，鞏固掌握化學學科基礎(chǔ)知識，提高學習的效率。本文主要結(jié)合高中化學教學的工作實踐，對我國高中化學的核心素養(yǎng)教育背景下，高中學生化學學科銜接課程教學方法進行深入探討。

關(guān)鍵詞：學生化學素養(yǎng);初中和高中化學;教學藝術(shù)

引言：學生的初高中核心化學素養(yǎng)既要擁有具備宏觀推理認識與具有微觀推理探究，又要具有傳統(tǒng)科學推理探究與技術(shù)創(chuàng)新結(jié)合意識;透過初高中化學知識學習，使初高中學生根據(jù)自己所學習的知識特點，進行科學推理分析驗證，提高邏輯思維能力，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新精神。所以，要真正做到這一點，初高中化學教師應該要十分重視初中和高中化學的知識銜接的學習教學，為以后高中化學基礎(chǔ)知識的學習打下基礎(chǔ)。接著，本文將從三個不同的教學角度，詳細分析探討當前核心化學素養(yǎng)教育背景下，初高中學生化學知識的具體教學策略和教學藝術(shù)。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提高銜接教學有效性

在新的核心文化素養(yǎng)和新教育教學理念的重大影響下，現(xiàn)代課堂教育的教學大多都倡導"以人為本"，教師應始終站在學生是教學主體的角度，正確看待新的課堂教學。但部分教師在教學觀念上落后，注重知識技能，忽視過程、方法等方面的培養(yǎng)，不利于初高中化學的有效銜接。為此，化學學科教師應首先徹底轉(zhuǎn)變課前教學中的觀念，不再僅僅局限于閱讀課本，而是積極認真的進行有關(guān)化學基礎(chǔ)知識的綜合學習，做好初高中化學銜接教學的課前預習，提高化學銜接教學的學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高銜接教學有效性

好的教學情境對學生的學習有一定的促進作用，為此，教師一定要主動的組織創(chuàng)設(shè)一個化學課堂教學互動情境，與全體學生激情互動，讓全體學生在輕松活躍的化學課堂氣氛中認真學習，加深對所學的基礎(chǔ)知識的深刻印象，提高學習效率。此外，良好的實際教學活動情境也一定能很好地激發(fā)學生的學習活動興趣，讓他們在專業(yè)教師的耐心指導下，積極學習，吸收化學知識，從而不斷提高其應用化學中的核心知識素養(yǎng)[1]。

三、注重學生差異，提高銜接教學有效性

在我們過去的初中化學結(jié)合教學中，教師通常都只是以班上化學成績較好的學生同學成績?yōu)橹笇ЩA(chǔ)，在初高中化學的教學中，教師通常要注意，善于通過注意觀察學生的自主學習性質(zhì)的差異，使他們能在自主學習中充分發(fā)揮學生主體性質(zhì)的地位，更好地完成高一初中化學課的銜接結(jié)合教學。同時，該教學模式還不僅可以有效的拉近初高中師生的人際關(guān)系，增強初高中學生自主學習上的自信心，從而真正達到化學銜接結(jié)合教學的良好效果。

四、從物理宏觀和化學微觀這兩個方面，來綜合進行初中和高中化學學科銜接課程教學

化學與科學的最大魅力之處在于，它不僅僅是可以用來探索當代世界的化學中的物理宏觀化學物質(zhì)，而且甚至還可以從物理微觀物質(zhì)層面上，來進行物質(zhì)如何構(gòu)成的科學探索。因此中學生在不斷學習現(xiàn)代化學的整個過程中，要首先學會從兩個基本方面開始去深入認識，在課堂教學研究過程中要求教師一定要特別注意化學兩者之間的化學聯(lián)系與物理區(qū)別。然而，許多現(xiàn)代化學科的教師，不能夠重視二者之間的化學區(qū)別與物理聯(lián)系，不能把現(xiàn)代化學的物理微觀與化學宏觀聯(lián)系和結(jié)合起來，導致了中學生在不斷學習其他化學基礎(chǔ)知識的整個過程中，往往不能合理地加以結(jié)合，使得中學生在不斷解決其他化學知識問題和不斷學習其他化學基礎(chǔ)知識時，常常都會遇到許多困難[2]。

五、結(jié)束語

加強應用化學課程制度改革，提高廣大學生自身核心文化素養(yǎng)，是不斷促進廣大學生自身文化綜合能力素質(zhì)不斷提高的一種有效途徑，也是不斷培養(yǎng)廣大學生自身學習應用化學的強烈興趣、提高廣大學生自覺學習掌握化學各個基本知識點的重要動因。但是，教師要做好化學教學，必須引起重視。本文從物理宏觀和化學微觀兩個不同方面，對初高中基礎(chǔ)化學銜接的教學模式進行了深入研究，通過基礎(chǔ)化學知識觀念進行銜接教學，形成不斷變化的化學觀念的"和平街"思維，另外通過化學思維轉(zhuǎn)換方式，直接進行銜接，強化化學證據(jù)邏輯推理和化學模型邏輯認知。通過做好"街接"基礎(chǔ)化學銜接教學，可以在一定的程度上，有效促進初高中學生基礎(chǔ)化學知識思維的健康發(fā)展，使初高中學生能夠具備一套相應的基礎(chǔ)化學知識觀念，并能有效解決實際化學生活工作中的簡單基礎(chǔ)知識問題[2]。而在初中和高中，開展各類化學銜接教學中的銜接教育工作，可以有效地幫助提高初中化學銜接教學質(zhì)量，探素總結(jié)出最科學的初中和高中化學教育銜接工作教學模式。

參考文獻

[1]張海洋.化學初中與普通高中化學課程需要如何銜接什么[j].中學化學教案僅供參考，2018（3）：25

[2]李巖.有關(guān)初、高中化學素材教案相互銜接的問題對策和教學實踐[j].初中化學教案，2018（3）：29