李冰

摘要：幼兒教師在幼兒的德育工作中應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)地位，喚醒幼兒豐富的情感，提升幼兒的道德品質(zhì)，使幼兒從小就能接受道德的洗禮，進(jìn)而塑造良好的個(gè)人品格。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中滲透對幼兒的德育工作，使得幼兒的德育素質(zhì)得到全面提升?；诖耍疚恼聦τ變簣@領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效滲透德育教育的研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng);德育教育;滲透

引言

在教育工作中，德育始終是最為重要的教育內(nèi)容，但想要將其做好并非易事，尤其是在幼兒教育工作中，如何做好對幼兒的引導(dǎo)與啟發(fā)至關(guān)重要。從德育工作角度來看，幼兒德育工作難就難在幼兒尚不具備良好的思維和理解能力。所以，如何做好德育內(nèi)容的表達(dá)，并讓幼兒可以對其產(chǎn)生思考，就成為考驗(yàn)教師教育能力的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前幼兒園德育工作中存在的問題

雖然各幼兒園已經(jīng)對德育的要求和規(guī)范進(jìn)行了說明，但是其實(shí)施的成效并不明顯，在德育理念實(shí)際推行的過程中，也有許多值得關(guān)注的問題，只有將這些潛在的問題逐一解決，才更有利于德育思想在幼兒中的傳播。首先，有的教師對于德育思想的認(rèn)知尚淺，在實(shí)際的工作中也缺乏應(yīng)用和實(shí)踐，還有的教師受應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重，從潛意識(shí)里貶低了德育的重要性，對于德育工作有一定的排斥心理，這些都導(dǎo)致了德育工作的進(jìn)展較慢。其次，幼兒園普遍存在的現(xiàn)象是：教師過分強(qiáng)調(diào)禮儀禮貌的重要性，忽視了幼兒的主體地位，只是單純地給學(xué)生樹立文明禮貌的規(guī)范，沒有與學(xué)生的主體地位和身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合。教師應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的差異性，尊重幼兒的心理特性，通過良好的行為規(guī)范和日?；顒?dòng)引導(dǎo)幼兒正確三觀的形成。最后，某些幼兒園缺少家校共育的理念，家庭和學(xué)校教育是構(gòu)成幼兒心理成熟最重要的兩個(gè)方面，父母及家庭教育也時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒的發(fā)展，幼兒德育意識(shí)的樹立，離不開家長的配合和幼兒園的規(guī)范，缺少其中任何一方都會(huì)減弱德育對幼兒產(chǎn)生的影響。

二、幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有效滲透德育教育的策略

（一）進(jìn)行與紅色文化相關(guān)的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)

在開展表演方面的區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師可以積極地組織幼兒，促使其可以在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，創(chuàng)作一些與紅色文化息息相關(guān)的作品。幼兒教師也可以以幼兒的年齡為依據(jù)，對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，在開始區(qū)域活動(dòng)前，教師可以站在幼兒的角度，為他們編寫一部帶有紅色文化元素的舞臺(tái)劇劇本，如《閃閃的紅星》《紅孩子》等。在進(jìn)行創(chuàng)作的整個(gè)過程當(dāng)中，教師都要作為一個(gè)主要的引導(dǎo)者，聽取幼兒的一些比較可取的意見，并將幼兒的這些意見有效地融合進(jìn)劇本中，以此來充分地加強(qiáng)幼兒在這個(gè)過程中的參與感，以此讓幼兒對紅色文化的區(qū)域活動(dòng)，具備更強(qiáng)的主動(dòng)性和積極性。這樣，就可以讓幼兒在表演的過程中，對當(dāng)時(shí)的年代背景進(jìn)行更加深入的了解，從而對其進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)，讓幼兒可以在表演的過程中，感受到紅色文化所具有的內(nèi)涵，與此同時(shí)，對幼兒的團(tuán)結(jié)精神以及合作意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

（二）借助信息技術(shù)構(gòu)建家校共育平臺(tái)

家庭是社會(huì)的核心單元，更是一個(gè)人個(gè)性、品格、人格、是非觀念等形成的始發(fā)地和養(yǎng)成地。幼兒道德觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)只靠在幼兒園接受德育是完全不夠的，幼兒在家庭中、生活中受到父母一言一行的影響更為重要。信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅為教育資源共享提供了交流基地，同時(shí)也為家校溝通提供了良好便捷的平臺(tái)。通過平臺(tái)，教師與家長可實(shí)時(shí)進(jìn)行交流探討，時(shí)刻關(guān)注幼兒身心健康的發(fā)展情況。家長可以通過平臺(tái)時(shí)刻了解幼兒園活動(dòng)的需求以及授課方式存在的問題。教師可以通過平臺(tái)實(shí)時(shí)了解幼兒吸收德育的情況，可以根據(jù)實(shí)際情況與家長進(jìn)行溝通交流，制定更好的方案來促進(jìn)幼兒的健康成長。例如，在進(jìn)行《給玩具找個(gè)家》這節(jié)課教學(xué)后，教師可布置家庭任務(wù)讓孩子回家玩耍后主動(dòng)收拾玩具并將其放回原來的位置。家長則需要將孩子收拾玩具的過程上傳至平臺(tái)。教師和家長可以就此課過程中孩子的表現(xiàn)以及存在的問題及時(shí)溝通和交流，通過成功案例、家長經(jīng)驗(yàn)的分享及時(shí)找到孩子主動(dòng)性不高、不愿整理的原因，這樣一來不僅能使教師的教學(xué)及時(shí)得到反饋，也能讓家長及時(shí)認(rèn)識(shí)到日常生活中教導(dǎo)孩子存在的問題。

（三）積極開展德育體驗(yàn)活動(dòng)

積極開展德育體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒園德育的重要方法，需要教師能夠在充分了解幼兒成長需求的基礎(chǔ)上，抓住一些合適的教學(xué)契機(jī)，以確保幼兒可以獲得良好的體驗(yàn)。例如，前文所提到的“母親節(jié)”，教師讓幼兒給媽媽表演節(jié)目，通過與媽媽的互動(dòng)、游戲來提升他們對媽媽的情感認(rèn)知，讓他們能夠心疼媽媽、孝順?gòu)寢?。又或者在“學(xué)雷鋒紀(jì)念日”時(shí)，我會(huì)組織幼兒進(jìn)行“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，我不僅引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)雷鋒叔叔做好事，同時(shí)我還會(huì)陪著他們一起去做好事，這樣會(huì)帶給幼兒陪伴感，消除他們的心理壓力和恐懼感，并進(jìn)一步提升他們在做完好事后的成就感和自信心，由此來實(shí)現(xiàn)幼兒園的德育目標(biāo)。

（四）在實(shí)際生活中滲透德育工作

依據(jù)生活實(shí)際制訂完善的德育計(jì)劃。教師要結(jié)合生活實(shí)際挖掘德育資源。例如在每次吃飯之前，教師讓幼兒知道糧食的可貴，珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)成果，讓幼兒擁有一顆感恩的心;在每次游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)幼兒將玩具放回原來的位置，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成主動(dòng)參與集體勞動(dòng)的好習(xí)慣;教師可以組織幼兒進(jìn)行小組游戲，在游戲中提升幼兒團(tuán)結(jié)友愛的意識(shí)。

結(jié)束語

德育理念的培養(yǎng)需要從幼兒時(shí)期開始，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，德育的傳播方式既可以通過教師對自身的規(guī)范產(chǎn)生影響，還可以受到家庭因素等外界的影響。德育需要多方共同參與，家校共育能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生更為全面的影響，只有準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性，才能夠有效地開展具有針對性的德育，推動(dòng)幼兒正確三觀的形成。

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